小学语文部编版六年级上册口语交际：请你支持我教学设计

口语交际：请你支持我课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：口语交际：请你支持我教材分析本次口语交际围绕“请你支持我”这一主题，引导学生学会在真实情境中运用语言进行有目的的表达与沟通。教材以“向老师申请办报纸”为例，提示学生在说服他人时应做到礼貌诚恳、条理清晰，先说明来意，再具体阐述设想，尤其要突出活动的目的和对集体的积极意义。同时，要具备换位思考意识，预判对方可能的顾虑并准备应对策略，体现语言表达的针对性与逻辑性。教材通过分角色扮演的方式，鼓励学生在模拟交流中实践倾听与回应，提升口语交际的真实感和互动性。随后提供的三项任务——说服妈妈养狗、在班级设立“生物角”、建议校长组织义卖活动，贴近学生生活，指向不同对象（家人、同伴、长辈），引导学生根据对象身份调整语气和表达方式。图片展示了学生与老师对话的场景，强化了交流时态度真诚、举止得体的重要性。本课承接中低年级讲故事、劝说等口语训练，进一步发展学生有理有据、设身处地表达观点的能力，强调“先说想法，再讲理由”和“预判反应，恰当应对”的交际策略，是小学阶段口语交际由表达到思辨的重要过渡。教学目标语言运用能礼貌诚恳地说明来意，清晰、有条理地表达自己的想法和具体理由。能够准确地把相关设想（如养小狗的计划、设立“生物角”的设想、义卖活动的安排等）讲清楚。思维提升能设想对方（妈妈、同学、校长等）可能的反应，并思考恰当的应对方式，锻炼逻辑思维能力。通过对不同情况的分析和应对，培养解决问题的思维能力。审美创造在与他人交流互动的模拟过程中，感受语言表达得体、思路清晰所带来的良好效果，提升语言审美。文化自信通过模拟不同场景下的合理沟通与说服，培养积极向上的沟通态度，增强在人际交往中运用恰当语言表达自我的文化自信。重点难点教学重点学会礼貌诚恳地说明来意，清晰地把自己的想法、具体理由讲清楚以说服他人支持自己做一件事。教学难点能够设想对方可能的反应并恰当应对，打消对方的疑虑。学情分析该年级学生正处于语言表达能力和逻辑思维发展的关键期，对说服性语言的学习具有浓厚兴趣。《请你支持我》一课紧扣学生生活实际，通过创设办报纸、养宠物等真实情境，能有效激发表达欲望。学生在低年级已掌握基本的口语交际礼仪，本课重点培养其有条理地陈述理由、预判对方反应并恰当回应的能力。教学中可采用角色扮演法，让学生在模拟对话中体会不同对象的沟通策略差异，同时借助小组互评强化说服技巧的运用。针对学生可能存在的理由单薄、应对生硬等问题，教师可提供"理由清单"和"应答锦囊"作为支架。课堂导入引导语：同学们，今天老师想请大家来当一回“小小说服家”！想象一下，你有一个特别棒的想法，比如想在班里养一只可爱的小兔子，或者组织一场有趣的校园义卖，可是需要别人支持才能实现。这时候，你会怎么跟别人说，才能让他点头答应呢？（稍作停顿，环视学生，激发兴趣）继续引导：比如——你想在家里养一只小狗，可妈妈担心会影响学习；你想在教室角落设立一个“生物角”，可同学觉得会占地方；你想请校长批准一次义卖活动，可校长可能担心组织起来太麻烦……这些想法都很好，但光有想法还不够，还得学会把理由说清楚，让人愿意支持你！教师话术：还记得上次小明想办班级报纸，他鼓起勇气去找老师谈。他没有一进门就说“我要办报纸”，而是先问：“老师，请问您现在有时间吗？我想和您聊一件事。”多有礼貌啊！然后他把自己的想法一步一步讲清楚，还回答了老师的担心。最后，老师真的同意了！情境启发：你看，有时候，一句话怎么说，什么时候说，都会影响结果。那如果是你，你会怎么开口呢？怎么让别人觉得“这个主意真不错，值得一试”？（预设学生反应：有的学生跃跃欲试，小声讨论“我可以！”“我肯定能说服我妈！”）教师顺势引导：接下来，我们就来练一练——怎么把心里的好点子，变成大家支持的大行动！准备好了吗？让我们一起走进今天的交流挑战！探究新知创设话题，把握技巧创设话题，把握技巧【设计意图：结合课本提示，引导学生围绕具体任务进行口语交际的思维构建，学习如何有条理地表达想法、预判对方反应并恰当回应，提升交际的针对性与说服力。】一、明确交际目标，学会礼貌开场教师引导：当我们想要别人支持我们做一件事时，首先要让对方愿意听我们说。这时候，开场的方式很重要。比如你要找老师谈办报纸的事，不能直接冲进去就说“我要办报纸”，那样显得不尊重。应该先观察老师是否在忙，再用礼貌的语言请求交谈时间。出示课本中的提示句：“请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情。”强调这是开启对话的关键一步，体现对对方的尊重。预设学生反应：有的学生可能会说“我直接说就行”，教师及时引导——如果老师正在改作业或上课，打断会让人不舒服，反而不利于获得支持。小结：无论面对老师、家长还是校长，开口前都要判断时机，使用礼貌用语，诚恳表达交流意愿。二、清晰陈述想法，讲明理由和好处教师提问：如果你希望妈妈同意你养小狗，光说“我很喜欢狗”够不够？为什么？

