湖南省名校联考联合体2025-2026学年高一上学期11月期中语文试题（含解析）

名校联考联合体2025年秋季高一第二次(期中)联考

语文

时量:150分钟满分:150分

得分：

(一)阅读(72分)

(一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一：

清晨的阳光洒在北京市海淀区实验中学的“耕读园”里，高一学生李悦正小心翼翼地

为番茄植株绑蔓。“这是我第一次亲眼看到番茄开花结果！”她兴奋地展示着手中的劳动记

录本，“从播种、育苗到开花结果，这个过程让我体会到了生命的神奇和劳动的不易。以

前在课本上学到的植物生长知识，现在都变成了眼前真实的生命历程。”

这样的劳动教育场景正在全国各地的校园里蓬勃开展。教育部《关于加强中小学劳动

教育的实施意见》实施三年来，各地学校因地制宜，积极探索劳动教育新模式。除了校园

内的劳动实践基地，许多学校还开展了形式多样的校外劳动体验活动。北京市教委相关负

责人介绍，目前全市已建成校级劳动实践基地320个，区级示范基地48个，基本实现了

“校校有基地、班班有责任区”的建设目标。

上海市多所小学开设“厨艺启蒙”课程，孩子们在老师指导下学习制作青团、月饼等

传统点心，在动手实践中感受中华饮食文化的魅力；浙江省农村学校建立“农事体验基

地”，让学生参与从插秧、除草到收割的全过程，体验“粒粒皆辛苦”的真谛；广东省部

分学校组织学生走进社区，参与环境卫生整治、助老服务等公益劳动。这些丰富多彩的劳

动实践，打破了传统课堂的界限，让学生在社会大课堂中收获成长。

“劳动教育不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是培养了他们的责任心和感恩意

识。”北京市海淀区实验中学张校长表示，“我们在劳动课程设计中特别强调‘做中学’

‘学中悟’，让学生们在劳动中学会合作，懂得珍惜，这是单纯的课堂教育无法替代的。

我们学校实施劳动教育两年来，学生的团队协作意识明显增强，对后勤工作人员的尊重和

理解也大大加深。”

更令人欣喜的是，劳动教育正在与学科教学深度融合。生物课上，学生在菜园里观察

植物生长；数学课上，学生测量土地面积、计算种植密度；语文课上，学生书写劳动日记、

记录心得体会；美术课上，学生用画笔描绘劳动场景。这种跨学科的学习方式，让知识在

劳动实践中焕发出新的生命力。北京市朝阳区实验小学校长王明表示：“劳动教育为各学

科知识提供了应用的场景，让学生真切感受到知识的价值，这种学习体验是任何课堂教学

都无法给予的。”

(摘编自《劳动育人，筑梦未来————北京市中小学劳动教育实践探索纪实》，

有删改)

材料二：

一把锄头，两脚泥土，这些在现代教育中看似“过时”的元素，却在新时代劳动教育

中展现出独特的育人价值。当我们看到孩子们在劳动实践中那专注的眼神、收获时那

灿烂的笑容，就会明白劳动教育在立德树人中的独特作用。它不仅教会学生生存技能，更

重要的是在潜移默化中塑造着他们的品格和价值观。

劳动教育要避免“有劳无教”或“有教无劳”的倾向。某校建立的“校园责任田”制

度就提供了一个很好的范例：每个班级分得一块责任田，学生自主决定种植作物，组建管

理团队，负责从播种到销售的全过程管理。在这个过程中，学生不仅要付出体力劳动，还

要记录作物生长数据、计算成本收益、撰写实践报告，甚至要通过直播等方式推销自己的

劳动成果。这种全方位的参与，让学生不仅学会了种植技能；更在项目管理、团队协作、

成本核算等方面得到了全面锻炼。

这种融合了多学科知识的劳动教育模式，让学生真正体会到了“知行合一”的乐趣。

正如教育家陶行知所说：“行是知之始，知是行之成。”劳动教育就是要在动手实践中培养

学生的创新精神和实践能力。在江苏省某中学，学生们在劳动课上设计制作“自动灌溉系

统”，将物理课上学到的电路知识、编程课上学到的代码编写技能运用到实际问题解决中，

这种基于真实情境的学习，极大地激发了学生的创新热情和学习动力。

值得注意的是，新时代的劳动教育并非要回到“面朝黄土背朝天”的过去，而是要与

时俱进，与学生的生活实际紧密结合。在数字化时代，编程可以成为劳动，3D打印可以成

为劳动，机器人设计也可以成为劳动。劳动教育的内涵正在不断丰富和拓展。上海市某高

中开设“智慧农业”课程，学生通过学习传感器技术、数据分析等现代科技手段，对传统

农业进行智能化改造，在这个过程中，学生既掌握了现代农业技术，又培养了系统思维和

解决问题的能力。

劳动教育更要注重培养学生的劳动精神。在一次次弯腰除草中培育吃苦耐劳的品质，

在一次次团队合作中养成团结协作的精神，在一次次失败重来中磨练坚持不懈的意志。这

些宝贵的品质，将成为学生终身受益的精神财富。湖南省某中学的校长深有感触地说：“我

们学校开展劳动教育后，最明显的变化是学生更加懂得感恩，更能体会父母的不易。这种

情感上的触动，是任何说教都无法达到的效果。”

正如袁隆平院士所说：“人就像种子，要做一粒好种子。”劳动教育就是培育这粒种子

的沃土，让学生在亲身实践中理解生命的价值，收获成长的喜悦，最终成为德智体美劳全

面发展的社会主义建设者和接班人。在推进教育现代化的今天，我们要继续深化劳动教育

改革，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念深入人心，为培养担

当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

（摘编自《在劳动中收获成长》，有删改）

1.下列对材料一和材料二相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)()

