浙美版（2024）小学三年级上册美术第1单元2.巴黎卢浮宫 教案

第第页浙美版（2024）小学三年级上册美术第1单元2.巴黎卢浮宫教案教材分析《巴黎卢浮宫》是浙美版（2024）小学美术三年级上册第1单元《传世名作》中的重点欣赏课。本单元以"世界文化遗产中的艺术瑰宝"为核心主题，而本课作为单元开篇第一课，承担着引导学生建立"艺术与文化"关联认知的重要使命。教材内容主要包含三部分：一是卢浮宫建筑的历史演变，重点呈现哥特式古典建筑群与贝聿铭设计的现代玻璃金字塔的对比；二是卢浮宫"镇馆三宝"——《蒙娜丽莎》油画、《断臂的维纳斯》雕塑、《萨莫色雷斯的胜利女神》雕塑的艺术特征介绍；三是通过"古今对话""东西方艺术对比"的思考栏目，引导学生理解艺术作品的时代性与文化差异性。从美术学科核心素养培养角度看，本课教材编排充分体现了"视觉形象性"这一美术学科本质特征。通过对建筑、绘画、雕塑三类视觉符号的呈现，为学生提供了丰富的图像识读素材。教材中穿插的"观察与思考""模仿与体验"等活动栏目，既符合三年级学生"直观感知-动手实践-情感体验"的认知规律，又能有效衔接美术表现与创意实践素养的培养。同时，教材通过介绍艺术品背后的历史故事（如胜利女神雕塑与海战纪念的关联），为文化理解素养的渗透搭建了桥梁，帮助学生初步建立"艺术源于生活、反映时代"的认知框架。在单元知识体系中，本课起到了承上启下的作用。它承接了二年级下册"中外民间美术"单元对艺术多样性的初步认知，又为后续学习"中国传世名作"（如《向齐白石学画蔬果》）奠定了"跨文化对比欣赏"的方法论基础。教材特别注重难度梯度设计，对专业艺术术语进行了儿童化转译，如将"透视原理"表述为"让画面看起来有远近感"，将"动态平衡"描述为"女神像好像要飞起来却又站得很稳"，充分考虑了三年级学生的理解能力。学情分析三年级学生正处于美术学习的"转型期"，其认知特点与学习需求呈现出鲜明特征：认知基础图像感知能力：经过前两年的美术学习，学生已具备初步的色彩、形状辨识能力，能通过视觉特征区分绘画、雕塑、建筑等不同艺术形式，但对"艺术风格""时代特征"等抽象概念的理解仍需借助具象载体。知识储备：通过语文、历史等学科学习，学生对"金字塔""雕塑"等概念有初步认知，但对西方古典艺术的了解较为零散，缺乏系统的文化背景知识。思维特点：以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑思维过渡，对"对比观察""故事联想"等学习方式兴趣浓厚，但注意力持续时间约20-25分钟，需要通过多样化活动维持学习专注度。学习优势好奇心强：对国外建筑、艺术品等新鲜事物充满探索欲，尤其是玻璃金字塔的"古今混搭"造型容易引发讨论兴趣。动手意愿高：乐于参与模仿、拼贴、绘画等实践活动，在去年"梦想城堡"合作绘画项目中，90%以上的学生能积极参与小组创作。表达欲望强烈：喜欢分享自己的观察发现，在"颜色接龙""故事接龙"等互动游戏中表现活跃，为课堂讨论环节提供了良好基础。潜在困难抽象概念理解难：对"哥特式建筑""动态平衡"等专业术语的理解容易停留在表面，需要借助实物模型、动态演示等直观手段辅助。文化差异认知浅：难以理解西方古典艺术中的审美标准（如维纳斯雕塑的"残缺美"），可能产生"为什么没有手臂还很美"的疑问。注意力易分散：单一的图片欣赏或讲解容易导致学生走神，需要设计"观察-思考-动手-分享"的循环活动保持学习投入度。