《人的正确思想是从哪里来的？》：论证语言的特点（讲义）解析版

23/282025-2026学年高二语文上学期同步阅读教与学（统编版选必中）第2课《人的正确思想是从哪里来的？》内容导航【考点：论证语言的特点】阅读篇目：《白芷，令人止步的王者之香》《反对本本主义》《调查研究的类型与方法》《别用“常识”理解复杂世界》《人工智能写作的最终效果取决于人》《实事求“不”》提炼考点★考点：论证语言的特点一、课标及教材要求（一）课标要求：1.准确性与严谨性概念界定精准：论证语言需准确表述核心概念，避免歧义或模糊表述。例如在“科学与文化论著研习”任务群中，要求学生把握论著“语言准确精练”的特点，这意味着论证时需对关键术语进行清晰界定，确保逻辑推理的起点无误。逻辑表达严密：需遵循逻辑规律，避免自相矛盾或逻辑漏洞。如在“思辨性阅读与表达”任务群中，强调运用逻辑规律判别语言运用正误，论证语言需体现因果、递进等逻辑关系，且论据与论点之间的推导要严谨合理。2.简洁性与精炼性避免冗余表述：论证语言需去除不必要的修饰与冗余信息，以简洁的表达传递核心观点。如在学术论著阅读与写作相关要求中，明确提到语言需“精练”，避免堆砌辞藻或重复论述，确保信息传递的高效性。概括性强：能够用简练的语言概括复杂的事例、数据或理论，在举例论证时，需对事例进行高度提炼，仅保留与论点相关的关键信息，避免过度铺陈细节。3.针对性与得体性契合论证语境：根据论证的主题、受众与场合调整语言风格。例如，针对学术性话题的论证需采用规范、正式的语言；而面向大众的议论文则可适当增强语言的通俗性，但仍需保持论证的严肃性。贴合论证目的：立论时语言需明确立场，直接表达观点；驳论时语言需精准指出对方观点的漏洞，同时清晰阐述自身观点，做到有理有据、有的放矢。4.逻辑性与说服力体现推理过程：论证语言需清晰展现推理轨迹，如归纳论证中需明确个体事例到普遍结论的推导过程，演绎论证中需完整呈现大前提、小前提与结论的逻辑链条，使读者能够跟随论证思路理解观点。善用论证技巧：通过恰当运用引用、对比、因果等论证方法增强语言的说服力，如引用权威观点时需准确标注来源，对比论证时需明确对比维度，使语言不仅具有逻辑性，还能有效支撑论点。（二）教材要求：1.准确性与严密性论证语言需精准表达观点、严谨推导逻辑，避免歧义与漏洞。如《改造我们的学习》中，毛泽东对“主观主义学风”的界定清晰明确，通过“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑”等具体事例，精准指向“理论和实际分离”的核心问题，无模糊表述。同时，教材中的论证文本常运用限定词、关联词语强化严密性，如《自然选择的证明》中大量使用“由于”“因为”“既然……所以”等因果关联词语，清晰呈现逻辑链条，确保论证推导无懈可击。2.概括性与简洁性论证语言需摒弃冗余信息，以简练表达传递核心内容。教材中的论说文本，对事例、数据等论据多采用概括性表述，如《谏逐客书》中，李斯列举穆公、孝公、惠王、昭王四位君主善用客卿成就功业的事例时，未铺陈细节，仅用简练语言概括核心信息，高效支撑“客卿对秦国重要”的观点。同时，避免重复论述，如《答司马谏议书》中，王安石反驳司马光的批评时，言简义丰，每一句都紧扣论点，无多余修饰，体现论证语言的简洁性。3.逻辑性与说服力论证语言需清晰展现推理过程，借助合理表达增强观点的可信度。教材中的优秀论说文本，逻辑层次分明，如《自然选择的证明》采用总分结构，总论提出“自然选择是极为可信的”观点，分论从物种起源、遗传变异、地理分布等角度逐层论证，语言表述严格遵循这一逻辑顺序，让读者能清晰跟随论证思路理解观点。同时，善用论证技巧强化说服力，如《谏太宗十思疏》运用比喻论证，以“源不深而望流之远，根不固而求木之长”设喻，将抽象的治国道理具象化，既增强语言生动性，又让论证更具说服力。4.得体性与针对性论证语言需契合表达情境与对象，确保观点有效传递。教材选编的谏书类文本充分体现这一要求，如《谏逐客书》中，李斯面对秦王，语言虽恳切却不失庄重，既指出逐客之过，又顾及君王威严；《答司马谏议书》中，王安石与司马光为同僚，语言礼貌谦和，以“重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽”开篇，拉近与对方距离，再展开反驳，避免激化矛盾。