2025年新疆艺术学院教师招聘考试笔试试题及答案解析

2025年新疆艺术学院教师招聘考试笔试试题及答案解析一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.2024年9月，新疆成功举办首届“丝绸之路国际艺术周”，其中重点展示的“十二木卡姆”被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录。“十二木卡姆”主要属于以下哪种艺术形式？A.民间舞蹈B.传统音乐C.戏剧表演D.手工技艺答案：B解析：十二木卡姆是维吾尔族传统音乐的集大成者，由歌曲、器乐曲和舞蹈组成，核心是大型套曲结构，因此属于传统音乐范畴。2.依据《新时代高校教师职业行为十项准则》，教师在教育教学中不得有损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗的行为。以下行为中违反该准则的是：A.在课堂上结合新疆多民族文化案例讲解艺术史B.引用境外研究资料时未标注来源但内容客观C.因学生未完成作业当众批评其“缺乏艺术天赋”D.参与社区组织的民族团结主题文艺志愿服务答案：C解析：当众否定学生天赋属于侮辱学生人格，违反“关心爱护学生”准则；A、D为正向行为，B属于学术不端但未直接违背十项准则核心条款。3.西方音乐史中，被称为“音乐史上第一位明确的音乐风格创造者”的作曲家是：A.巴赫B.蒙特威尔第C.海顿D.贝多芬答案：B解析：蒙特威尔第提出“第二实践”理论，突破文艺复兴复调传统，确立主调音乐风格，是巴洛克音乐的奠基者。4.新疆油画的“本土性”特征主要体现在：A.完全采用西方古典油画技法B.以江南水乡为主要表现题材C.融合维吾尔族艾德莱斯纹样色彩D.仅描绘现代城市景观答案：C解析：新疆油画的本土性体现在对地域文化符号（如艾德莱斯纹样、坎儿井、胡杨等）的视觉转化，而非单纯模仿西方或脱离本地题材。5.依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，艺术课程的核心素养不包括：A.审美感知B.文化理解C.创意实践D.专业技法答案：D解析：新课标明确艺术课程核心素养为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，专业技法属于基础能力而非核心素养。6.舞蹈作品《葡萄架下》的创作灵感来源于新疆哪个民族的传统生活场景？A.哈萨克族B.柯尔克孜族C.维吾尔族D.塔吉克族答案：C解析：该作品以维吾尔族果农在葡萄架下劳作、休憩的场景为素材，通过舞蹈动作再现了浓郁的乡村生活气息。7.戏剧表演中，“斯坦尼斯拉夫斯基体系”强调的核心是：A.程式化表演B.体验派表演C.表现派表演D.即兴创作答案：B解析：斯氏体系主张演员通过“心理技术”进入角色内心，强调真实体验角色情感，属于体验派理论。8.音乐教学中，为培养学生的“音乐感知能力”，最有效的教学活动是：A.背唱教材中的所有曲目B.分析乐曲的曲式结构C.用身体律动跟随音乐节奏D.记忆作曲家生平事迹答案：C解析：音乐感知需调动听觉、动觉等多感官，身体律动是直接感知节奏、旋律的有效方式；A侧重记忆，B侧重分析，D侧重知识积累。9.中国美术史中，“海上画派”的代表画家是：A.吴昌硕B.八大山人C.徐渭D.石涛答案：A解析：吴昌硕是海派后期代表，擅长金石书画；八大山人、石涛为清初“四僧”，徐渭是明代大写意画家。10.艺术管理专业中，“文化项目策划”的核心步骤是：A.确定项目预算B.分析目标受众C.选择执行团队D.设计宣传方案答案：B解析：策划需以受众需求为导向，分析受众年龄、文化背景、消费习惯等是定位项目内容的基础，其他步骤均围绕此展开。11.维吾尔族传统乐器“都塔尔”属于：A.弹拨乐器B.拉弦乐器C.吹奏乐器D.打击乐器答案：A解析：都塔尔有长柄、梨形共鸣箱，用手指拨弦演奏，属弹拨类。12.教育心理学中，“最近发展区”理论的提出者是：A.皮亚杰B.维果茨基C.桑代克D.班杜拉答案：B解析：维果茨基提出个体现有水平与潜在发展水平间的区域为最近发展区，教学应着眼于该区域。