小学语文部编版五年级上册18 慈母情深教学设计

18慈母情深课程：小学语文教材：小学语文部编版五年级上册章节：18慈母情深慈母情深课时一教材分析《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册的一篇精读课文，通过讲述“我”为买长篇小说《青年近卫军》而向母亲要钱，被母亲支持并深受感动的故事，展现了母亲的辛劳与对孩子读书的无私支持。文章语言质朴却饱含深情，借助环境描写、细节刻画和反复修辞，凸显慈母形象。本单元以“舐犊之情”为主题，引导学生体会父母之爱，学习通过场景描写和细节表达情感的方法，提升对文本深层情感的感知能力。教学目标语言运用认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等14个字，会写“长篇、连续”等17个词语，正确、流利地朗读课文。能抓住描写母亲外貌、语言、动作的语句，体会其表达效果，提升语言感知能力。思维提升梳理文章脉络，概括课文主要内容。分析文中“我”的心理变化，提升思维的逻辑性。审美创造体会文中描写母亲工作环境语句的表达效果，感受作者对母亲的深情。感受作者通过质朴文字表达出的深厚情感美。文化自信体会文章中所展现的母子情深，感受家庭文化的魅力。感悟作者对书籍的热爱，增强对阅读文化的认同。重点难点生成失败，请重新生成学情分析生成失败，请重新生成课堂导入提问对话导入。教师面带微笑，亲切地问：“同学们，你们有没有特别特别想得到一样东西的时候？比如一本心爱的书、一个玩具，为了它茶不思饭不想？”

预设1：有！我特别想要一辆自行车。

预设2：我想买一套漫画书，攒了好久的零花钱。

教师顺势引导：“那你们是怎么向妈妈开口要钱的？心情紧张吗？妈妈又是怎么回答的呢？”

（稍作停顿，语气转柔）“今天，我们要认识一位小男孩，他也想去向妈妈要钱，可当他看到妈妈工作的样子时，心里掀起了巨大的波澜。这是一位怎样的母亲？他们之间又发生了怎样动人的故事呢？我们一起走进课文——《慈母情深》。”探究新知初读课文，学习生字(1)组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中不认识或容易读错的字。教师巡视指导，提醒学生注意“噪声”“瘦弱”“脊背”等词语的连贯朗读，重点提示“噪声”的“噪”是平舌音，“挣”在“挣钱”中读轻声。(2)聚焦生字“抑”，出示句子：“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。”引导学生联系上下文理解“压抑”的意思——因为空间小、光线暗、人多闷热，让人心里不舒服。讲解“抑”字结构：左“扌”右“卬”，强调右半部分是“卬”（yǎng），不是“卯”（mǎo）。教师示范书写，学生书空练习，并齐读三遍：抑（yì）——压抑、抑制、抑郁。(3)引导学生找出描写母亲工作环境的关键词语：“酷暑”“炎夏”“噪声”“潮湿”。聚焦“酷”字，结合生活经验提问：“什么时候你会觉得‘酷暑难耐’？”帮助学生建立语境联系。强调“酷”的左半部分是“酉”（yǒu），与酒、发酵有关，这里引申为程度深，如“酷热”“酷爱”。对比辨析“酉”与“西”，避免混淆。学生口头组词：酷热、酷爱、冷酷。(4)进入重点写字指导环节，选取“忍”字进行细致讲解。出示句子：“你忍心朝你妈要钱买书哇？”引导学生体会“忍心”背后的情感冲突——母亲辛苦劳作，孩子却要钱买书，是否太过分？由此引出“忍”字的情感内涵。分析字形：上“刃”下“心”，表示“刀刃放在心上还要坚持”，就是“忍耐”。特别提醒：上半部分是“刃”（rèn），不要受“槃”字影响多加一点！教师带写笔顺，学生在空中模仿，再写两遍并组词：忍心、忍受、忍住。(5)设计互动游戏“找朋友”，教师打乱出示本课生字卡片（如：躁、噪、燥、操、燥），让学生根据偏旁和意思快速匹配正确词语。“噪”对应“噪声”，因为和声音有关，所以是“口”字旁；“躁”是“足”字旁，表示脚动——急躁；“燥”是“火”字旁，表示干燥。通过形旁辨义，强化记忆。预设学生可能混淆“噪”与“躁”，教师及时纠正并重复强调：“噪声”要用“口”来“叫”，所以是“口”字旁。(6)聚焦“酸”字，联系课文结尾情感升华：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”提问：“为什么‘我’会鼻子一酸？是不是吃到了很酸的东西？”引导学生理解这是心理感受带来的生理反应——感动、心疼、自责交织。讲解“酸”字结构：左“酉”右“夋”，再次巩固“酉”部含义（与液体、滋味相关），举例“酸梅”“心酸”。学生用“酸”字造句，表达情绪或味道，如“妈妈的手皲裂了，我心里真酸。”(7)回归课文整体感知，组织小组合作：每人轮流读一段，其他成员听后说一个自己学会的新词，并尝试解释意思。教师随机抽查“机械”“数落”“权利”等词语的理解情况，适时点拨：“机械”在这里不是机器，而是形容动作重复、麻木；“数落”不是“数学”，而是批评、责备；“权”在“权利”中指应有的资格，在“权力”中指掌控力，本课侧重前者。(8)总结识字方法：我们用了“联系上下文”“拆解部件”“生活联想”“形旁辨义”等多种办法记住了这些难字。提醒学生课后继续关注文中带“酉”部的字（酷、酸），观察它们的意思是否都和味道或程度有关，为后续学习埋下伏笔。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)初读课文，把握主要内容