A.两则材料都强调劳动教育应回归传统农耕模式，拒绝现代科技手段的参与和融入。

B.“厨艺启蒙”课与“责任田”均体现实践育人，前者可体验文化，后者重自主管理。

C.两则材料都认为劳动教育的主要目的是掌握劳动技能，精神培育的作用较为有限。

D.材料一的劳动与学科融合实践、材料二的全过程管理都旨在培养专业化农业技术人

才。

2.下列对材料相关内容的分析，不正确的一项是(3分)()

A.材料一通过列举具体的案例与数据，展现劳动教育形式的多样性与目前的成效。

B.材料二采用“总一分一总”的论证结构，层次清晰地阐释了劳动教育的价值。

C.材料一在论证过程中，大量引用了教育学的经典理论以阐明劳动教育的理论根

基。

D.材料二通过事实论证、比喻论证等方式，增强了文章的论证说服力与情感感染

力。

3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过6个字。(3

分)

材料一侧重展现了劳动教育在培养学生①方面的作用；材料二侧重阐

释了劳动教育对学生的②的塑造，且材料二还突出在网络数字化时代，

新时代劳动教育需要紧贴学生实际生活，即要③。

4.材料二中提到的“校园责任田”制度具有哪些特点？请简要概括。(4分)

5.请结合两则材料并联系教材必修上册第二单元“劳动”主题，分析劳动教育是如

何实现树德、增智的价值的。(6分)

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)

阅读下面的文字，完成6~9题。

静静的产院(节选)

茹志鹃

这三间房子，再也不是普通的三间房子了，这是一所幽静整洁的产院。

“这不是跟医院差不多了吗?”谭婶婶兴奋得晚上睡不着觉，从自己三十九岁做寡妇想

起，想到现在进产院……第二天，她起了一个大早，把自己脑后那个发髻剪掉了，短短的

头发，杂着几根半白的发丝，显得又庄严又精神。大家见了她，也好像带有一种前所未有

的敬意。

在这所“跟医院差不多”的产院里，谭婶婶还学会了打针，打肌肉针、静脉针，学会

了做产前检查，学会了量血压、抽血、缝线、拆线。每每碰到一些小手术，请镇上医生来

动手术的时候，她就从从容容地做助手。医生也夸奖她，有的甚至要她自己学着动些小手

术。谭婶婶笑笑，有些得意，同时觉得这些医生，把这产院要求得跟城里的医院一样，她

又觉得好笑。谭婶婶对这一切都感到满意，不是没有道理的。

谭婶婶心里翻腾了一阵，望着电灯，恨不得立时来一个产妇，她真想在电灯光下面接

接生，就像在城里的医院里一样……

忽然“啪”的一声，电灯亮了，谭婶婶回身一看，一个面孔黑黝黝的年轻姑娘，扛着

行李，一手拎着一只氧气瓶，浑身热气腾腾地站在门口。

“婶婶，你不认识我啦?”那姑娘笑眯眯地站着没动。

“是二丫头！”谭婶婶跟二丫头的娘是好朋友，她高兴地接过行李，安排她坐下，心里

却有些奇怪，这里电灯刚装上没几天，这孩子一进门，怎么就知道有电灯，即使知道，那

她又怎么晓得开关在哪里？好像产院有电灯是理所当然的事情，谭婶婶开始是奇怪，随后

就觉得有些不大入味。

电灯光下，荷妹大眼睛亮晶晶地东看西望。把地上的一大捆行李一把拎起来扛上肩，

放到里面角落里。谭婶婶又不由得高兴了，这孩子在城里住了一年，倒还没有娇惯。

荷妹回身坐下，就要谭婶婶介绍些产院的情况。

“好！”谭婶婶答应着，心里暗暗地称赞，这丫头做事倒像个大人，老扎认真。走到门边，

伸手“啪”的一声，把电灯扭熄，然后移过油灯，就在荷妹对面坐下。

“这产院负责附近两个大队的产妇。跟我一起工作的，还有一个周嫂嫂。成立这两年里，

我们一共接了三百五十六个宝宝，还都顺顺当当。”谭婶婶一说到这些问题，不由得话就多了。

三百五十六个，这可不是容易的啊！这要担多少风险。特别是产院还没有条件自己动手术，很

多情况，就得当机立断，该请医生的就请医生，该送医院的就送医院，差一点点，作兴就会坏

事，所以谭婶婶说到这里，特别加重了语气：“二丫头，这可是一副风火担子，担子不轻啊！

烧，洗，煮，弄大人，弄小孩，都是我们来，到出院的时候，一个个都长得胖胖的……”谭婶

婶滔滔不绝地说着，说着似乎还不够，就站起身来，开了电灯，带荷妹去参观。

她知道开了电灯看，效果会更好。先走进西边一间产妇住的房间，房间相当大，靠边放着

五个铺位，床是各式各样的，有单人小铁床，有相当大的木板床，但都放得很合适，收拾得干

干净净。荷妹不停地点着头。

“婶婶，这里有没有碰到过产妇不顺产的情况?”荷妹提问了。

“怎么没有，一看苗头不对，就得赶紧给医院打电话来救护车。”

“要是来不及呢?”

“打电话请医生来！”

“要是产妇产后发生变化呢?”