13.美术课堂上，学生用综合材料创作“我的家乡——喀什”，教师评价时应重点关注：A.材料是否昂贵B.画面是否符合透视规律C.作品是否传递地域文化特色D.色彩搭配是否遵循冷暖对比答案：C解析：综合材料创作的核心是表达主题内涵，地域文化特色是“我的家乡”主题的关键，其他为形式层面要求。14.世界三大古老戏剧体系不包括：A.中国戏曲B.古希腊悲剧C.印度梵剧D.日本能剧答案：D解析：三大古老戏剧体系为中国戏曲、古希腊悲剧、印度梵剧，日本能剧属于后起的东方戏剧形式。15.音乐术语“Allegro”表示：A.慢板B.快板C.中板D.急板答案：B解析：Allegro是意大利语，意为“欢快的”，速度标记中约120-168拍/分钟，属快板。16.舞蹈编创中，“动机发展”的常用手法不包括：A.重复B.倒置C.放大D.写生答案：D解析：动机发展手法包括重复、变奏、倒置、扩展（放大）等，写生是素材收集方式，非动机发展手法。17.依据《高等学校教师职业道德规范》，“爱国守法”的具体要求不包括：A.遵守教育法律法规B.传播西方价值观念C.维护国家利益D.贯彻党的教育方针答案：B解析：“爱国守法”要求教师坚定政治方向，不得传播错误价值观，B违反该要求。18.中国民间美术中，新疆“花毡”的主要装饰手法是：A.刺绣B.编织C.印染D.雕刻答案：B解析：新疆花毡以羊毛为原料，通过手工编织形成图案，属编织工艺。19.艺术治疗的理论基础主要涉及：A.量子力学B.精神分析C.结构语言学D.古典经济学答案：B解析：艺术治疗通过艺术创作帮助个体表达潜意识，核心理论来自弗洛伊德精神分析学派。20.音乐作品《阳光照耀着塔什库尔干》的创作素材来源于：A.塔吉克族民歌B.哈萨克族冬不拉曲C.柯尔克孜族库姆孜曲D.蒙古族长调答案：A解析：该小提琴曲由陈钢根据塔吉克族民歌“美丽的塔什库尔干”和“帕米尔的春天”改编，体现塔吉克族音乐特色。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，少选得1分，错选不得分）21.新疆艺术学院“十四五”发展规划中提出的特色发展方向包括：A.打造“一带一路”艺术教育合作平台B.建立新疆民族音乐数字资源库C.取消传统艺术专业，专注现代设计D.开设多语种艺术史双语课程答案：ABD解析：C项“取消传统专业”违背保留地域文化特色的规划目标，ABD均为规划中明确的特色发展举措。22.下列属于“课程思政”在艺术教学中实现路径的有：A.在油画课中讲解新疆生产建设兵团屯垦戍边主题创作B.在舞蹈课中分析《在希望的田野上》的时代精神C.在乐理课中仅教授西方和声体系D.在戏剧课中排演民族团结题材小剧场作品答案：ABD解析：C项“仅教授西方体系”忽略本土文化，不符合课程思政中文化自信的要求；ABD均将思政元素融入专业教学。23.影响学生艺术学习动机的内部因素包括：A.对艺术的兴趣B.教师的鼓励C.自我效能感D.家庭艺术氛围答案：AC解析：内部因素指个体自身特质（兴趣、自我效能），外部因素包括教师、家庭等环境影响（B、D）。24.中国古代画论中，属于谢赫“六法”的有：A.气韵生动B.经营位置C.传移模写D.骨法用笔答案：ABCD解析：谢赫“六法”为：气韵生动、骨法用笔、应物象形、随类赋彩、经营位置、传移模写。25.音乐教学中，“柯达伊教学法”的主要特点包括：A.首调唱名法B.手势教学C.强调即兴创作D.以西方古典音乐为核心教材答案：AB解析：柯达伊体系以首调唱名、手势教学（柯尔文手势）、民族音乐为教材为特色；C属奥尔夫教学法，D非其核心。26.新疆非物质文化遗产中，属于“传统美术”类别的有：A.维吾尔族模戳印花布B.哈萨克族毡绣C.柯尔克孜族库姆孜制作D.塔吉克族鹰舞答案：AB解析：C属传统技艺（乐器制作），D属传统舞蹈；AB为传统美术中的民间绘画、刺绣类别。27.戏剧导演在排演少数民族题材剧目时，需重点注意：A.尊重民族文化禁忌B.完全照搬民族生活细节C.深入调研民族历史背景D.忽略现代观众审美需求答案：AC解析：B“完全照搬”缺乏艺术加工，D“忽略审美”影响传播效果；AC是尊重文化、保证创作真实性的基础。