Unit6单元教材解读及设计案例课件-人教版英语七年级上册

Unit6单元教材解读及设计案例目录01单元整体解读02教学目标分析03教学活动设计单元整体解读01主题范畴：

人与自我：丰富、充实、积极向上的生活+自我认识、自我管理和自我提升；

人与社会：常见的职业与人们的生活PEP教材

四年级下册PEP教材

五年级上册Whathavestudentslearnedintheprimaryschool?SectionAHowdoyouspendyourschoolday?SectionAHowdoyouspendyourschoolday?语境1：Mum与Peter间的对话，今天是Peter值日，Peter起床迟了，随后匆忙去学校。WhatdoyouthinkofHanLin?育人价值1：有效利用时间的例子育人价值2：文化包容度，不同国家在洗澡习惯上的不同真实的交际意图SectionAHowdoyouspendyourschoolday?语境2：Peter来到学校，遇见HanLin,好奇询问为什么这么早来学校？语境3（2a）：学校调查员LuJiaqi对Tom的schooldayroutine调查育人价值3：早睡早起SectionAHowdoyouspendyourschoolday?语法版块的特点：1.采用“归纳法”，通过观察——比较——归纳；2.从句子——语篇——应用任务分层设计3.内容关联主题内容4.关注学生用英语解决问题的能力Howdoyouspendyourweekends?WhatdoyouthinkofSam’sweekendactivities?SectionBHowdifferentarepeople’sroutines?语境5：Timo’sschooldayroutinedifferent语境6（2b）：介绍学生的schooldayroutine语境7：采访不同职业的人的workdayroutine单元主题内容图单元育人蓝图教学目标分析02单元学习目标正确使用What、Whattime和When引导的特殊疑问句询问时间和活动安排，并能灵活使用动词一般现在时正确提问和介绍日常活动的时间和内容，准确描述自己的上学日和周末的日常安排；听辨并准确认读

/s/和/z/、/ʃ/和/ʒ/、/tʃ/和/dʒ/、/θ

/和/ð/这四组音素，正确读出含有这些音素的常见词汇；能够识别句子中需要重读的单词，能在连贯的语流中正确把握重音变化，突出叙事重点；通过听读获取语篇中关于日常活动安排的信息，梳理相关词汇和表达，形成结构化理解，借助梳理的语言和信息，连贯并有逻辑地介绍他人和自己的日程安排；了解不同国家、地区和文化背景下人们的日常作息安排和学习、生活方式；评价语篇中人们的日程安排，反思自己的日程安排是否合理，思考如何更好地利用时间和合理安排自己的时间，学会自我管理，培养良好的的生活作息习惯。第一课时教学目标能够正确识别含有时针和分针的钟表图显示的具体时刻，并能用英语正确描述这些时刻。能够通过听获取有关生活作息的细节信息，包括具体的日常活动以及这些活动的具体时间。能够使用whattime和when引导的特殊疑问句与同伴互相询问晨间作息，并能使用正确的时间表达法描述具体时间。能够结合听力语境中人物的作息习惯来对比和反思自己的日常作息习惯。

第二课时教学目标能正确识别并读出辅音音素（/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/），能正确读出含有以上辅音音素的单词；能够分辨句子重音，并能根据重读规则正确朗读句子或对话，把握句子重音，做到强弱得当，语言流畅自然。能够分辨Whattime和When引导的特殊疑问句在功能和意义上的区别；能够与同伴互相询问日常作息时间，结合自身实际情况描述一天的日常活动。

第三课时教学目标能够归纳总结出what、whattime、when引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义。能够区分whattime和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能正确运用这些句式询问他人的日程安排，且能准确回答。能够运用本单元所学的核心语法结构描述自己的周末日程，学会合理安排周末的时间，做到劳逸结合。

第四课时教学目标·能够通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题。·能够根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。·能够通过阅读了解荷兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、课外活

动、早晚作息等多方面的异同。·能够深入探讨如何充分利用好时间，合理规划生活；能结合自己的实际情况，运用本单元所学语言，按照时间顺序描述自己的日常生活作息，并反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。

第五课时教学目标分析语篇结构和语言特征，提取语篇中的时间衔接词和频度副词，理解其作用；迁移所学，在实际情境中介绍自己的schooldayroutine；与Timo的Schooldayroutine形成对比，学习借鉴好的时间管理方法。

第六课时教学目标能够运用本单元所学语言，采访人们关于他们的日常生活，完成一份报告，并在班级中进行分享，并比较日程安排的相同与不同；能够从他人的生活日常中发现有利于时间管理和身心健康的想法和做法，并从中收到启发和教育；能够理解不同职业从业者的工作特点和不同作息，拓宽视野，并能尊重他们的生活方式。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。教学活动设计03

第一课时

SectionA主题页—1e观察主题图，激活学生现实生活经验，设置的问题联系学生自身，自然导入本单元的主题学习。通过主题图的学生人物进行猜想，激活旧知，关联复习Unit4