此外，论证语言需针对核心问题展开，如《改造我们的学习》直击当时党内存在的学习作风问题，语言针对性强，精准批判不良学风，明确提出改造学习的主张。二、知识清单论述类文本的语言特点主要体现在以下五个方面：1.精练性与概括性：高度凝练语言避免冗余，用简练的表述传递核心观点。例如，在陈述论据时，常采用概括性叙述而非细节铺陈，通过提炼抽象道理增强普遍意义。2.逻辑性与条理性：结构层次分明，通过“首先/其次/再次”等序数词划分层次，或使用“一方面……另一方面……”等关联词明确逻辑关系。论证思路严谨，论点、论据、论证三者环环相扣，常采用归纳、演绎等推理方式，形成严密闭环。3.准确性与严谨性：核心术语需严格定义。例如学术论文中需区分“传统文化”与“文化传统”的细微差别。表述分寸得当，使用“一般说来”“可能”等限制词体现学术审慎，避免绝对化判断。4.理性色彩与客观性：以事实和逻辑为主导，少用抒情或夸张修辞。例如通过数据、史料等实证材料增强说服力。常用“固然……但……”“不可否认的是……”等句式体现思辨性，展现对复杂问题的多维考量。5.适度的生动性：借助修辞，在保持严谨的前提下，偶用比喻、排比等手法增强可读性。或者通过典型事例将抽象理论具象呈现，降低理解门槛。三、考查形式高考对论证语言特点的考查，核心是检验考生对论述类文本“语言如何服务于论证逻辑与表达效果”的理解，常见于论述类文本阅读的客观选择题和主观简答题，偶见于“论证特点分析”等综合题型。考查角度聚焦“准确性、严密性、逻辑性、简洁性、得体性”等核心特点，具体形式可分为以下四类：（一）客观选择题：判断语言特点表述正误这是最基础的考查形式，选项直接对文本的论证语言特点（如准确性、逻辑性）进行描述或判断，要求考生结合文本内容验证表述是否正确。设错点多为“特点误判”“效果曲解”“无中生有”，需紧扣文本细节辨析。常见设题角度与示例：1.准确性与严密性判断选项常围绕“限定词（如‘可能’‘部分’‘大多数’）、概念界定、逻辑关联词”设题，考查语言是否精准无歧义。正确表述示例：“文章用‘部分地区’限定‘推行政策的范围’，避免了表述的绝对化，体现了论证语言的严密性。”错误表述示例：“文中‘所有学者都认可这一观点’的表述，精准概括了学界共识，体现了论证语言的准确性。”（若文本实际为“多数学者”，则属于“绝对化表述误判”，违背准确性）。2.逻辑性判断选项聚焦“语言是否清晰呈现论证链条（如因果、递进、并列关系）”，考查语言与逻辑的适配性。正确表述示例：“文章使用‘首先分析原因，其次提出对策’的表述，清晰划分论证层次，体现了论证语言的逻辑性。”错误表述示例：“文中用‘因此’连接‘现象描述’与‘结论’，但二者无因果关系，说明论证语言缺乏逻辑性。”（需结合文本判断“因此”是否误用）。3.简洁性与概括性判断选项考查语言是否“去除冗余、高效传递信息”，尤其关注对论据的概括性表述。正确表述示例：“作者概括‘商鞅变法’‘王安石变法’的案例时，未铺陈细节，仅提炼核心作用，体现了论证语言的简洁性。”错误表述示例：“文中对‘人工智能伦理争议’的案例描述过于简略，导致论证缺乏说服力，反映了语言的疏漏。”（若文本案例仅需支撑“存在争议”的观点，简略表述恰是简洁性的体现，选项属于“效果曲解”）。（二）主观简答题：分析语言特点及表达效果这类题型要求考生从文本中提炼论证语言的核心特点（如“严密性”“逻辑性”），并结合具体语句分析其“如何服务于论证”，是高考的高频考查形式。设问直接指向“语言特点”，需“举例+分析+效果”的完整逻辑。常见设问方式：“请简要分析材料一论证语言的严密性。”“文章在论证语言上有何特点？请结合文本举例说明。”“材料二的论证语言如何体现逻辑性？请简要概括。”答题核心逻辑：1.明确特点（如“准确性”“严密性”）；2.定位文本例证（摘抄含核心语言特征的语句，如含限定词、关联词的句子）；3.分析效果（说明该语言特点如何支撑论点、强化逻辑或增强说服力）。示例（针对“严密性”的答题片段）：材料一论证语言具有极强的严密性。如第③段提及“人工智能可能引发就业结构调整”时，用“可能”一词限定“引发调整”的概率，避免将推测表述为必然；同时补充“在部分技术密集型行业”，明确影响范围——这种对“程度”和“范围”的精准限定，既符合客观事实，又防止论证绝对化，让“需警惕AI就业风险”的观点更具可信度，体现了论证语言服务于逻辑严谨性的核心作用。