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音洪亮，并思考：这篇课文讲了一件什么事？围绕“我”和母亲之间发生了哪些事？

【学生活动】自由朗读全文，边读边圈画关键信息，初步了解故事内容。【思考引导】你可以从“我想做什么”“我去了哪里”“我看到了什么”“母亲做了什么”这几个方面来梳理。

【参考答案】课文主要写了“我”非常想买一本长篇小说《青年近卫军》，于是去母亲上班的小厂向她要钱。看到母亲在恶劣环境中辛苦工作，“我”深受触动。母亲虽然贫穷却毫不犹豫地给了钱，后来“我”用钱买了水果罐头回报母亲，母亲又凑钱让“我”买到了书。(2)分段轮读，感受情感基调

【教师活动】组织学生按自然段接龙朗读，重点关注第7、19、32、34等描写场景和细节的段落，引导学生体会文字中的情感色彩。

【学生活动】按顺序逐段朗读，注意读出语气变化，特别是母亲说话时的急促与“我”的犹豫、感动之情。(3)小组讨论，概括主要内容

【教师活动】将学生分成四人小组，讨论并尝试用一句话概括课文的主要内容，提示可围绕“起因—经过—结果”结构组织语言。

【学生活动】小组合作交流，提炼出简洁准确的内容概述，记录员做好笔记。(4)全班汇报，归纳总结

【教师活动】邀请各组代表发言，汇总意见，引导学生形成统一、完整的表述：这篇课文讲述了“我”为了买一本渴望已久的书，到母亲工作的工厂要钱，目睹了母亲劳作的艰辛，内心深受震撼，最终在母亲的支持下拥有了人生第一本长篇小说的故事。

【学生活动】倾听他人发言，补充完善自己的理解。(5)聚焦关键词句，感知人物形象

【教师活动】提问：“哪些句子让你感受到母亲工作的辛苦？”“哪些地方让你觉得‘我’很想要那本书？”引导学生找出相关语句。

【学生活动】快速浏览课文，圈画描写环境、动作、神态的句子，如第7段对厂房的描写，第19段三个“我的母亲”，第32段四个“立刻”。【思考引导】这些反复出现的词语或排比句式有什么表达效果？它们让你感受到什么？

【参考答案】这些句子突出了母亲工作环境的恶劣和劳动的紧张忙碌，也表现了“我”内心的震惊与心疼，增强了情感冲击力。(6)展示课文脉络结构

【教师活动】板书出示清晰的课文脉络结构，帮助学生建立整体框架意识：

第一部分（第1-5自然段）：交代缘由——“我”渴望买书，家境贫寒，仍决定去母亲工厂要钱。

第二部分（第6-34自然段）：叙述经过——走进工厂找母亲，亲眼看见她劳苦工作，母亲毫不犹豫给钱买书。

  ▶第一层（第6-19自然段）：进工厂找母亲，环境压抑，终于找到瘦弱疲惫的母亲。

  ▶第二层（第20-34自然段）：提出要钱买书，遭旁人反对，母亲坚持支持，“我”深受触动。

第三部分（第35-38自然段）：交代结果——“我”买罐头回报母亲，母亲数落后再次凑钱让“我”买书。【学生活动】观察板书结构，对照课文段落，理解每一部分的内容与作用。(7)总结梳理，明确学习方向