28.美术鉴赏课中，培养学生“审美判断”能力的方法有：A.比较分析不同风格作品的形式特征B.背诵美术史教材中的作品年代C.引导学生表达对作品的主观感受D.记忆艺术家的代表作品名称答案：AC解析：审美判断需结合形式分析与主观体验，B、D侧重知识记忆，未涉及判断能力培养。29.艺术管理中的“文化市场营销”策略包括：A.精准定位目标消费群体B.利用社交媒体进行线上推广C.降低票价至成本以下吸引观众D.设计具有纪念意义的周边产品答案：ABD解析：C项“亏本定价”不可持续，属错误策略；ABD是常见的市场定位、推广、产品开发策略。30.舞蹈教学中，“保护与帮助”的作用包括：A.防止学生受伤B.纠正动作细节C.替代学生完成动作D.增强学生练习信心答案：ABD解析：C项“替代完成”不利于学生能力发展，保护与帮助的核心是辅助学生正确掌握动作。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）31.新疆艺术学院的前身是1958年成立的新疆艺术学校，2002年升格为本科院校。（）答案：√解析：该校历史沿革为1958年新疆艺术学校→1960年新疆艺术学院（专科）→1962年撤销→1987年恢复新疆艺术学校→2002年升格为本科院校。32.教育技术中的“翻转课堂”模式是指教师课上讲解知识，课下学生自主学习。（）答案：×解析：翻转课堂是课下通过视频等资源自主学习知识，课上进行讨论、实践等深度学习，与传统模式相反。33.音乐中的“调式”是指一组音按照高低顺序排列形成的体系。（）答案：×解析：调式是一组音以某个音为中心（主音），按照一定音程关系组织起来的体系，仅“高低排列”不构成调式。34.美术中的“透视”分为平行透视和成角透视，其中平行透视有两个消失点。（）答案：×解析：平行透视（一点透视）只有一个消失点，成角透视（两点透视）有两个消失点。35.舞蹈“即兴创作”要求舞者完全不受任何限制，随意发挥动作。（）答案：×解析：即兴创作需在主题、节奏、空间等限定条件下进行，完全无限制的动作不构成有意义的舞蹈创作。36.艺术批评的核心是对作品进行主观褒贬，无需依据理论框架。（）答案：×解析：艺术批评需结合美学理论、文化背景等客观分析，主观评价需建立在理性分析基础上。37.维吾尔族“赛乃姆”是一种以歌、舞、乐结合为特点的民间舞蹈形式。（）答案：√解析：赛乃姆通常在节庆中进行，舞者随伴奏音乐即兴表演，具有强烈的自娱性和群众性。38.教育心理学中的“高原现象”是指学生在学习初期进步迅速，后期出现停滞的现象。（）答案：√解析：高原现象多发生在学习中期，因技能复杂度增加或练习方法不当导致进步暂时停滞。39.艺术治疗适用于所有人群，包括健康个体和心理障碍患者。（）答案：√解析：艺术治疗既可作为心理干预手段，也可用于健康人群的情绪调节和创造力开发。40.高校教师职称评审中，“教学型”教师的评价应侧重科研成果数量。（）答案：×解析：“教学型”教师评审应侧重教学业绩（如课程建设、教学比赛、学生评价等），科研为辅助指标。四、简答题（共4题，每题5分，共20分）41.简述新疆艺术学院在“铸牢中华民族共同体意识”教育中的独特优势。答案：①多民族艺术资源富集：拥有维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等13个世居民族的音乐、舞蹈、美术等艺术遗产，为共同体意识教育提供鲜活素材；②艺术实践平台多元：通过民族歌舞剧创编、多民族学生联合创作等活动，促进文化互鉴；③区位优势显著：作为“一带一路”艺术教育节点，通过国际交流展现中华民族艺术统一性；④师资结构特色：既有本土民族艺术专家，又有全国引进的艺术教育人才，形成文化融合的教学团队。42.如何在高校音乐专业教学中落实“课程思政”？请列举3种具体方法。答案：①作品阐释融入家国情怀：分析《新疆之春》等作品时，结合新疆和平解放、改革开放等历史背景，讲解作曲家通过音乐表达的爱国情感；②实践环节设计主题创作：组织学生以“民族团结一家亲”为主题编创合唱作品，在创作中体会共同体理念；③引入本土音乐家案例：讲述王洛宾收集整理新疆民歌、促进民族音乐传播的事迹，培养文化传承责任感。