（三）论证特点分析题：语言特点为核心要点之一“论证特点分析”是高考论述类文本的综合题型，需从“论证结构、论证方法、论证语言”三个维度全面作答，其中“论证语言特点”是必答要点，要求考生将语言特点与论证逻辑、表达效果结合，形成系统分析。常见设问方式：“请综合分析材料一的论证特点。”“文章在论证上有哪些特色？请从论证结构、论证方法、论证语言三个角度简要概括。”答题核心逻辑（语言部分）：1.提炼1-2个核心语言特点（如“准确性与逻辑性并重”“简洁性与生动性结合”）；2.结合文本具体表现（如“用‘首先/其次’划分层次体现逻辑性”“用比喻论证增强生动性”）；3.关联论证效果（如“使论证逻辑清晰，让读者易理解”“降低抽象理论的理解门槛，增强说服力”）。示例（论证特点分析中的语言部分）：材料一的论证语言兼具“严密性”与“生动性”。一方面，语言严密：第②段论证“环境保护与经济发展的关系”时，用“并非对立而是协同”明确二者关系，避免非黑即白的表述，同时用“数据显示（2023年GDP增速与环保投入正相关）”增强客观性，支撑“协同发展”的观点；另一方面，语言生动：用“绿水青山是金山银山”的比喻，将抽象的“生态价值”具象化，既降低理解难度，又让论证更具感染力——这种“严密+生动”的语言特点，既保证了论证的科学性，又提升了观点的传播力。（四）对比分析题：比较不同文本的语言特点差异这类题型要求考生对比两则（或多则）材料的论证语言特点，聚焦“差异点”（如“材料一严谨客观，材料二通俗生动”），需从“准确性、简洁性、风格适配性”等角度拆解，是对语言特点理解的深化考查。常见设问方式：“材料一与材料二在论证语言特点上有何不同？请简要分析。”“比较两则材料的论证语言，说明其如何适配各自的论述目的。”答题核心逻辑：1.分别提炼两则材料的语言特点（如材料一“学术化、严谨客观”，材料二“大众化、通俗生动”）；2.结合文本例证对比差异（如材料一多用专业术语，材料二多用生活实例）；3.关联论述目的分析适配性（如材料一面向学界，严谨语言符合学术论证需求；材料二面向大众，通俗语言利于观点传播）。示例（对比分析答题片段）：材料一与材料二的论证语言特点差异显著，且均适配各自的论述目的：材料一（学术论文节选）语言严谨客观、专业化：多次使用“阈值”“边际效应”等经济学专业术语，且用“根据OECD2024年报告数据”“在95%置信区间内”等表述增强客观性，这种语言特点符合其“向学界论证‘经济政策有效性’”的目的，体现学术论证的科学性；材料二（时事评论）语言通俗生动、口语化：将“政策落地”比作“打通最后一公里”，用“老百姓能感受到的实惠才是真效果”等口语化表达，避免专业术语堆砌，这种语言特点适配其“向大众解读政策意义”的目的，让观点更易被普通读者接受。（五）考查特点总结与备考建议考查聚焦“实用功能”：高考不单纯考查“语言是否优美”，而是聚焦“语言如何服务于论证”——即“准确性保障逻辑无漏洞”“逻辑性清晰呈现思路”“得体性适配论述对象”，需跳出“文学性语言”的认知，关注“论证性语言”的实用价值。文本关联度高：所有语言特点的判断均需紧扣文本细节（如限定词、关联词、案例表述方式），不可脱离文本空谈“严密性”“逻辑性”，需养成“找原文依据”的习惯。备考重点：优先掌握“准确性（限定词、概念界定）”“严密性（逻辑关联词、补充说明）”“逻辑性（层次表述、推导过程）”三大高频特点，积累相关术语（如“限定性词语”“因果链条”“概括性表述”），并结合真题文本反复练习“举例—分析—效果”的答题逻辑。四、答题思路高考对论证语言特点的考查，核心是检验考生对“语言如何服务于论证逻辑与表达效果”的理解，答题需紧扣“定位语言特征—关联论证需求—分析表达效果”的核心逻辑，结合“选择题”“简答题”“论证特点分析题”等不同题型，精准拆解文本细节，避免泛谈“语言优美”，聚焦论证语言的“实用性”（如准确性、严密性、逻辑性）。（一）通用核心认知：先明确论证语言的5大高频特点及判断依据答题前需先建立“特点—文本线索”的对应关系，避免因概念模糊导致分析偏差。高考高频考查的论证语言特点及判断依据如下：核心特点文本线索（判断依据）服务的论证需求准确性1.限定词（如“可能”“部分”“大多数”“之一”，避免绝对化）；