【教师活动】总结整体感知情况，肯定学生积极参与，强调接下来要深入理清文章脉络，进一步体会慈母深情。

【学生活动】反思自己对课文的理解程度，明确后续学习重点。活动二：理清脉络(1)回顾内容，提出问题

【教师活动】提问：“课文是按照什么顺序写的？事情是怎么一步步发展的？”引导学生关注时间线索和情节推进。

【学生活动】默读课文，回忆事件发展过程，尝试说出故事的开端、发展、高潮和结局。【思考引导】从“我想买书”开始，接着做了什么？然后发生了什么？最后怎么样了？

【参考答案】课文按事情发展的顺序写：先写“我”想买书的原因（起因），再写去工厂找母亲要钱的过程（经过），最后写“我”买罐头、母亲再凑钱买书的结果（结果）。(2)填写脉络梳理表

【教师活动】发放表格，指导学生根据【课文结构】填写以下内容：段落范围内容概括关键语句第1-5自然段“我”渴望买《青年近卫军》，因家贫犹豫，但仍决定去母亲工厂要钱“想得整天失魂落魄”“破收音机已经卖了……吃进了肚子里”第6-19自然段“我”进入小厂寻找母亲，看到压抑环境，终于找到瘦弱疲惫的母亲“空间非常低矮”“背直起来了，我的母亲”第20-34自然段“我”向母亲要钱买书，母亲果断给钱，不顾旁人劝阻，“我”深受触动“谁叫我们是当妈的呀！”“那一天我第一次觉得自己长大了”第35-38自然段“我”用钱买水果罐头回报母亲，母亲数落后又凑钱让“我”买书“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西”【学生活动】独立完成表格填写，结合原文查找对应段落和句子。(3)小组交流，互评修正

【教师活动】组织小组交换表格，互相检查是否准确对应段落内容，重点核对段落划分是否符合【课文结构】要求。

【学生活动】组内讨论，指出错误或遗漏之处，共同修改完善。(4)全班核对，讲解重点

【教师活动】出示标准答案，逐一核对表格内容，重点讲解：第7段是对整个工厂环境的整体描写，为后文情感铺垫；第19段连续三次“我的母亲”是情感爆发点，体现“我”的震惊与心疼；第32段四个“立刻”写出母亲争分夺秒的工作状态，突出辛劳；第33段“那一天我第一次发现……”是心理转折的关键句，标志“我”的成长觉醒。

强调这些关键句如何推动脉络发展、深化主题。【学生活动】对照正确答案，订正自己的表格，标记重点语句。(5)连线情节发展图

【教师活动】在黑板上绘制简单的情节发展曲线图，标注“起因—经过—高潮—结果”，邀请学生上台连线段落与情节节点。

【学生活动】上台操作，将“第1-5段”连到“起因”，“第6-34段”连到“经过”和“高潮”，“第35-38段”连到“结果”。(6)复述故事，巩固脉络

【教师活动】引导学生依据脉络结构，用自己的话复述故事，要求条理清楚、重点突出。

【学生活动】自主练习复述，同桌互讲，选出代表在全班讲述。(7)总结方法，提升能力

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住事情发展的顺序，找出起因、经过、结果；关注段落间的过渡与情感变化；借助关键句把握层次。鼓励学生今后阅读记叙文时运用此法。

【学生活动】记录学习方法，反思掌握情况。(8)布置课后任务

【教师活动】布置作业：回家后把这篇课文讲给家人听，按照“起因—经过—结果”的顺序说清楚，注意讲出“我”心情的变化。

【学生活动】明确任务要求，准备课后完成。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦细节，朗读感悟母亲形象

【教师活动】引导学生默读第16至第19自然段，提问：“作者是怎样描写母亲出现的？这段话在表达上有什么特别之处？”