“打电话嘛！”

谭婶婶看了看她，觉得她问题太多，但也没说什么就领荷妹出来。

“婶婶，我们在哪里洗手呢?”荷妹忽然问。

“洗手?”谭婶婶不明白为什么忽然问这个，心里又是一个不快，但她还是把三屉桌上的三

个抽屉通通抽开，想展览一下里面的东西。这里面有橡皮手套，有冬天产妇生产时穿的棉腿套，

有各种针药，补血的，止痛的，止血的，还有几针麻醉针剂，这里面每一样东西，都标明着产

院发展的各个阶段。但是荷妹根本没有理解婶婶的意图，她歪了头，翘起了像刷把似的小辫子，

东张张，西望望，好像在寻找什么，发现什么。

“二丫头，这里不能和城里那些大医院比。”谭婶婶有些生气了。“对！”荷妹一点也没觉出

话里的责备意味，径自推窗开门，向外面张望起来，最后，她索性跑出去看件什么东西了。

谭婶婶把抽屉关好，她现在不想再给这姑娘说什么看什么了，心里闷闷的。

“婶婶，可有了办法了！”荷妹眉飞色舞地跳进来了，“婶婶，我们自己可以做土造自来水，

人家托儿所都用自来水洗手了，我们产院里更需要这个。我看过了，井不远，只要墙上打一个

洞……”

谭婶婶打断她说：“你来看看床铺吧！”说着转身走向东屋，指着一张空铺说：“周嫂嫂不在，

你就睡这里吧！”

“这不费事呀，婶婶，也不用花钱，装好了就不用提水，不用担水，只要一压，水就自己

从竹管里流进来，好透了！”荷妹还是不懂眼色地跟在后面叨叨。

“荷妹，你刚来，还是看看再说吧！”说罢，谭婶婶就走进厨房，端消毒锅，封煤炉。

第一次见面，谭婶婶对荷妹的印象不能说好，但是要说坏，她也说就是觉得不

顺眼，不入调。

(有删改)

6.下列对文本相关内容的理解和分析，最准确的一项是(3分)()

A.谭婶婶有基础的医疗处治能力但又依赖技术支持：她会打针、缝线等操作，却不

敢独立做小手术，面对产妇风险只能被动等待支援，缺乏自主决断力。

B.谭婶婶经验丰富但也骄傲自满：因得到医生夸奖而开心，因医生建议她学着动些

小手术而有些得意，因顺当接生356个宝宝而骄傲。

C.荷妹有“以规范为核心”的思维。她的追问直指产院的流程短板与安全隐患，既

彰显其专业素养，也否定了谭婶婶引以为傲的东西。

D.作者对两个人物的情感态度并无明显贬低与拔高：理解并尊重谭婶婶的贡献与情

感，同时也冷静客观地展现了荷妹所代表的新生力量的冲击力。

7.下列对文本艺术特色的鉴赏，不正确的一项是(3分)()

A.对话推动情节发展，谭婶婶与荷妹围绕“洗手”“土造自来水”的对话，自然展

现两人工作理念的差异。

B.细节描写生动传神，“剪掉发髻”凸显谭婶婶对工作的重视，“滔滔不绝介绍接生

工作”展现她的自豪，精准勾勒人物形象。

C.对比手法鲜明突出，将荷妹“黑黝黝”“热气腾腾”与谭婶婶“半白的发丝”

“庄严又精神”对比，暗示年龄差异是两人矛盾分歧的核心。

D.语言极具可读性，既有“老扎认真”“风火担子”“好透了”等口语化表达，还

巧用“刷把”比喻荷妹的辫子，文章鲜活生动。

8.文末说谭婶婶说不出荷妹“坏在哪里”，“就是觉得不顺眼，不入调”。荷妹有哪些

表现让谭婶婶产生这种感觉?请你结合选文简要概括。(4分)

9.茹志娟的作品善用“以小见大”的写作手法，或以“小事物”来显示丰富内涵，或

以“小场景”来折射深刻主题。请从两个不同角度各举一例，并作简要分析。(6分)

(三)阅读Ⅲ(共5小题,22分)

阅读下面的文言文，完成10~14题。

材料一：

岁乙巳秋，予与众友自河口买舟，顺流而下，抵白云廨寺。遇东际石桥，桥覆以亭，流水

出其下，潺潺有声。沿麓稍登，近里许，有亭曰“乘云”。又里许到半山亭，亭后少豁，俯瞰

山下。又里许，阁曰“圆通”，憩焉。阁外疏竹斜映，倚栏平睇，江流二道，如白虹游龙，萦

带长洲。前登岭路，影射人背。转而右，见奇光玲珑，筛林若金色，点缀树上，如花婴条，如

果有叶，华彩相映，瑰丽不可名状。暝色将敛，下坂，迤逦达寺，宿于超凡阁。

明日径寺右，入丛篁中，微露缀其上如珠，时滴人衣。出篁竹，二里许，登小顶峰，峰直

寺后，下视殿阁，若骑其尾。西望都城，列雉数千，市廛阓阓①,杂沓鳞次。由小顶而上，又

里许，近大顶。使僮仆行前伐灌莽披荆棘拟步而后可进若是二百举武②,少转而南，然后

造乎屴崱③之巅。

日既暮，乃刊木为堂，束薪为门，荐席以莽，缀树张幄。中宵月色如午，罡风忽起，

阴壑雷动，出而视之，立不能定。五鼓愈甚。众相与促衾联立，东望扶桑，以候朝旭。有

玄云横亘在海面，高四五丈，不得视其初出之景，须臾，日上已高。山烟水霏苍茫，远近

隐显迭出，恍然如画图中，又一奇也。

露晞下山。游灵源洞，石磴垂梯，两崖崇墉，通以石梁，白云亭在其上。坐稍久，洞

谷生风，时来袭人。于是履危栈，度石门，求晦翁题名，赵子直诗，抵“天风海涛”之亭

极焉。

夫升㟝嵝④者隘一方，陟冈阜者薄百里，乃今纵目力于霄汉，纳溟渤⑤于胸次，晦冥

昼夜，收拾举尽。岂非所处者益高，所见者益远，所造者益深，则所获益富?古人登东山而

小鲁，登泰山而小天下。愚虽不及，窃冥会之矣。

(选自吴海《游鼓山记》，有删改)