2.概念界定清晰（无歧义，如对“主观主义”“碎片化阅读”的精准定义）；

3.数据/事例表述严谨（如“2023年数据”而非“近年”）。确保论证内容符合客观事实，不夸大、不曲解，为论点提供可靠支撑。严密性1.逻辑关联词（如“因为…所以…”“首先…其次…”“然而”，清晰呈现因果、递进、转折关系）；

2.补充说明（如“当然，不排除特殊情况”“从某种意义上说”，规避逻辑漏洞）；

3.层次划分明确（如“第一点”“另一方面”，避免混乱）。闭合论证逻辑链条，防止“断章取义”或“逻辑跳跃”，增强论证的说服力。逻辑性1.论证步骤表述清晰（如“先分析问题，再提出对策”）；

2.分论点与中心论点的关联语（如“这一现象从侧面支撑了…”）；

3.推理过程可视化（如“从A推出B，再由B推导至C”）。让读者清晰跟随论证思路，理解“论点如何被支撑”，避免“不知所云”。简洁性1.论据概括精炼（如用“商鞅变法推动秦国富强”概括复杂历史事件，不铺陈细节）；

2.无冗余修饰（如避免“华丽辞藻”“重复表述”，直接传递核心信息）；

3.短句/简洁句式（如“事实证明，这一观点不成立”）。高效传递论证信息，避免读者被无关内容干扰，聚焦核心论点。得体性1.适配论述对象（如对学术读者用“专业术语”，对大众用“通俗比喻”）；