针对以上学情，本课教学设计将采用"故事化导入""直观化呈现""游戏化互动""层次化实践"的策略，将抽象知识转化为具象体验，帮助学生突破学习难点。核心素养目标依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》及浙美版（2024）教材要求，结合三年级学生实际，本课核心素养目标设定如下：图像识读能准确识别卢浮宫哥特式建筑的关键特征（尖拱、廊柱、雕刻装饰），并指出玻璃金字塔的材质（玻璃）、形态（四棱锥）等视觉元素。能从"镇馆三宝"中辨识出油画、圆雕、浮雕三种艺术形式，并说出《蒙娜丽莎》的"神秘微笑"、维纳斯的"断臂造型"、胜利女神的"飞扬羽翼"等典型视觉符号。能通过对比观察，找出古典建筑与现代建筑（玻璃金字塔）在颜色（石材的褐色vs玻璃的透明）、材质（石头vs金属+玻璃）上的差异。美术表现能运用简单的线条或色块，在"建筑拼贴卡"上表现卢浮宫古典建筑与玻璃金字塔的组合关系，至少包含2个关键视觉元素。能通过肢体模仿，再现胜利女神"迎风展翅"的动态姿态，体会雕塑的运动感。能在"我的卢浮宫明信片"创作中，运用三原色（红、黄、蓝）表现至少一种艺术品的特征，如用黄色表现蒙娜丽莎的背景色调。审美判断能说出自己喜欢的卢浮宫艺术品，并说明理由（如"我喜欢玻璃金字塔，因为它透明又闪亮"），初步表达个人审美偏好。能初步感知"古典美"（如维纳斯的端庄）与"现代美"（如玻璃金字塔的简洁）的不同，在小组讨论中用简单语言描述差异。能对同学的"明信片创作"给出积极评价，至少说出一个优点（如"你画的蒙娜丽莎笑容很像"），培养正向审美评价习惯。创意实践能在"古今建筑师"角色扮演活动中，为玻璃金字塔设计1个新的功能（如"我想让金字塔晚上发光"），展现初步的创意构想。能将卢浮宫元素与生活场景结合，在明信片背面创作"假如卢浮宫来到杭州"的小故事，如"蒙娜丽莎在西湖边拍照"。能运用拼贴、绘画等多种方式完成明信片创作，尝试将不同艺术形式（如建筑与绘画）的元素进行组合。文化理解能初步了解卢浮宫曾是法国王宫、现为艺术博物馆的历史变迁，知道它是"收藏人类艺术珍品的地方"。能说出"镇馆三宝"的基本信息（如《蒙娜丽莎》是达芬奇画的油画），建立"艺术品与创作者/时代"的关联认知。能通过对比玻璃金字塔（东方建筑师设计）与古典建筑（西方传统风格），初步体会"不同文化可以和谐共存"的理念。教学重难点教学重点引导学生通过对比观察，感知卢浮宫古典建筑与现代玻璃金字塔在视觉特征上的差异，理解"古今融合"的建筑美学。帮助学生识别"镇馆三宝"的艺术形式（绘画/雕塑）及典型特征，能用简单语言描述自己的观察发现。组织学生参与"动手实践+小组分享"活动，将图像识读转化为美术表现，初步培养审美表达能力。教学难点如何将"动态平衡""残缺美"等抽象审美概念转化为学生可理解的直观体验，如通过肢体模仿感受胜利女神的动态感。如何引导学生理解西方古典艺术的审美标准，如维纳斯雕塑的"断臂"为何能成为美的典范，避免学生产生"不完整就是不好看"的单一认知。如何在欣赏课中平衡"知识讲解"与"创意实践"，避免因过度侧重理论而降低学生的参与兴趣，或因活动过多而影响核心知识的吸收。教学过程情境导入：神秘的艺术宝藏（师生互动：故事倾听+问题猜想）故事导入：教师展示卢浮宫外观全景图，配合PPT动画讲述情境故事："在法国巴黎的塞纳河畔，有一座神奇的宫殿。