材料二：

张子⑥曰：“余读鼓山诸游记，远则吴海，近则王敬美差佳。海张幄屴崱之巅，以候

扶桑之旭，洵豪于游者。敬美谓‘灵源而外，奇丽无闻’。自是信史。予犹惜其未窥凤池，

而白云洞才开于万历丙戌间，几与灵源伯仲。顾灵源可一览尽，而此则怪绝逶蛇，不穷之

趣，翻疑稍稍过之，则敬美所不及觏⑦也。兴公⑧有言：‘登鼓山不可不至白云洞。然白云

洞之奇，不在洞而在径。’良然。”

(张蔚然《游鼓山白云洞记》，选自《鼓山艺文志》，有删改)

【注】①阑阓(huánhuì):店铺。②武:半步,泛指脚步。③屴崱(lìzè):形容山

峰高耸。④㟝嵝：小土丘。⑤溟渤：指溟海和渤海。这里泛指大海。⑥张子：即作者张蔚

然，明朝人。⑦觏(gòu)：遇见，看见。⑧兴公：孙绰，东晋大臣、文学家。

10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标

号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)

使僮仆行A前B伐灌莽披C荆棘D拟步而后E可进F若是G二百举武

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)()

A.焉，在那里，与《劝学》“风雨兴焉”中的“焉”用法相同。

B.带，环绕，与成语“一衣带水”中的“带”意义相同。

C.小，意动用法，与《小石潭记》“凄神寒骨”中的“寒”用法不同。

D.信，真实的，与《琵琶行》“低眉信手续续弹”中的“信”意义不同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)()

A.材料一记述了作者与友人从河口乘船开始一路游览的过程，游记脉络清晰，呈现

出按游踪顺序记叙的特点。

B.材料一中作者在鼓山顶峰等待日出，却因海面有玄云横亘，未能见到太阳初升之

景，待日上已高，只觉别有一番苍茫景象。

C.张蔚然在材料二中评价了前人的游记，他认为吴海的游记远胜王敬美，并且认为

王敬美未能领略白云洞的奇趣。

D.材料二中张蔚然引用兴公的话，认为白云洞的奇特之处不在于洞本身，而在于通

往洞的那段路径。

13.把材料中画横线句子翻译成现代汉语。(8分)

(1)明日径寺右，入丛篁中，微露缀其上如珠，时滴人衣。(4分)

(2)顾灵源可一览尽，而此则怪绝逶蛇，不穷之趣，翻疑稍稍过之。(4分)

14.材料二中，张子评价吴海游鼓山豪兴十足，请结合材料一的具体内容，简要概括吴海此

次游历的“豪”体现在哪些方面。(5分)

(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)

阅读下面这首唐诗，完成15~16题。

岭南江行①

柳宗元

瘴江南去入云烟，望尽黄茆②是海边。

山腹雨晴添象迹，潭心日暖长蛟涎③。

射工④巧伺游人影，飓母⑤偏惊旅客船。

从此忧来非一事，岂容华发待流年。

【注】①本诗约写于元和十年(815)，诗人因谗言被贬赴柳州途中。②黄茆：黄茅草。

③蛟涎：蛟龙的口液，这里指水蛭。④射工：射工虫，岭南特有物种，传说能含沙射人影

以杀人。⑤飓母：南方秋夏间，一种象征飓风即将来临前的云气。

15.下列对诗歌内容的理解和赏析，不正确的一项是(3分)()

A.本诗首联描绘了一幅江水南去、黄茅望尽的宏大而荒凉的景象，勾勒出诗人初入岭

南时的总体印象。

B.诗人用词精当、形象。“瘴江”句“入”字写出江水远入云烟的迷茫；“山腹”句

“添”字写出“象迹”骤现的动态。

C.诗人着意选取岭南特有的“射工”等物象和“飓母”等现象来表情达意，极大地增

强了诗歌的地域色彩。

D.本诗尾联直抒胸臆，抒发了诗人在面对种种忧患时对岁月流逝的无奈感慨，对自己

年华老去的消极感伤。

16.王国维言“一切景语皆情语”，本诗的颔联和颈联充分体现了这一点。请结合诗句分

析。(6分)

(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17.补写出下面句子中的空缺部分。(6分)

(1)《短歌行》中，曹操借助自然意象抒发博大的胸怀，表达渴望广纳贤才、共

建伟业的诗句是“，”。

(2)陶渊明在《归园田居(其一)》中用“，

”两句描绘出远处村落隐约、炊烟轻柔飘动的情景，展现出一幅宁静祥和

的田园画卷。

(3)古典诗词中，“风”常被赋予独特作用：或烘托环境，或寄托情感。请你写

出两句包含“风”字且能展现场景特点或体现诗人情感的诗句，如“——

,”。

二、语言文字运用(本题共5小题，18分)

阅读下面的文字，完成18~22题。

①历史上，人们常将个人的荣耀与整个家族的命运紧密相连，②有“光耀门楣”