2.适配论述目的（如立论用“明确立场的语言”，驳论用“精准反驳的语言”）；

3.语气适配（如谏书用“恳切庄重语”，时评用“鲜明犀利语”）。确保论证语言与“受众”“目的”匹配，提升观点的接受度（如大众易理解，学者认可）。（二）分题型答题思路（附案例解析）题型1：客观选择题（判断语言特点表述正误）答题核心：先预判文本语言的核心特点，再逐选项验证“特点描述是否匹配文本”“效果分析是否合理”，排除“误判特点”“曲解效果”“无中生有”的选项。答题步骤：第一步：读文本，找语言线索快速标记文本中的“限定词、关联词、概念界定、论据表述”，初步判断语言特点（如“多次出现‘可能’‘部分’，大概率体现准确性”）。示例文本片段：“部分地区推行的‘智慧养老’政策，在一定程度上缓解了养老资源短缺问题，但仍存在服务覆盖不足的情况。”线索提取：“部分地区”“一定程度上”（限定词），“但”（转折关联词），体现“准确性”“严密性”。第二步：逐选项验证，抓3大设错点设错点1：特点误判（如选项说“文本用‘所有地区’体现准确性”，与“部分地区”矛盾，误判）；设错点2：效果曲解（如选项说“‘一定程度上’的表述弱化了论点，降低了说服力”，实际该表述体现严谨性，增强说服力，曲解效果）；设错点3：无中生有（如选项说“文本用大量比喻增强生动性”，但文本无比喻，属于无中生有）。第三步：锁定正确选项正确选项需“特点描述与文本线索一致，效果分析符合论证需求”。正确选项示例：“文中‘部分地区’‘一定程度上’的表述，限定了政策的适用范围与效果，避免了绝对化，体现了论证语言的准确性。”题型2：主观简答题（分析某一语言特点及表达效果）答题核心：避免“泛泛而谈”，需“举文本实例+析语言特征+联论证效果”，聚焦“该特点如何帮助论证成立”。常见设问：“请简要分析材料一论证语言的严密性。”“文章在论证语言的准确性上有何体现？请结合文本说明。”答题模板：文章的论证语言具有[XX特点]，主要体现在[文本实例1]和[文本实例2]中：针对[实例1]：文中[摘抄含特征的语句，如“使用‘大多数’限定‘学者观点’”]，通过[分析语言特征，如“‘大多数’限定范围，避免将部分观点绝对化为全体共识”]，确保[论证效果，如“论证内容符合客观实际，不夸大，为‘学术观点存在争议’的论点提供可靠支撑，增强说服力”]；针对[实例2]：文中[摘抄语句，如“用‘因为技术不成熟，所以风险可控性低’连接因果关系”]，通过[分析特征，如“‘因为…所以…’清晰呈现因果链条，避免逻辑跳跃”]，确保[论证效果，如“读者能明确‘风险与技术成熟度’的关联，理解论点的推导过程，使论证逻辑闭环”]。实例解析（分析“严密性”）：材料一的论证语言具有极强的严密性，体现在两处关键表述中：第③段论述“人工智能的伦理风险”时，文中说“‘目前’人工智能的伦理风险主要集中在算法歧视领域，未来可能随技术发展出现新类型”，通过“目前”限定时间范围、“主要”限定风险类型，避免将“当下风险”绝对化为“永久风险”，同时补充“未来可能”的预判，规避“遗漏变化”的逻辑漏洞，确保论证既立足现实，又不忽视发展性，为“需动态完善伦理规制”的论点提供严谨支撑；第⑤段提出对策时，用“首先建立行业标准，其次加强监管，最后引导公众参与”的表述，通过“首先…其次…最后…”的递进关联词，清晰划分对策的实施层次，避免措施混乱，让“多主体协同治理”的论点推导更有条理，读者能明确“如何落地”，增强论证的可行性。题型3：论证特点分析题（含语言特点考查）答题核心：“论证语言特点”是“论证特点”的三大核心要点（结构、方法、语言）之一，需与其他要点并列，按“特点+实例+效果”独立成段，避免与“论证结构”“论证方法”混淆。常见设问：“请综合分析材料二的论证特点。”“文章在论证上有哪些特色？请简要概括。”答题模板：材料二的论证特点主要体现在三方面：1.