小学数学教学环境教育整合案例

小学数学教学与环境教育整合的实践案例——以“认识平面图形”单元教学为例一、整合背景与意义当前，基础教育课程改革强调学科间的有机融合，以培养学生的核心素养与综合能力。环境教育作为提升公民生态意识、推动可持续发展的重要内容，需要依托各学科教学进行渗透。小学数学学科具有“生活性”“实践性”的特点，其知识体系（如图形认识、统计测量、运算应用等）与环境议题（如资源管理、生态保护、垃圾分类）存在天然的结合点。将环境教育融入数学教学，既能深化学生对数学知识的理解与应用，又能唤醒其环境保护的责任意识，实现“知识习得”与“价值塑造”的双重目标。二、案例设计：“图形里的环保密码”教学实践（一）教学目标定位1.知识目标：认识长方形、正方形、三角形、圆形等平面图形的特征，能结合生活实例辨别图形；掌握简单的统计方法（分类、计数、制表）。2.能力目标：通过观察、操作、统计等活动，提升空间观念与数据分析能力；能运用数学知识分析环境问题，提出简单的环保建议。3.情感目标：感受数学与环境的联系，树立“垃圾分类、资源节约”的环保意识，养成绿色生活习惯。（二）教学准备1.素材收集：拍摄校园垃圾桶（不同图形标识、颜色）、植物叶片（三角形的枫叶、圆形的荷叶）、节水标识（长方形的标语牌）等实物照片；制作“校园垃圾类型统计表”“家庭环保图形海报设计单”。2.教具设计：彩色卡纸剪裁的图形卡片（对应垃圾桶标识）、垃圾分类实物模型（如废纸、塑料瓶、果皮）。（三）教学过程实施1.情境导入：“校园的‘图形垃圾桶’之谜”播放一段“校园角落垃圾堆积”的短视频，引发学生讨论：“如何让垃圾‘回家’？”展示校园不同垃圾桶的照片（如长方形的可回收物桶、圆形的厨余垃圾桶、三角形的有害垃圾桶），提问：“这些垃圾桶的形状有什么特点？不同形状和颜色的垃圾桶分别装什么垃圾？”由此引出“认识平面图形”的学习主题，同时渗透“垃圾分类”的环保认知。2.新知探究：“图形特征与环保功能”图形观察：分组观察图形卡片与垃圾桶照片，讨论“长方形的边和角有什么特点？为什么可回收物桶用长方形设计？”（引导学生发现长方形“规整、容量大”的特点，适合投放纸箱、塑料瓶等规则形状的垃圾）；同理分析圆形垃圾桶（开口大、易投放）、三角形垃圾桶（警示性强，提示有害垃圾）。生活联结：拓展提问“生活中还有哪些环保设施用了这些图形？”（如三角形的交通警示牌、圆形的节水标志、长方形的环保宣传海报），让学生在生活实例中深化图形认知。3.实践应用：“校园垃圾的数学统计”实地调查：以小组为单位，在校园指定区域（如操场、教室）收集垃圾（提前准备模拟垃圾），按“可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾”分类，同时记录盛放垃圾的垃圾桶图形。数据统计：用“正”字法计数，填写“校园垃圾类型统计表”，并绘制“垃圾类型统计图”（用不同图形代表垃圾类型，如圆形代表厨余垃圾，长方形代表可回收物）。分析讨论：引导学生观察统计图，提问“哪种垃圾最多？如果减少这类垃圾，能节约多少资源？”（结合数学运算，如“假设1千克废纸可造0.8千克新纸，我们收集了5千克废纸，能节约多少木材？”），将数学计算与资源节约的环保理念结合。4.拓展延伸：“家庭环保小管家”布置实践作业：图形海报设计：用所学图形设计“家庭环保海报”（如用三角形画警示标志“节约用电”，用长方形画标语“垃圾分类，从我做起”），要求图形运用准确，环保主题明确。垃圾统计分析：记录家庭一周的垃圾类型与重量，用统计图呈现，分析“家庭垃圾中哪类最多？如何减少？”，并提出2条环保建议（如“减少外卖包装，使用可重复餐具”）。三、实施效果与反思（一）效果分析1.知识掌握：课后测评显示，九成以上学生能准确辨别图形特征，并结合环保场景（如垃圾桶、节水标志）举例说明，图形认知的“生活应用”能力显著提升。2.环保意识：通过“校园调查—家庭实践”的联动，超八成学生能主动参与垃圾分类，七成多家庭反馈“孩子带动家长减少了一次性用品使用”，环保行为从课堂延伸至生活。3.能力发展：学生在统计实践中掌握了“分类—计数—分析”的逻辑方法，部分学生的海报设计结合了图形创意与环保倡议，体现了跨学科思维的初步形成。（二）反思与建议1.整合难点：教学中需平衡“数学知识传授”与“环境教育渗透”，避免因环保主题讲解过多而冲淡数学核心目标。建议提前规划教学环节的时间分配，将环境教育自然融入知识探究过程。2.资源开发：学校可组建跨学科教研组，开发“数学+环境”校本课程（如“测量校园绿植面积”“计算节水装置的节水量”等案例），形成系列化的融合教学资源。3.家校协同：加强与家长的沟通，通过“家庭环保任务”（如垃圾统计、节水记录）促进家校共育，让环保教育从课堂走向家庭、社区。四、结语小学数学与环境教育的整合，不是简单的“知识叠加”，而是通过真实情境的创设、生活问题的解决，让学生在数学学习中建立“用数学思维解决环境问题”的意识与能力。本