之说。③作为传统建筑的重要构件，④门楣之上凝聚的绝不是土木之重。⑤先辈们

还往往把仁善之德、教化之意，⑥被凝练成隽永深刻的文字，⑦高悬于门楣之上以

作家风家训。

门楣载家国，梁柱承文脉。古老的匾额以及与之相关的楹联、家谱等文化符号，

烙印下代代相传的家风，成为流淌在子孙后代血脉中的文化基因、镌刻于精神上的

独特印记。从“耕读传家”到“诗书传世”，从“正己修身”到“忧乐天下”……

那些的门楣牌匾或许已经班驳，但镌刻其间的价值观念与道德准则，口耳

相传、世代相成。“谦谨是载福之道”“仁义礼知信，忠孝勤俭廉”，这些传统名

句中提及的美德，穿越时间的长河，逐渐沉淀为家族品格，并在与更广阔的家国互

动中，在与更弘大的时代共震中，地融入整个民族的精神谱系，构成一个

民族的集体文化认同。

门楣之上的故事，常被一代代后人描上新彩、赋以新说，传递着的精

神力量。广东揭阳新寮村“崇德堂”后巷两侧的门楣上的“潜光”和“隐德”字样，

不仅是揭阳黄氏传承千年的家风，也是“中国核潜艇之父”黄旭华一生的写照，他

为了核潜艇事业隐姓埋名30年，奉献了毕生精力。

门楣之上，笔笔皆是深情，句句都有家国，彰显着中华传统文化家国同构的精

神境界与追求。福建屏南陈氏家族自古就有“仕于朝也，为忠为良”的家规祖训，

古老家风传承数百年。“清澈的爱，只为中国”，是烈士陈祥榕对家国的深情告白，

更是屏南陈氏刻在骨子里的家国情怀。尊崇英雄、争做英雄，如今屏南县每年都有

近千人报名从军，立志保家卫国。

门内，是文章礼乐、家族绵延；门外，是山河壮丽、家国万里。门楣之上，那

些千百年时光雕刻下的横竖撇捺，把仁善之德、家国大义高悬，让家风家训、民风

正气流传，古韵悠长、历久弥新。

18.文中第二段有五处错别字，请找出四处并加以改正。(4分)

19.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流

畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)

20.依次填入文中横线上的词语，最恰当的一项是(3分)()

A.饱经风霜潜移默化生生不息

B.饱经沧桑悄无声息生生不息

C.饱经风霜悄无声息源远流长

D.饱经沧桑潜移默化源远流长

21.下列句子中，“是”字用法与文中画横线部分语句中“是”最相近的一项是(3分)

()

A.是可忍，孰不可忍?

B.是非分明，方能决断。

C.唯余马首是瞻。

D.萍水相逢，尽是他乡之客。

22.请结合文本，分析文中画波浪线句子的表达效果。(4分)

三、写作(60分)

23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

劳动有不同类别，不同的劳动给人不同的感受。人们经常谈起白居易《观刈麦》

中的“足蒸暑土气，背灼炎天光”的农民形象，感叹农民劳作的辛苦和艰难。也有

人欣赏舞蹈家、画家、科学家的工作，赞誉他们的劳动仿佛是一种享受，毫不费力。

对此，你有怎样的联想和思考？请以“劳动之‘苦’与‘乐’”为题，写一篇

文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人

信息；不少于800字。

高一语文试题第9页(共10页)

800

高一语文试题第10页(共10页)

名校联考联合体2025年秋季高一第二次(期中)联考

语文参考答案

1.B【解析】A项错误，选项无中生有；C项错误，两则材料都强调了劳动教育的精神培育作用；D项错误，两则材料均强调劳动教育的综

合素质培养功能，而非专业化农业人才培养。

2.C【解析】材料一的核心化论据是案例与事实，并未引用任何教育学经典理论，此项表述与原文内容完全不符。

3.(示例)①实践能力/动手能力(1分)

②品格和价值观(1分)

③与时俱进(1分)

【评分细则】每空1分，意思对即可。其他答案言之成理亦可酌情给分。

【解析】(1)第一空须准确概括材料一的核心内容，答出“实践能力”“动手能力”“应用能力”等关键词。(2)第二空须准确概括材料

二的核心内容，答出“品格和价值观”关键词。(3)第三空须准确写出“与时俱进”。

4.(示例)①自主性：学生自主规划与管理。

②全过程性：参与从生产到销售的全部环节。

③融合性：与多学科学习深度融合。

④与时代接轨：使用现代化方式推销劳动成果。

【评分细则】共4分，答对一点给1分，答对两点给2分，任答三点给4分。意思对即可。其他答案言之成理亦可酌情给分。

【解析】本题考查对材料重要概念的概括能力。材料二第二段详细介绍了“校园责任田”制度的具体做法，需要从中提炼出关键特点：

(1)“自主决定种植作物，组建管理团队”体现培养学生自主性；(2)“从播种到销售的全过程管理”体现了全过程参与；(3)“记录作物

生长数据、计算成本收益、撰写实践报告”体现了劳动教育与学科融合；(4)“通过直播等方式推销自己的劳动成果”体现了劳动教育与

时代接轨。

5.(示例)①树德方面：劳动教育通过亲身体验培育学生的劳动品质与价值观。如材料一中学生在种植中体会“生命的神奇和劳动的不易”

等，材料二指出在一次次除草、合作中可培养吃苦耐劳、团队协作精神，与第二单元《插秧歌》等作品中歌颂的劳动精神一脉相承，培

养学生形成尊重劳动、感恩奉献的品德。(3分)

②增智方面：劳动教育推动知识运用与创新能力发展。材料一体现生物、数学等学科知识在劳动中的融合实践应用，材料二提及自动灌

溉系统设计、“智慧农业”课程等，实现“知行合一”，契合第二单元“劳动创造智慧”的内涵，激发学生在真实情境中解决问题的创新

思维。(3分)(其他答案言之成理亦可)