它曾经是国王居住的地方，现在变成了装满宝贝的艺术博物馆。这座宫殿里藏着三件'镇馆之宝'，它们有的会'微笑'，有的没有手臂，还有的能'飞翔'。大家想不想一起去探索这座宫殿的秘密？"问题猜想：师："请大家仔细观察图片，这座宫殿的屋顶和我们平时看到的房子有什么不一样？"（引导学生发现尖拱、廊柱等哥特式建筑特征）师："在宫殿的院子里，有一个特别的金字塔，它和埃及金字塔有什么不同？"（出示玻璃金字塔图片，引导学生观察透明材质、现代造型）生自由发言后，教师小结："这座宫殿就是卢浮宫，而这个玻璃金字塔是一位叫贝聿铭的中国建筑师设计的，它像一颗透明的宝石，让古老的宫殿变得更有现代感。"设计意图：通过情境故事激发学生的探索欲望，利用"对比观察+问题猜想"的方式，自然引入本课核心观察对象（卢浮宫建筑），为后续图像识读环节奠定基础。同时，提前渗透"中国建筑师参与西方建筑设计"的知识点，为文化理解素养培养埋下伏笔。新知探究：卢浮宫的"建筑密码"（师生互动：图表分析+模型体验）1.建筑特征分析：教师出示"卢浮宫建筑对比图表"（如下），引导学生分组观察讨论：建筑部分古典建筑群（哥特式）现代玻璃金字塔颜色褐色（石头本色）透明（玻璃）材质石头、砖块玻璃、金属形状尖顶、弧形拱券四棱锥、直线装饰雕刻、浮雕简洁无装饰师："请每组派代表分享你们发现的不同之处，说说你更喜欢哪种风格，为什么？"生分享后，教师补充玻璃金字塔的技术细节："这个金字塔高21米，用了673块玻璃拼成，总重量只有200吨，比很多石头建筑都轻，是不是很神奇？"2.模型体验活动：教师展示提前制作的卢浮宫建筑简易模型（古典建筑部分用褐色卡纸制作，玻璃金字塔用透明塑料片制作），邀请学生上台触摸感受材质差异。师："请大家轻轻触摸模型，感受一下石头建筑的厚重和玻璃建筑的轻盈。如果你们是建筑师，会给玻璃金字塔增加什么新功能？"（引导学生展开创意想象，如"发光""变色"等）设计意图：通过"图表对比"培养学生有序观察的能力，符合三年级学生"直观形象思维"的特点；"模型触摸"活动将视觉感知延伸到触觉体验，强化对建筑材质差异的理解；创意提问则为后续创意实践素养的培养做铺垫。深度赏析："镇馆三宝"的艺术魅力（师生互动：案例分析+模仿体验）本环节采用"一案一析一体验"的模式，逐一赏析三件镇馆之宝，每个案例包含"图像识读-审美判断-实践体验"三个层次。案例1：《蒙娜丽莎》——会微笑的油画1.图像识读：师："第一件宝贝是一幅油画，画中是一位叫蒙娜丽莎的女士。请大家仔细观察，她的表情有什么特别之处？"（引导学生发现"神秘微笑"）师："画家达芬奇为了让这个微笑看起来更生动，用了特别的绘画方法，让她的嘴角阴影慢慢变化，所以不管我们从哪个角度看，都觉得她在微笑。"2.审美判断：师："你觉得蒙娜丽莎的微笑像在想什么？如果给她的衣服换颜色，你会选什么颜色，为什么？"（鼓励学生表达个性化审美感受）3.实践体验：学生用简单的线条在草稿纸上模仿画"神秘微笑"，教师巡视指导，提醒注意嘴角的弧度变化。案例2：《断臂的维纳斯》——不完整的美1.图像识读：师："第二件宝贝是一尊大理石雕塑，她是希腊神话中的爱与美之神维纳斯。大家发现了吗？她没有手臂，但为什么还被称为'最美的雕塑'？"出示雕塑不同角度的图片，引导学生观察："她的身体线条像不像波浪？衣裙的褶皱是不是很柔软，好像真的布料在飘动？"