43.简述美术专业“写意性”教学的核心目标及实现路径。答案：核心目标：培养学生通过简练、概括的艺术语言表达主观情感，突破“再现客观”的局限，体现中国传统美学“以形写神”的追求。实现路径：①理论教学：讲解八大山人、徐渭等写意大师的创作理念，分析“计白当黑”“笔断意连”等形式规律；②实践训练：从线描速写入手，强调抓动态、传神韵，逐步过渡到水墨大写意；③跨学科融合：结合古典文学、书法课程，提升学生“诗书画印”综合素养，为写意表达提供文化支撑。44.舞蹈教学中，如何针对少数民族学生的特点设计个性化教学方案？答案：①尊重文化背景：了解学生所属民族的传统舞蹈风格（如维吾尔族的旋转、哈萨克族的抖肩），在基本功训练中保留其身体语言习惯；②差异化技能培养：对有民间舞蹈基础的学生，重点提升编创能力；对零基础学生，加强基础步法和节奏感训练；③文化认同引导：通过排练民族经典剧目（如《顶碗舞》），让学生在实践中深入理解本民族舞蹈的文化内涵，增强学习动力；④多语言教学辅助：对汉语基础较弱的学生，采用动作示范、图片图解等直观教学手段，降低语言障碍影响。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）45.结合新疆地域文化特点，论述高校艺术专业“产教融合”的实践路径。答案：新疆拥有丰富的文化旅游资源（如喀什古城、吐鲁番葡萄沟）和特色文化产业（如和田玉雕刻、艾德莱斯绸织造），艺术专业产教融合可从以下路径展开：（1）建立“校地合作”实践基地：与各地州文旅局、非遗传承中心合作，如与喀什地区共建“十二木卡姆传习所”，组织学生参与木卡姆的记录、整理与演出，既保护非遗，又提升学生实践能力。（2）对接文化旅游演艺需求：针对新疆“旅游兴疆”战略，与大型文旅演艺项目（如《喀纳斯盛典》《千回西域》）合作，定向培养舞蹈表演、舞台设计、灯光音响等专业人才，参与剧目创排与运营。（3）开发民族文化创意产品：联合本土文创企业，引导学生将民族纹样（如巴旦木纹、艾特莱斯纹）、传统造型元素融入现代设计（如旅游纪念品、家居装饰），推动文化资源向产业价值转化。（4）构建“双师型”教学团队：聘请非遗传承人、文化企业设计师担任兼职教师，开设“传统工艺实践”“文化项目策划”等课程，将产业一线经验融入教学，同时鼓励教师参与企业项目，提升自身实践能力。通过以上路径，实现艺术教育与文化产业的良性互动，既服务地方经济发展，又为学生提供更贴近市场需求的培养模式。46.有人认为“艺术教育的核心是技术训练”，也有人认为“艺术教育的核心是审美素养培养”。请结合高校艺术教育目标，谈谈你的观点。答案：高校艺术教育目标是培养“德艺双馨”的高素质艺术人才，技术训练与审美素养培养二者不可偏废，需辩证统一。（1）技术训练是基础：艺术创作需要扎实的专业技能，如音乐演奏的指法、舞蹈的基本功、绘画的造型能力。缺乏技术支撑，审美表达将沦为空谈。例如，油画专业学生若不掌握色彩调和、笔触运用等技术，无法准确传达画面的情感氛围。（2）审美素养是核心：技术是“工具”，审美是“灵魂”。高校艺术教育的终极目标不是培养“技术工匠”，而是具备独立审美判断、能通过艺术表达思想的创作者。例如，同样掌握素描技术的学生，审美素养高者能通过构图、光影传递深刻的人文思考，而仅重技术者可能停留在“像与不像”的层面。（3）二者需融合发展：在教学中应避免“重技轻艺”或“重艺轻技”的极端。例如，在声乐教学中，既要训练发声方法（技术），也要通过作品分析（如新疆民歌的调式特点、情感表达）提升学生对音乐风格的审美理解；在雕塑教学中，既要练习泥稿塑造技术，也要引导学生思考作品的文化内涵与社会价值。综上，高校艺术教育应坚持“技术为基、审美为魂”，在夯实专业技能的同时，通过艺术史、美学理论、跨文化比较等课程提升学生的审美境界，培养既有“手艺”又有“思想”的艺术人才。六、案例分析题（共1题，10分）47.案例：新疆艺术学院美术系王老师开设“新疆民族建筑装饰艺术”课程，第一节课让学生分组调研乌鲁木齐国际大巴扎、喀什艾提尕