【解析】本题呼应必修上册第二单元“劳动”的人文主题，关联《插秧歌》《喜看稻菽千重浪》等课文体现的劳动精神。答案从德、智两

个维度分点阐述，每点均须结合材料事例与教材第二单元主题，体现逻辑性与完整性。

6.D【解析】A项，她“不敢独立做小手术”是出于谨慎和对风险的清醒认知，面对风险时“当机立断，该请医生的就请医生，该送医院的

就送医院”，这恰恰体现了一种基于经验的、负责任的决断力，并非“被动等待支援”和“缺乏决断力”。B项，“骄傲自满”表述不当。

她的“开心”“得意”和“骄傲”，更多地源于对自身从旧社会寡妇成长为专业人员的成就感、自豪感以及对事业成果的珍视。这种情

感是其价值感的体现，是推动她前进的动力，C项，“否定了谭婶婶引以为傲的东西”属于过度解读。荷妹的关注点在于提升医疗标准和

解决问题(如洗手、自来水)，她并未直接否定谭婶婶过去的功劳与接生成果。

7.C【解析】“年龄差异是两人矛盾分歧的核心”错误，两人矛盾的核心是工作理念差异(谭婶婶满足于现有成果，荷妹积极寻求改进)，年

龄差异仅是外在形象区别，并非矛盾本质。

8.①荷妹对产院新装电灯很熟悉且态度显得理所当然。

②荷妹密集追问产妇紧急情况下的处理等专业问题。

③荷妹无视谭婶婶所展示的抽屉里的物品。

④荷妹执意要解决洗手问题并提议做土造自来水改善条件。

【评分细则】每点1分，共4分。意思对即可。其他答案言之成理亦可酌情给分。

【解析】①荷妹对产院新装电灯的熟练使用与理所当然的态度，与谭婶婶对电灯的珍视和对电灯下接生的期待形成反差，让谭婶婶初感

不适；②荷妹密集追问产妇紧急情况处理方案，打破谭婶婶对现有经验的自豪，使其因被质疑而不快；③谭婶婶展示产院发展成果(抽屉

物品)时，荷妹未领会意图，专注寻找洗手处，让谭婶婶觉得未被认可；④荷妹执意提议做土造自来水改善洗手问题，与谭婶婶满足现状

的心态相悖，成为“不顺眼、不入调”的触发点。

9.(示例)(1)借“小事物”显内涵。①氧气瓶：既是荷妹专业素养的具象化，又象征乡村医疗从原来的“经验应对”向“应急保障”转变的

趋势。荷妹主动携带这一应急物资，有预判风险的意识和现代医疗规范意识；谭婶婶未提及该物资，暗示靠经验应对的旧模式对“应急

保障”的忽视。②电灯：产院新装的电灯是基层医疗设施进步的象征，折射新旧观念差异。谭婶婶对电灯充满珍视与期待，甚至想“立

时······在电灯光下面接生”，体现“旧经验派”对现有医疗条件改善的满足；荷妹一进门就熟练开灯，视电灯为专业医疗场景

的标配，代表“新规范派”对医疗条件的基本要求。③抽屉物品：三屉桌中橡皮手套、针药等，是产院从简陋到规范的见证。谭婶婶想

借此展现旧经验成果，荷妹却视而不见，一心寻找洗手处，谭婶婶珍视的“发展”，在荷妹的眼里只是“基础配置”，体现两代人对

“医疗规范”的认知差异。(任答一例即可)

(2)以“小场景”映主题。①讨论“洗手与土造自来水”的场景：荷妹执意要解决洗手问题，不仅外出勘察，还提出解决方案，在她眼

里，“洗手”是预防感染的基础医疗规范，而谭婶婶总转移换题，折射医疗规范意识的代际差距。②谭婶婶介绍接生情况的场景：如介绍

356个宝宝顺利出生，凸显基层医疗工作者的专业与担当，体现有限条件下基层医疗的价值。(任答一例即可)

(每个角度3分。其他答案言之成理均可酌情给分。)

【解析】本题需紧扣“以小见大”，分别从“小事物显内涵”“小场景映主题”两个角度作答。

小事物角度：需明确事物的双重意义(如氧气瓶属于应急物资，体现荷妹素养+象征医疗转型)，分析时结合文本中人物对该事物的态度

(如荷妹主动携带、谭婶婶未提及)，凸显“小事物”承载的“大内涵”。

小场景角度：需聚焦场景，分析时还原人物行为(如荷妹提方案、谭婶婶转移话题)，揭示场景背后的深刻主题(如医疗规范的代际差距)。

10.BDF【解析】原文标点为：使僮仆行前，伐灌莽披荆棘，拟步而后可进，若是二百举武。

11.B【解析】A.都是兼词。B.“一衣带水”原指像衣带那样窄的河流，后用以形容虽有江河湖海相隔，但仍像隔一衣带，极其相近，不足

以成为交往的阻碍。衣带：像衣带，名词作状语。C.寒：使……寒冷，使动用法。D.“低眉信手续续弹”中的“信”意为“随意”。

12.C【解析】材料二中，张蔚然说“余读鼓山诸游记，远则吴海，近则王敬美差佳”，“差佳”是“大体还好”的意思，说“吴海的游记

远胜王敬美”属于错误解读

13.(1)第二天，(我们)经过寺庙右边，进入竹林中，细小的露珠像珠子一样点缀在竹叶上，不时滴落在人的衣服上。(“明日”“丛篁”

“时”各1分，句意1分)

(2)只是灵源洞可以一眼看尽，而白云洞却奇异绝妙、曲折蜿蜒，有无穷的趣味，反而怀疑它稍微超过了灵源洞。(“顾”“怪绝”“翻”

各1分，句意1分)