引导学生发现：喜欢是个人感受，但要说服别人，还需要讲出具体的理由和带来的积极影响。结合课本三个任务分别分析：养小狗：可以培养责任感，学会照顾生命；放学回家有陪伴，心情更愉快；但也要说明会自己清理狗窝、按时喂食。设立“生物角”：能让同学们近距离观察植物生长，增强科学兴趣；还能轮流管理，锻炼合作能力。组织义卖：帮助有需要的人，传递爱心；同时锻炼组织能力和语言表达。预设学生反应：有些学生可能只想到“我想这么做”，教师引导其转换角度——从“对我有什么好处”转向“对大家有什么好处”。小结：说服别人时，不仅要说出自己的想法，更要清楚说明目的和可能带来的正面影响，让对方看到价值。三、预设对方顾虑，提前准备应对教师启发：妈妈为什么可能不同意你养小狗？老师为什么会担心你们办报纸？

引导学生换位思考，设想对方可能的担忧。例如：妈妈怕影响学习、家里脏乱、没人照顾狗；老师担心占用学习时间、报纸内容出错、组织混乱；校长担心安全问题、影响教学秩序、后续管理难。指导学生针对这些顾虑提出解决方案：“我会制定喂狗计划表，不影响写作业。”“报纸由同学轮流编辑，内容请语文老师帮忙审阅。”“义卖活动安排在周末，由老师和家长志愿者协助维持秩序。”预设学生反应：有学生可能想不到太多顾虑，教师可通过举例补充，如“万一小狗生病了怎么办？”“生物角的植物枯死了谁负责？”帮助学生建立全面思考意识。小结：真正有效的说服，不是只说自己想做什么，而是能主动想到别人担心的问题，并给出让人放心的回答。四、分角色模拟练习，掌握交际节奏教师组织学生选择其中一个任务，两人一组分角色扮演“请求者”与“被说服者”。要求“请求者”按三个步骤展开：礼貌开场→说明想法与理由→回应疑虑；“被说服者”可提出合理质疑。强调语言语气要自然真诚，不能像背书。比如说到“我会负责每天打扫狗窝”时，语气要坚定可信。预设学生反应：有的学生容易急于求成，一上来就说“妈妈你答应我吧”，教师提醒应循序渐进，把过程走完整才能赢得信任。小结：口语交际不是单向输出，而是双向互动。要学会边说边观察对方反应，灵活调整表达方式。五、总结交际要点，迁移运用场景教师带领学生回顾整个过程，归纳说服他人的四个关键点：

①礼貌开场，争取倾听机会；

②想法明确，理由充分具体；

③预判顾虑，回应令人安心；

④态度诚恳，语气自然得体。提问拓展：如果是说服同学参加班级活动，和说服校长有什么不同？引导学生意识到对象不同，语言风格也要调整——对同学可以更轻松活泼，对校长则需更正式严谨。预设学生反应：有学生认为“反正他们也不会同意”，教师鼓励其尝试用学到的方法去沟通，哪怕没成功，也是一种成长。小结：不同的对象、不同的事情，需要不同的说话方式。只要我们用心准备、换位思考，就有更大可能获得支持。设置情景，表达训练【设计意图：通过模拟真实生活情境中的口语交际活动，引导学生运用已掌握的表达技巧，围绕特定任务进行有目的、有条理的说服性表达。在独立准备与合作演练中提升语言组织能力，在角色扮演中学习倾听与回应，发展思辨与共情能力。】创设情境，明确任务，分层选择表达主题

教师出示三个口语交际任务，引导学生根据兴趣和表达能力自主选择：任务一：说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。任务二：说服同学，在班里设立“生物角”。任务三：说服校长，在学校组织一次义卖活动。训练要点提示：