【学生活动】默读后回答：“作者用了三个‘我的母亲’重复强调。”有的学生可能说：“感觉很慢，像电影镜头一样。”

【思考引导】为什么作者不直接写“我看见了母亲”，而是用“背直起来了，我的母亲”这样一句一句地写？这样写有什么效果？

【参考答案】这是一种慢镜头式的描写，通过动作的逐一分解——背直起来、转过身来、眼神望来，突出母亲工作的艰辛和“我”看到她时内心的震撼。三个“我的母亲”形成反复修辞，强烈表达了“我”的心疼与愧疚。（2）品析外貌描写中的情感密码

【教师活动】提问：“文中哪些词语让你感受到母亲工作环境的艰苦？又有哪些词让你觉得母亲很累？”请圈画关键词。

【学生活动】圈出“极其瘦弱”“弯曲着”“疲惫的眼睛”“褐色的口罩”“皲裂的手指”等词语。

【思考引导】“皲裂的手”说明了什么？为什么连口罩都是“褐色”的？这些细节是不是多余的？

【参考答案】“皲裂”说明母亲长期劳作、接触胶水或化学品；“褐色的口罩”暗示长时间未更换，工作环境脏乱差。这些都不是随意写的，而是用真实细节展现生活的沉重，让读者感受到母爱背后的牺牲。（3）对比朗读，体会标点的情感力量

【教师活动】出示两组句子，请学生对比朗读：

A.背直起来了，转过身来了，头抬起来了，我的母亲。

B.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。头凑到缝纫机板上，我的母亲的眼睛……

提问：“哪一组更能打动你？为什么作者要在每句话后都加‘我的母亲’？”

【学生活动】学生朗读后表示：“第二组更有感情，好像一步一步看清妈妈的样子。”

【思考引导】这种写法就像我们突然在人群中认出亲人，心跳加快，每一眼都带着震惊和心酸。这种节奏叫什么？

【参考答案】这是排比+反复+倒装句式的结合，制造出一种迟缓而深情的视觉推进感，增强情感冲击力，体现“我”对母亲陌生又熟悉的复杂心情。（4）角色代入，体验“要钱”时的心理挣扎

【教师活动】提问：“第23段‘我……要钱……’这句话中间有两个省略号，如果你是‘我’，这时候心里在想什么？”

【学生活动】回答如：“我很犹豫”“怕妈妈骂我”“看到妈妈这么辛苦，不好意思开口”。

【思考引导】省略号在这里不是简单的停顿，它藏着孩子的羞愧、紧张、矛盾。你能试着把省略的内容补出来吗？

【参考答案】示例：“我……（我真的该说吗？她这么累……可是我真的太想看了……）要钱……”（5）聚焦动作描写，发现“立刻”的秘密

【教师活动】引导学生读第32段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了……”提问：“这里连用四个‘立刻’，换成‘然后’好不好？为什么？”

【学生活动】讨论后回答：“不好，‘立刻’说明妈妈一刻都不能停。”“感觉她是机器一样不停地干活。”

【思考引导】四个“立刻”形成快节奏的动作叠加，与前面“慢镜头”形成鲜明对比。这说明了什么？

【参考答案】前面是“我”眼中的母亲——缓慢、苍老、令人心痛；后面是现实中的母亲——必须迅速回到高强度劳动中。这反差凸显了生活的压迫感和母爱的无声付出。（6）批注练习，写下心中的感动

【教师活动】指导学生选择最打动自己的一个句子做批注，可以从“写了什么”“怎么写的”“表达了什么情感”三个角度入手。

【学生活动】写批注，如：“‘谁叫我们是当妈的呀！’这句话朴实却有力，写出母亲宁愿自己苦也不愿打击孩子读书的愿望。”

【思考引导】批注不只是抄意思，要写出你的心里话。比如：“如果我是那个孩子，我会……”活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：梁晓声《母亲》节选

【教师活动】出示梁晓声另一篇散文《母亲》中的片段（真实出处，与课文同作者，主题一致）：“母亲每天早晨天不亮就起床，踩着结冰的路面去工厂排队领活儿。她的手冻得像红萝卜，裂开的口子渗着血丝。可她从不说冷，也不说疼。有一次我问她：‘妈，你疼吗？’她只笑了笑：‘傻孩子，不疼怎么干活？’”提问：“这段文字和《慈母情深》有哪些相同的地方？作者为什么总写母亲的手、脸、动作？”