【解析】(1)“明日”,第二天;“丛篁”,竹林;“时”,不时。

(2)“顾”,只是;“怪绝》,奇异绝妙;“翻”,反而。

14.(示例)①不畏艰险，勇于攀登；②夜宿山巅，直面自然；③虽未见太阳初出之景，仍胸怀天地；④直抒豪情，感悟深远，境界升华。

(一点2分，两点4分，三点5分。其他答案言之成理亦问)

【解析】吴海与友人在荆棘中开路，“伐灌莽披刜棘，拟步而后可进”，最终登顶，可见他不畏艰险、勇于攀登；登顶后“刊木为堂，

束薪为门”，在狂风骤起时“立不能定”，仍坚持夜宿山顶，直面自然；彻夜守候至五鼓，于顶峰“东望扶桑，以候朝旭”，虽未睹日

出初景，但见“山烟水霏苍茫”之壮丽，作现其追求天地境界的豪情；文末以“纵目力于霄汉……收拾举尽”直抒豪情，尽显气势，以

及“所处者益高，所见者益远”升华主题，呼应孔子“登泰山而小天下”的胸怀，展现精神层面的豪迈。

15.D【解析】此项对尾联的情感解读有误。“岂容华发待流年”是以反问句式，表达了诗人不甘心在忧患中虚度光阴、坐以待毙，是一种

积极抗争的急切心情，而非“对自己年华老去的消极感伤”。

16.(示例)①颔联描绘了雨后山腰显现大象足迹、潭心因日照滋生蛟涎的岭南奇景。(1分)诗人借这些陌生而神秘的岭南景象，渲染了当地

险恶荒蛮的氛围，(1分)抒发了初入贬谪之地时的孤寂与对未知危险的深深担忧。(1分)

②颈联通过“射工”暗中窥伺游人、“飓母”有意惊扰客船的带上了诗人主观色彩的自然现象，(1分)以象征手法暗喻政敌的恶意陷害与

仕途的凶险，(1分)表达了诗人对小人当道、前途艰险的愤懑与无奈。(1分)(其他答案言之成理亦可)

【解析】颔联景语：“山腹雨晴添象迹”写雨后山间出现大象足迹，“潭心日暖长蛟涎”写潭中水蛭滋生，二者均为岭南特有景象，突出

地域的荒僻险恶。情语：诗人借“象递”“蝬涎”等陌生意象，暗喻贬途中的未知危险，抒发了对未知环境的担忧与谪居的孤寂。颈联

景语：“射工巧伺”写孨虫暗中伤人，“飓母偏惊”写风暴前的征兆，直接展现岭南的自然威胁。情语：诗人以“射工”喻政敌暗算，以

“飓母”喻仕途风波，将自然之险与政治之危结合，表达对奸佞当道的愤慨与对前途的忧虑。总结：诗中岭南风物不仅是客观描写，更

是诗人主观情感的投射，充分印证了“一切景语皆情语”的特点。

17.(1)山不厌高海不厌深

(2)暧暧远人村依依墟里烟

(3)(示例)秋风萧瑟洪波涌起/风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回/北风卷地白草折胡天八月即飞雪[每空1分，错字、多字、漏字该空

不得分。第(3)小题所填句子符合题意即可]

18.(1)“班驳”改为“斑驳”(2)“世代相成”改为“世代相承”(3)“仁义礼知信”改为“仁义礼智信”(4)“弘大”改为“宏大”

(5)“共震”改为“共振”。

【评分细则】任改对四处即可，每处1分。

19.(1)④；修改为：门楣之上凝聚的远不止土木之重

(2)⑥；修改为：凝练成隽永深刻的文字

【解析】序号④：从逻辑关系判断，原句“绝不是土木之重”完全否定门楣的土木属性，与“作为传统建筑的重要构件”的前提矛盾。

后文强调门楣的文化内涵，需用“绝不仅是”“远不止”等体现“先承认属性，再突出深层意义”的逻辑，使表述更严谨。

序号⑥：从语法结构分析，前文“把仁善之德、教化之意”是“把”字句，“被”字会造成“把”字句与被动句杂糅，删除“被”可让

句式统一。

【评分细则】每处2分；其中指出序号1分，正确修改1分。

20.A【解析】第一空：饱经风霜，形容经历过很多艰难困苦，与“门楣牌匾”历经岁月侵蚀的语境高度契合。饱经沧桑，形容经历过很多世事变迁。

虽与“饱经风霜”为近义成语，但“沧桑”更侧重世事变化的巨大，用于具体物件时不如“风霜”贴切。第二空：潜移默化，指人的思想、性格

受其他方面的感染而不知不觉地起了变化，生动刻画了家风融入民族精神的过程。悄无声息，静悄悄的没有一点声音，无法体现“精神层面受影

响”的核心含义，与语境不符。第三空：生生不息，指世间万物新陈代谢，永不停止，与“精神力量”搭配最能体现其持续传承、永不枯竭的生

命力。源远流长，形容事物根源深远，历史悠久，不能呼应前文“一代代后人描上新彩”所蕴含的内容。

21.D【解析】文本画横线句中的“是”字为判断动词，与D项最相近。A项中的“是”为指示代词，指代前文或语境中提到的某件具体的事，意为

“这”“这个”。B项中的“是”为名词，与“非”并列使用，构成一个反义联合词组，意为“正确的事”“对的方面”。C项中的“是”为结

构助词，是宾语前置的标志，无实义。

22.(示例)①运用对偶的修辞手法，句式整齐，结构对称，增强了语言的韵律美。(1分)通过“门内”与“门外”空间对举的形式，形象地展现了家

族(小我)与家国(大我)的紧密联系。(1分)