关于Class和Unit5SchoolClub

和SchoolActivities的内容。Leadin完成练习，并进行相应拓展“顺读法”和“逆读法”，使学生能够用英语表达时间。Pre-listening通过听力活动听对话，分层次获取信息日常活动及其具体时间的表达方式；并根据具体内容进行追问。While-listening分析语篇，通过圈出Peter的活动、如何询问时间和如何阐述活动安排和时间，分布梳理核心语言；通过“Oh,no!I’mlate.”感知人物情绪；以及祈使句的使用；补充隐含文化知识点：Onduty和洗澡的生活习惯差异；通过Listenandimitate,通过复述内化所学语言。Post-listening迁移所学，运用本课所学内容和语言介绍自身上午的活动。通过评价表从content和Speaking两方面给予有效指导和评价。Post-listening

第二课时

SectionAPronunciation—2e通过图片中的sheep和fish，television和chair导入/ʃ/,/ʒ/，引导学生关注不同组颜色词的共同之处，学习/s/,/z/,,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/发音。通过课文Listenandrepeat跟读，建立字母、字母组合和四组辅音因素的对应关系，并拓展加强练习。Pronunciation通过实物操作时间，复习时间的表达方法，通过生生对话，复习问答具体的日常活动和时间。Leadin根据图片所展现的场景及人物细节：人物关系、交际场景进行合理预测；Pre-listening通过听力介绍，明确女生是reporter，启发学生思考会问什么问题，复习核心句型；获取听力对话的主题和有关日程安排的具体信息Whilelistening通过阅读理解活动，第一题整体理解对话概括出内容大意；第二题通过简单计算得到答案；第三题解释谚语思想内涵，培养学生的思维和表达能力。Reading梳理Tom一天的活动和时间安排，培养学生结构化思维的能力。通过Howdoesthereporterbeginherinterview?Whatquestionsdoesthereporterask?Howdoesthereporterrespond(回应)?解读采访稿内容由自我介绍和Schooldayroutine组成，形成结构化知识；明确Whattime和When的用法；积累Speakingskills:例如Usethefollow-upquestions和respondactively。Analyzing将Pronunciation2和2d进行衔接，先播放录音，感受句子重音，解释重读单词和非重度单词的规律，尝试在听力文本中标出句子重音；跟读感受句子重音。Speaking能够与同伴互相询问日常作息时间，结合自身实际情况描述一天的日常活动，内化应用所学内容；并可以与Tom的Schooldayroutine进行对比,思考如何调整能充分利用时间，进行评价表进行评价。Speaking

第三课时

SectionAGrammar根据发音，补全单词，检测学生对辅音音素（/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/)的掌握情况Review语法探究，完成3a,思考what,whattime,when引导特殊疑问句问答差异，通过观察——比较——归纳本单元的语法知识点通过从SectionA中找出包含what、whattime和when的句子，与旧知形成关联，并渗透助动词和主语是第三人称时谓语动词的用法Presentation语法探究介词on,in,at表达时间的用法，并且拓展on,in,at的用法。Presentation从表格中梳理频度副词的用法，为后续写作语言的输出奠定基础。Presentation从句子层面巩固句式，通过联系自身进行提问，掌握句式When和Whattime引导的特殊疑问句与时间表达。Practice从语篇层面活化语言应用，将短文中关于Sam的周末活动及相关时间信息整理成日程表，对比思考，启发学生思考如何充分利用时间，丰富假期生活。Practice关注语言运用和产出，灵活运用本单元所学的核心语法结构，与Tom的Weekendroutine对比，选取班级“最佳周末时间管理小达人”明确隐含的文化知识点：在周末，人们可以探索不同的运动和爱好、放松自我、与家人共度时光等。Production

第四课时

SectionB1a—1dReading通过绕口令，继续巩固/s/,/z/,/ʃ/,/ʒ/,/tʃ/,/dʒ/,/θ/,/ð/辅音音素Review通过Freetalk，激活日常活动及相关时间信息的表达方式，激活本堂课的语境。Leadin观察插图，讨论图中人物，从相貌、衣着及喜爱的运动猜测国家或者地区，为本堂课学习做好铺垫并且提出阅读期待。Leadin通过FastReading了解文章作者的基本信息。补充地理文化知识，以及地理位置运动类别和人们作息的不同影响。FastReading整体感知，通过skimming快速阅读文章，获取主旨大意。感知细节，通过表格引导学生对文中细节进行结构化处理，梳理Timo这一天的时间安排，并通过Quiz内化所学。Fastreading通过Carefulreading理解语篇细节信息，补充homeecomonics文化知识信息。通过第4个开放性问题，深度思考文章内容。从Timo学习生活日常中思考，对Timo的Schooldayroutine进行评价，了解Timo十分自律，且合理安排学习生活，启发学生学习。CarefulReading通过Report内化所学内容，通过谈论自身的实际情况，灵活运用所学内容。拓展如何充分利用时间的tips，启发学生分享自身充分利用实践的案例。Postreading

第五课时

SectionB2a—2bWriting根据Timo时间轴复习学习生活安排和时间表达，激活旧知。通过Freetalk联系真实情境，关联旧知与新知，为写作奠定情境支架。Leadin写前准备，梳理自己的Schooldayroutine，增加Myopinion，简述这些日常活动安排的理由和益处；并与之前Timo的信息表进行对比，找出异同，了解不同地域和文化背景下青少年学习和生活方式的异同；呈现写作任务。Pre-writing通过阅读文章寻找结构支架和内容支架，学习语篇的内容结构、行文组织方式和语言特点，了解本篇文章的时间顺序和活动频率的词汇特点，便于后续的语言输