【学生活动】回答：“都写了妈妈很辛苦”“都用细节表现爱”“手都裂了，说明干了很多活。”

【思考引导】两位母亲都在为孩子默默付出，作者不用华丽的语言赞美，而是用真实的细节打动人心。这种写法叫“以小见大”。（2）话题延伸：你还读过哪些写母爱的文章或诗句？

【教师活动】引导回忆本学期学过的古诗《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”提问：“这首诗和《慈母情深》有什么共同点？”

【学生活动】回答：“都是妈妈为孩子做事”“都很平凡但很感人”“都没有大声说爱，但能感觉到。”

【思考引导】无论是古代还是现代，真正的母爱往往藏在一针一线、一举一动中，不需要口号，却最深刻。（3）迁移写作：“那一刻，我读懂了爱”微写作练习

【教师活动】布置任务：回忆生活中父母为你做的一个细微动作——比如递水杯、盖被子、雨中撑伞——模仿课文写法，用“动作分解+细节描写+内心感受”的方式写一段话，不少于80字。提示可用“那一刻，他/她……我的心里……”开头。

【学生活动】动笔写作，尝试使用慢镜头描写和真情实感。

【思考引导】不要写“我爱你妈妈”，而要写出“我看见了什么，感受到了什么”。真正的动人文字，来自真实的观察和真诚的表达。（4）情感升华：爱是双向奔赴

【教师活动】回扣课文第35段：“我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”提问：“这个举动说明了什么？孩子真的‘长大’了吗？”

【学生活动】回答：“他知道感恩了”“他不想只接受爱，也想回报。”

【思考引导】真正的成长，不是年龄变大，而是开始懂得心疼别人、承担责任。母爱深沉，而孩子的觉醒，才是对这份深情最好的回应。课堂总结本节课，我们初读《慈母情深》，体会到“我”对《青年近卫军》的渴望。学习并掌握了“压抑”“忙碌”“瘦弱”“忍心”等重点生字词。通过梳理，整体感知了课文内容，了解“我”向母亲要钱买书的经过。初步体会到母亲挣钱的艰辛和对“我”的支持。下节课，我们将深入研读，品味词句，感受母亲的深情，体会作者对母亲的敬爱。课后任务基础巩固抄写文中的生字词，每个生字写5遍，词语写3遍，并组一个词。有感情地朗读课文，概括出课文的主要内容。拓展延伸仿照文中描写母亲工作环境的段落，写一段描写某个场所的话，不少于100字。思考母亲给“我”钱买书时，旁边女人的话对表现母亲形象起到了什么作用。板书设计慈母情深

我要钱买书→母亲给钱→我买罐头→母亲再凑钱教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，通过自主阅读与圈画关键词句，引导学生初步感知文本情感，落实了对重点语段的整体把握，帮助学生建立文本框架意识。

2.字词学习注重联系上下文理解，结合语境辨析词语运用，强化了语言积累与运用能力，夯实了语文基础。

3.问题引导层层递进，激发学生主动思考，多数学生能积极参与课堂讨论，表达初步阅读感受，体现了以学定教的教学导向。●不足之处

1.部分学生在独立概括事件要点时存在困难，反映出提取信息能力有待提升，后续需加强概括性语言训练。

2.课堂前半段节奏偏慢，影响了深入品读环节的展开，应优化教学环节时间分配，突出重点，提升课堂实效性。慈母情深课时二教材分析本课时在第一课时基础上，引导学生深入研读课文主干内容，聚焦赵州桥“雄伟、坚固、美观”的核心特点，通过梳理关键语句，理解作者如何运用列数字、打比方等说明方法具体展现桥梁特征。结合2022年课程标准对说明性文本的阅读要求，整合文中关于桥体结构、设计优势与历史价值的相关信息，帮助学生构建清晰的知识脉络。同时联系生活实际，拓展古代建筑智慧在现代工程中的传承与应用，促进学生从语言文字中体会劳动人民的创造力，深化对中华优秀传统文化的认知与认同。教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点1.抓住文中描写母亲的细节语句，体会母亲的辛苦及对“我”深沉的爱。