②“文章礼乐”“家族绵延”指向内在的文化传承与血脉延续，“山河壮丽”“家国万里”则指向外在的广阔天地与责任担当，突出了个人、家

族的命运与国家息息相关的主旨。(1分)使文章层次分明，意境开阔，富有感染力，升华了文章主题。(1分)(每点2分。共4分，其他答案言之

成理亦可酌情给分)

【解析】可从形式、内容、主旨三个层面进行分析。形式/结构上：点明“对偶”“空间对比”，使句式整齐，结构清晰。内容上：具

体解释“门内”和“门外”各自代表的内涵，阐明对比的具体内容。主旨/效果上：分析这种对比最终是为了达到什么目的————在

这里是为了强调家国一体、由家至国的逻辑，从而升华主题，增强感染力。

23.【审题指导】要写好“劳动之‘苦’与‘乐’”，需先抓住材料核心矛盾————人们对“农民劳作之苦”与“艺术家、科学家劳动之乐”的片

面认知，进面挖掘“苦”与“乐”的辩证关系：二者并非对立，而是劳动的一体两面，且因劳动类型不同呈现出“苦的形式”与“乐的内涵”的

差异，但本质上“苦为乐之基，乐为苦之华”，所有劳动的苦乐都承载着价值。

(一)审题关键：拆解材料中的“苦乐认知误区”

材料给出两类劳动形象：

农民之“苦”：以《观刈麦》“足蒸暑土气，背灼炎天光”为证，指向“肉体辛劳、环境艰苦”的显性苦，这种苦直观可感，易引发“艰难的共

情。

艺术家、科学家之“乐”：被描述为“享受”“毫不费力”，这是对“劳动成果之美”的片面归因————忽略了舞蹈家台下十年功的肌肉酸痛、

画家对色彩笔触的反复打磨、科学家无数次实验失败的精神煎熬，其“苦”是隐性的、藏于过程的，而“乐”是显性的、显于成果的。

材料的潜台词是：人们往往只看到劳动“苦”或“乐”的单一面向，未意识到“苦乐共生”是劳动的普遍规律。审题时需打破这种“非苦即乐”

的二元对立，聚焦“苦与乐的关系”“不同劳动苦乐的差异与共性”等问题。

(二)立意方向：立足“辩证统一”，挖掘劳动本质

核心立意：劳动的“苦”与“乐”是辩证共生的整体，苦为乐的根基，乐为苦的升华；不同劳动的苦乐形态虽异，但其承载的价值与尊严无别。

可从三个层次展开立意.

1.层次一：苦乐的“形式差异”————因劳动类型而分，却无“高低之别”

体力劳动的苦多在“体力消耗”(如农民、建筑工人、环卫工人)，其乐多在“成果的实用价值”(丰收的粮食、坚固的房屋、整洁的街道)；脑力

/创造性劳动的苦多在“精神耗损”(如作家的灵感枯竭、设计师的方案被推翻、科研人员的理论瓶颈)，其乐多在“成果的审美/突破价值”(动

人的作品、创新的设计、技术的突破)。

但“苦的形式”不同，不代表“苦的程度”有别，更不代表“乐的价值”有高低————农民的“丰收之乐”与科学家的“突破之乐”，

都是劳动价值的终极体现。

2.层次二：苦乐的“本质关联”————无苦则无乐，乐是苦的沉淀

所有劳动的“乐”，都建立在“苦”的积累之上。

白居易笔下的农民，若没有“暑土蒸、炎天光”的苦，便无“颗粒归仓”的温饱之乐；杨丽萍的《孔雀舞》若没有常年练舞导致的指夫节变形、

肌肉劳损，便无舞台上“宛若天物”的艺术之乐；袁隆平院士若没有顶着烈日在稻田里“追着稻穗跑”的苦，便无“养活亿万人民”的成就之乐。

正如孟子所言“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨”，劳动的“苦”是“乐”的必经之路，“乐”是“苦”的自然回甘。

3.层次三：苦乐的“价值内核”————无论苦乐，皆彰显劳动的尊严与意义

人们对劳动苦乐的认知偏差，本质是对“劳动价值”的片面判断：认为“肉体之苦”的劳动“低端”，“精神之乐”的劳动“高端”。

但实际上，劳动的价值从不以“苦乐形态”衡量————农民的劳动保障粮食安全，是生存之基；艺术家的劳动创造审美体验，是精神

之需；科学家的劳动推动社会进步，是发展之力。

所有劳动者，无论经历的是“肉体之苦”还是“精神之苦”，收获的是“温饱之乐”还是“成就之乐”，其劳动都在为社会创造价值，都应被尊

重。这种“苦乐背后的价值平等”，正是劳动最崇高的底色。

(三)立意避坑：警惕两种片面倾向

1.避免“重乐轻苦”：不能只歌颂“劳动之乐”，忽略“苦”的必然性————若将艺术家、科学家的劳动简化为“享受”，会消解劳动的艰辛，

也否定了劳动者的付出；

2.避免“重苦轻乐”；不能只渲染“劳动之苦”，陷入“劳动即牺牲”的悲情叙事————劳动的“乐”是其意义所在，正是“乐”的牵引，让

劳动者能承受“苦”，也让劳动有了温度与动力。

一等(20~17分)二等(16~12分)三等(11~7分)四等(6~0分)

基切合题意符合题意基本符合题意偏离题意

础内容

等中心突出中心明确中心基本明确中心不明或立意不当

级20内容充实内容较充实内容单薄没有什么内容

分感情真挚感情真实感情基本真实感情虚假

表符合文体要求基本符合文体要求大致符合文体要求不符合文体要求

达结构严谨结构完整结构基本完整