2.审美判断：组织小组讨论："如果给维纳斯装上手臂，你觉得哪种姿势更好看？（出示几种手臂复原方案图片）为什么现在大家还是喜欢没有手臂的她？"教师小结："有时候，不完整也能带来美的想象，这就是艺术中的'残缺美'。"3.实践体验："雕塑模仿秀"活动：学生分组上台，用身体模仿维纳斯的站姿（挺胸、收腹、身体微侧），其他同学观察评价"谁的姿势最有优雅感"。案例3：《萨莫色雷斯的胜利女神》——飞翔的力量4.图像识读：师："第三件宝贝同样是一尊雕塑，她是胜利女神。请大家观察，她的翅膀和衣裙有什么特点？给你什么感觉？"结合动态GIF图展示："这尊雕塑原本放在海边的山崖上，用来纪念一场海战的胜利。艺术家让她的翅膀张开，衣裙被风吹得贴在身上，好像下一秒就要飞起来一样。"5.审美判断：师："你觉得这尊雕塑最有力量的地方在哪里？如果给她配上声音，会是什么声音？（如海风呼啸声、胜利欢呼声）"6.实践体验："声音与姿态"活动：学生闭上眼睛听教师播放的海风音效，然后用肢体表现"迎风飞翔"的姿态，体会雕塑的动态感；再睁开眼睛对比雕塑图片，调整自己的姿势。设计意图：通过"图像细节观察-审美感受表达-身体模仿体验"的递进式活动，将抽象的艺术鉴赏转化为可感知、可参与的体验过程。每个案例都紧扣核心素养目标，如《蒙娜丽莎》侧重图像识读与美术表现，《维纳斯》侧重审美判断，《胜利女神》侧重文化理解（与海战历史的关联），确保素养培养的全面性。创意实践：我的卢浮宫明信片（师生互动：创作指导+同伴互评）1.任务布置：师："今天我们认识了卢浮宫的建筑和三件宝贝，现在请大家制作一张'卢浮宫明信片'，正面可以画你最喜欢的艺术品或建筑，背面写一句想对卢浮宫说的话，或者编一个'艺术品来到杭州'的小故事。"提供创作材料：彩色卡纸、水彩笔、透明贴纸（模拟玻璃金字塔）、简单的轮廓模板（帮助基础薄弱学生起步）。2.创作指导：教师展示3-4幅示范作品，强调"三个一"要求：包含一个卢浮宫元素（建筑或艺术品）、使用一种主色调、表达一个小想法。巡回指导时，针对不同学生提供分层支持：基础层：引导用模板拓印轮廓，填充颜色；提高层：鼓励添加背景元素（如西湖、雷峰塔），进行"古今中外"的创意组合；拓展层：尝试用文字描述作品创意，如"蒙娜丽莎在杭州吃小笼包"。3.同伴互评：学生完成作品后，以小组为单位开展"明信片分享会"，采用"我喜欢...因为..."的句式进行评价，如"我喜欢小明画的玻璃金字塔，因为他用了透明贴纸，看起来很真实"。每组推荐1-2幅优秀作品，在班级"卢浮宫艺术墙"上展示。设计意图：通过"明信片创作"这一生活化的任务形式，将本课所学知识转化为美术表现成果，兼顾不同能力学生的需求。同伴互评环节不仅能培养学生的审美判断能力，还能通过正向反馈增强创作自信心，符合三年级学生"渴望被认可"的心理需求。文化拓展：古今中外的艺术对话（师生互动：视频观看+话题讨论）视频欣赏：播放2分钟的卢浮宫纪录片片段，内容包含：玻璃金字塔的建造过程、游客欣赏"镇馆三宝"的场景、贝聿铭接受采访的片段（节选"让人类最杰出的作品给最多的人来欣赏"这句话）。话题讨论：师："看完视频，大家知道为什么贝聿铭要在古老的卢浮宫里建玻璃金字塔吗？"（引导学生理解"古今融合"的设计理念）师："我们中国也有很多像卢浮宫这样的艺术宝库，比如故宫、秦始皇陵兵马俑，它们和卢浮宫有什么相同和不同的地方？"（结合学生已学的《秦始皇陵