2.感受“我”拿到钱后的心理变化，体会“我”对母亲的感恩之情。教学难点1.理解作者如何通过对母亲工作环境及母亲动作、语言等描写来体现慈母情深。

2.领悟“我”给母亲买罐头及最终下定决心买书背后复杂而深厚的情感。学情分析生成失败，请重新生成课堂导入教师导入：同学们，上节课我们初读了《慈母情深》，知道作者一直渴望拥有《青年近卫军》。那作者要到哪儿向母亲要钱呢，母亲工作环境又怎样？大家回忆回忆。

（预设：学生会想起母亲工作的地方空间低矮、潮湿颓败，缝纫机噪声震耳欲聋等。）

教师过渡：没错，在那样艰苦环境下，母亲会给作者钱吗？这节课我们就接着走进课文，去感受这份深深的母爱。探究新知析读课文，合作探究小组合作探寻细节中的深情【教师活动】教师组织学生四人一组，发放“慈母情深探秘卡”，卡片上列出课文中的关键语句和场景提示，如“低矮潮湿的厂房”“震耳欲聋的缝纫机声”“母亲弯曲的脊背”“立刻又……”等。明确任务：找出让你感受到“慈母情深”的场景或细节，说说它为什么打动你，并准备在小组内分享。【学生活动】学生围绕卡片内容展开讨论，重点关注以下问题：

①课文中哪些词语或句子让你仿佛看到了那个地方、那个人？

②母亲的动作、神态、语言中，哪一处最让你感动？为什么？

③“我”的反应是怎么变化的？从“要钱”到“鼻子一酸”，说明了什么？【教师活动】教师巡视各组，适时点拨引导。例如当学生提到“空间非常低矮”时，追问：“你觉得作者为什么要写‘低矮得使人感到压抑’？这和母亲有什么关系？”帮助学生理解环境描写对烘托人物形象的作用。预设学生反应：有学生可能说：“我觉得妈妈在那么热的地方工作，还给我钱买书，太不容易了。”教师回应：“你抓住了‘蒸笼’这个比喻，感受到了母亲工作的辛苦，真会读书！”【学生活动】各组推选代表汇报交流成果，其他成员可补充。例如有的小组聚焦第19段反复出现的“我的母亲”，认为这样写让人特别心疼；有的小组关注母亲数毛票、皲裂的手，感受到她挣钱艰难却依然支持孩子读书。【教师活动】针对学生发言给予积极反馈，如：“你们发现了‘眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我’这处细节，说明母亲连抬头的时间都很少，工作多么紧张啊！”并顺势引导全班齐读第19段，体会排比句的情感力量。强调语文要素：这些看似平常的场景和动作，其实藏着深深的爱。作者没有直接说“妈妈我爱你”，而是通过一个个细节让我们自己体会到这份情感——这就是“在场景和细节中体会感情”。游戏互动一：细节侦探大挑战【教师活动】教师宣布进入“细节侦探大挑战”环节。规则是：每组抽取一张“线索卡”，上面写着一句课文原句（如“掏出一卷揉得皱皱的毛票”“立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”），要求小组合作完成三项任务：