◎先说想法，再讲理由，做到条理清晰。

◎理由要具体，如养狗的责任承担、生物角的学习价值、义卖的公益意义。

◎预判对方可能的担忧，提前准备应对话语，如安全、时间、管理等问题。

◎使用礼貌、诚恳的语气，注意称呼与表达方式（对长辈用“您”，对同学可更亲切）。学生独立思考5分钟，用简要提纲写下：

①我想说服谁？

②我的主要想法是什么？

③我有哪些理由支持这个想法？

④对方可能会担心什么？我怎么回应？小组合作，角色扮演，开展表达训练

学生按任务分成三组，每组再两人一组进行角色扮演：一人扮演请求者，一人扮演被说服者（妈妈/同学/校长），轮流交换角色练习。教师巡视指导，重点关注：是否清楚说明目的与好处是否预设并回应了对方顾虑语言是否得体、有礼貌表达是否有条理（可用“第一、第二、另外”等连接词）预设学生表现示例：

▶有学生只说“我很想要小狗”，教师引导补充“我可以每天喂它、带它散步，不会影响学习。”

▶有学生被问“生物角谁来照顾？”时卡壳，同伴建议加入“我们轮流值日，科学课还能用它做观察记录。”

▶有学生对校长说“义卖能帮助贫困儿童”，教师提醒补充“我们可以捐出旧书玩具，不花钱也能参与。”汇报展示，全班交流，组织多元评价

每组推选一对代表上台展示，其他同学作为“听众评委”，依据以下标准进行评价：评价参考：

★我的想法听清楚了吗？——表达是否明确（★）

★理由够不够充分？——有没有讲清好处（★★）

★他想到了我的担心吗？——是否回应疑虑（★★）

★说话有礼貌吗？态度诚恳吗？——语气得体（★）教师组织反馈：

“谁的理由最打动你？为什么？”

“如果你是妈妈/同学/校长，你会被说服吗？还有什么想问的？”

“哪位同学既说了好处，又主动解决了问题？”总结提升，迁移经验

教师引导学生反思：面对不同对象，说话方式有什么不同？对妈妈：强调责任与家庭影响对同学：突出共同参与和乐趣对校长：注重集体意义与可行性强调：说服别人不是强求，而是让对方感受到你的认真、准备和诚意。真正的沟通，是让别人愿意支持你，而不是被迫答应你。延伸练习（课后可选）

鼓励学生将课堂所练内容带回家或班级真实尝试，记录对方反应，下节课分享经历：“我说服成功了吗？哪里还可以改进？”课堂总结本节课通过"请你支持我"这一主题，教会学生如何有礼貌、有技巧地说服他人。首先引导学生理解说服他人的三个要点：礼貌诚恳地说明来意、清晰表达想法和目的、预判并解决对方顾虑。然后通过角色扮演练习说服老师办报纸的情境，再让学生选择养小狗、设生物角或组织义卖等任务进行实践。最后总结出面对不同对象要灵活调整表达方式，先说想法再讲理由，并做好应对各种反应的准备，培养学生在实际生活中与人沟通的能力。课后任务选择一个你想说服家人的小愿望（如周末去公园、增加阅读时间），先想清楚理由，再用礼貌诚恳的语气和家人交流，记录下交流结果。观察生活中需要说服的场景（如同学间借东西、向商家提建议），选择一个场景设计说服的步骤和理由，下节课和同学模拟交流。板书设计请你支持我

┌─礼貌诚恳说明来意

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├─讲清设想及好处

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└─打消对方疑虑教学反思目标达成层面：通过分角色扮演和情境模拟，学生能掌握礼貌诚恳表达、清晰阐述理由的交际技巧，但在应对不同对象时的策略灵活性不足，需加强针对性训练。方法有效性层面：采用任务驱动法，学生能结合具体情境练习说服技巧，但部分学生在设想对方反应时缺乏真实感，可增加生活化案例的示范分析。学生参与层面：小组合作中，性格外向的学生表现积极，部分内向学生参与度较低，需设计阶梯式任务，如先书面准备再口头表达，确保全员参与。素养落实层面：培养了学生的逻辑思维与交际能力，但对“换位思考”的共情引导不够深入，可结合“被拒绝”情境的应对讨论，强化情感态度价值观目标。课堂练习第1题【题文】口语交际

大自然是我们的家园，可生活中存在不少破坏环境的行为。请你列举出一种身边常见的破坏环境的行为，并说说它会带来哪些危害。针对这种行为。你有什么好建议呢？

___________________【答案】随手乱扔废旧电池。危害：电池中的有害物质会渗透到土壤和地下水中，污染土地和水源，影响植物生长，还会通过食物链危害人类健康。准备一个专门的“废旧电池回收盒”，攒够一定数量后送到社区的电池回收点，不随意丢弃。第2题【题文】口语交际。

每个人都有名字。你知道自己名字的含义和来历吗？先介绍自己的名字，再说说名字的含义和来历，也可以写关于自己名字的故事。

_________________。【答案】陈雪，我出生那天，刚好是二十四节气里的小雪，爸爸妈妈也希望我像雪一样纯洁，一样有灵性。第3题【题文】口语交际。

五年级（1）班正在开展“讲民间故事”的主题班会，请你根据提示把下面的对话补充完整。

老师：同学们，怎样才能把故