①找出这句话描写了什么（动作/神态/环境）；

②说出这个词或短语让你想到什么画面；

③它表达了怎样的情感？【学生活动】小组热烈讨论后派代表发言。例如抽到“揉得皱皱的毛票”的小组可能会说：“这说明钱是妈妈一点点攒下来的，很不容易，但她还是给了我。”抽到“立刻又……”的小组会发现四个“立刻”的连用表现了母亲争分夺秒、一刻也不能停。【教师活动】教师及时点评，表扬能联系上下文理解的学生，如：“你们注意到‘立刻又坐了下去’是在给完钱之后马上回去工作，说明妈妈舍不得耽误一分钟，真是含辛茹苦！”重点突破：聚焦“反复出现的部分”【教师活动】引导学生回到课堂练习第二题，出示两个重点句：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……提问：“这两个句子都有重复的部分，读起来有什么特别的感觉？如果改成‘母亲直起背，转身看着我’，效果一样吗？”【学生活动】学生对比朗读，发现原句节奏慢、停顿多，像镜头缓缓推进，更能突出母亲动作的艰难和“我”内心的震撼。【教师活动】总结表达效果：这种反复不是啰嗦，而是为了放慢镜头，让我们看得更清楚、感受得更深刻。就像拍照时特意放大某个角落，让我们看清母亲脸上的疲惫、手上的裂口。这就是细节的力量！小练笔引导：走进“鼻子一酸”的那一刻【教师活动】提出问题：“为什么‘我’攥着钱跑了出去，还会‘鼻子一酸’？是真的想哭吗？还是因为别的原因？”引导学生联系前文思考：看到母亲的工作环境、瘦弱的身影、疲惫的眼神，再想到自己开口要钱买书，那一刻，“我”心里可能有哪些情绪？预设学生回答：“他觉得自己不该要这么多钱”“他突然觉得妈妈太辛苦了”“他第一次意识到妈妈有多爱他”。【教师活动】肯定学生的多元理解，并总结：“鼻子一酸”不是一句话能说清的感受，它是心疼、愧疚、感动、成长交织在一起的复杂心情。就像一颗糖含在嘴里，甜中带酸，久久难忘。【学生活动】学生尝试回忆自己是否有过类似经历，比如看到父母深夜加班、雨中接送、默默整理书包等，试着用几句话写下当时的场景和感受，注意写出具体细节。【教师活动】巡视指导，鼓励学生写出真实情感，提醒他们学习课文的方法——不喊口号，用细节说话。例如不要写“我很感动”，而要说“我看见爸爸的手冻得通红，还在帮我系鞋带”。最后总结：今天我们像小侦探一样，从一个个场景、一句句话里，读懂了藏在字缝里的母爱。下节课我们将继续用这样的方法，去发现更多文字背后的深情。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文主要内容，提问："这篇课文主要讲述了什么故事？作者是如何表达对母亲的情感的？"鼓励学生用简洁的语言概括故事情节。

【学生活动】回顾课文，概括主要内容：作者想买书向母亲要钱，看到母亲辛苦工作的场景，感受到母亲的伟大和无私。【教师活动】组织学生分组讨论："课文中哪些细节描写让你印象深刻？这些描写有什么作用？"教师巡视指导，适时点拨细节描写对表现人物形象和情感的作用。

【学生活动】小组讨论，找出如"七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋"等环境描写，以及"褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛"等人物描写，分析其表达效果。【教师活动】引导学生关注课文的情感表达方式，提问："作者是如何通过具体事例和细节描写来表达对母亲的感情的？"总结写作方法：通过真实具体的事例、细致的环境描写、生动的人物刻画来表达真挚情感。出示写作小贴士：写人记事的文章要选择典型事例，通过细节描写来表现人物特点和情感。【学生活动】思考并回答情感表达方式的问题。记录写作方法要点，理解如何通过具体描写表达情感。【教师活动】设计迁移运用环节：让学生回忆自己与亲人之间的感人故事，思考如何运用课文中学到的方法来讲述。组织学生口头分享一个感人的生活片段，要求运用细节描写。总结课堂学习情况，强调细节描写在写作中的重要性，表扬积极参与的学生。【学生活动】回忆生活经历，构思感人的亲情故事。尝试运用细节描写的方法口头分享故事片段。拓展延伸，提升素养（1）教师引导学生回顾课文中的细节描写，尤其是第19自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……我的母亲的眼睛”，提问：“作者为什么反复说‘我的母亲’？这样写有什么特别的情感？”预设学生回答：“让我觉得作者很震惊，原来妈妈工作这么辛苦。”“好像每说一次，感情就更深一点。”教师顺势点拨：这种反复的句式叫“排比反复”，像一层层浪花，把情感越推越高，让我们也跟着心酸。（2）设计“假如我是梁晓声”创意写作活动：请同学们以第一人称写下那一刻“我”攥着钱跑出去后的心理活动。提示：你看到了怎样的母亲？你想到了什么？为什么不去买书反而买了罐头？鼓励学生写出真实感受。例如：“妈妈的手那么粗糙，数钱都费劲，可她一句话都没犹豫就把钱给了我……我突然不想看书了，我想让她吃点好的。”（3）组织小组分享，每人读一句自己写的最打动人心的话。预设学生作品如：“原来妈妈不是不怕累，是怕我们没出息。”“那一盏灯照在她脸上，像是烧着了一样。”教师适时点评：“这句话用了比喻，把灯光写成了火焰，写出了环境的闷热，更写出了内心的灼痛。”（4）引入主题相近的短篇文本进行对比阅读——节选自老舍《我的母亲》片段：“她终年没有休息，……在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”提问：“两位母亲有什么相同的地方？”预设学生发现：“都很穷，都很辛苦，都默默为孩子付出。”再问：“不同在哪里？”引导学生关注表达方式：一位是冷静克制地叙述，一位是充满激情地抒情；一位写日常琐事，一位定格在一个瞬间。（5）开展“寻找身边的深情”语言运用任务：请学生用一句话描写自己父母或亲人最让自己感动的一个动作或背影，要求使用“细节+反复”或“动作分解”的写法。如：“手抖了一下，又一下，我的爸爸。拿起筷子，又放下，我的爸爸。”“弯下腰，系鞋带，那个背影忽然变得好老，我的妈妈。”教师巡视指导，强调“小动作藏着大感情”。（6）全班接力朗读课文最后一段：“就这样，我有了第一本长篇小说。”接着每人接一句同学写的“亲情金句”，形成一首集体创作的“爱的小诗”。在朗读中升华情感，体会“平凡生活里的伟大母爱”。（7）总结提升：今天我们不仅读懂了一个孩子对母亲的理解，更学会了用眼睛看细节，用心去体会，用笔去表达。真正的语文素养，不只是会读文章，更是能在别人的故事里看见爱，在自己的生活中写出情。回家后，请悄悄观察一位家人，记下一个让你心头一热的瞬间——那可能就是藏在日子深处的诗。课堂总结本节课，我们继续深入品读《慈母情深》，聚焦母亲工作环境的描写和人物细节刻画，体会母亲挣钱的艰辛与对子女深沉的爱。通过分析场景的压抑、噪声的刺耳、母亲疲惫的神态及“立刻又……”的连续动作，感受其辛劳与无私。结合母亲塞钱、数钱、凑钱的细节，理解她支持孩子读书的坚定态度。我们还品味了“鼻子一酸”背后的情感涌动，体会“我”的感动与成长。学习中，我们进一步领悟了平凡生活中的伟大亲情，懂得感恩与回报，并尝试通过细节描写表达真挚情感。课后任务基础巩固仿照文中对母亲工作环境的描写，写一写你熟悉的一个场所，注意突出环境特点。用“失魂落魄”“震耳欲聋”这两个词语各写一个句子。拓展延伸以“我长大后的第一份工作”为主题，写一篇短文，描述工作场景和自己的感受，要学习文中通过环境描写烘托人物的方法。想象一下，多年后“我”拿着自己出版的书，再次来到母亲工作过的地方，会有怎样的内心独白，写下来。板书设计慈母情深

├─工作环境艰苦

├─母亲无私支持

└─我懂得体谅教学反思生成失败，请重新生成课堂练习第1题【题文】课内阅读。竹节人（节选）①竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！②找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！③用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。④破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。【小题1】照样子，写词语。

例：歪歪斜斜（AABB式）______

______

【小题2】第④自然段运用______的修辞手法，把课桌比作______，生动地写出了______。

【小题3】选文多次出现“神气”这个词语，让你感受到了什么？不恰当的一项是（

）A．孩子们制作竹节人时的自豪和兴奋。B．孩子们非常骄傲，看不起别人。C．竹节人游戏给孩子们带来了巨大的快乐。D．孩子们在游戏中有着丰富的想象力和创造力。【小题4】请你也来制作一个竹节人。用上合适的材料，设计一件独特的武器，并为它取一个响亮的名号。

设计：用______做成______。

名号：______。

取名理由：______。【答案】【小题1】

整整齐齐

干干净净

【小题2】

比喻

古战场

同学们玩竹节人时的激烈氛围

【小题3】B

【小题4】

硬纸板

方天画戟

“戟霸天下”

这个名号威风凛凛，和方天画戟的霸气很匹配第2题【题文】阅读课内片段，完成练习。①我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得不伦不类，该平的地方不平，该尖的地方不尖，看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。这使我士气大减，只