论证结构：（略，参考“论证结构答题思路”）；2.论证方法：（略，如“综合运用举例论证、引用论证”）；3.论证语言：具有[XX特点1]和[XX特点2]：[特点1，如准确性]：文中[实例，如“用‘2024年某调研数据显示68%的受访者认可’替代‘很多人认可’”]，通过[分析特征，如“精准数据+具体年份，避免模糊表述”]，使论证内容更具客观性，增强论点的可信度；[特点2，如逻辑性]：文中[实例，如“用‘这说明’‘由此可见’连接分论点与中心论点”]，通过[分析特征，如“明确的关联语呈现推导关系”]，让论证层次清晰，读者能快速把握“分论点如何支撑中心论点”，提升论证的易懂性。实例解析（综合论证特点中的语言分析）：材料二的论证特点鲜明，具体如下：1.论证结构：采用“总—分—总”结构，开头提出“乡村振兴需重视人才回流”的论点，中间分“人才回流的意义”“现存问题”“解决对策”三层论证，结尾总结升华；2.论证方法：综合运用举例论证（列举“某村大学生返乡创业案例”）和引用论证（引用“中央一号文件相关表述”）；3.论证语言：兼具“准确性”与“逻辑性”：准确性：文中提及“人才回流率”时，明确“2023年全国乡村人才回流率较2022年提升3.2个百分点”，用具体数据和年份替代“有所提升”的模糊表述，使“人才回流趋势明显”的论点更具说服力；逻辑性：在分析“现存问题”时，用“一方面是就业岗位不足，另一方面是配套服务不完善”的表述，通过“一方面…另一方面…”清晰呈现并列关系，避免问题表述混乱，让“需针对性解决问题”的后续对策更具针对性，逻辑闭环更完整。（三）答题避坑指南（高频失分点）忌“脱离论证谈语言”避免仅分析“语言优美”“用词生动”，忽略“语言如何服务论证”。例如，不能只说“文中用了比喻”，而要说明“比喻如何让抽象的论证观点更具象，帮助读者理解，进而增强说服力”。忌“无实例支撑，空泛概括”分析“准确性”“严密性”时，必须摘抄文本中的具体语句（如含限定词、关联词的句子）作为例证，不能只说“文章语言很准确”，需让分析有“文本依据”。忌“混淆语言特点与其他论证要素”避免将“论证语言”与“论证方法”“论证结构”混淆。例如，“举例论证”是论证方法，而非语言特点；“总分结构”是论证结构，其“层次清晰的表述”（如“首先…其次…”）才是语言特点（逻辑性）的体现。忌“忽视‘得体性’的适配性分析”若文本是“谏书”（如《谏逐客书》）、“时评”（如面向大众的评论）、“学术论文”（如面向学界的研究），需结合“论述对象”分析语言的得体性，如“谏书语言恳切庄重，顾及君王威严，利于观点被接受”，而非仅谈“准确性”。（四）总结：高效答题的3个关键动作1.读文时“标记语言线索”：重点圈画“限定词、关联词、概念界定、数据/事例表述”，快速定位语言特点的文本依据；2.答题时“紧扣‘论证需求’”：每分析一个语言特点，都要追问“这一特点如何帮助论点成立？如何让论证更可信/易懂？”，确保效果分析不偏离“论证”核心；3.组织答案时“‘实例+分析+效果’分层”：用“首先…其次…”划分要点，每个要点包含“文本实例”“特征分析”“论证效果”，让答案条理清晰，符合高考“按点给分”标准。通过以上思路，可精准应对高考对论证语言特点的各类考查，既展现对文本细节的把握，又体现对“语言服务论证”的深层理解。五、答题模式高考对论证语言特点的考查，核心是检验考生对“语言如何服务于论证逻辑与表达效果”的理解，答题需紧扣“定位语言特征—关联文本实例—分析论证价值”的核心逻辑，结合“选择题”“简答题”“论证特点综合题”三类高频题型，形成标准化答题模式，避免泛谈“语言优美”，聚焦论证语言的“实用性”（准确性、严密性、逻辑性等）。高考论证语言特点考查答题模式（分题型）（一）题型1：客观选择题（判断语言特点表述正误）1.答题核心逻辑先通过文本细节预判语言特点，再逐选项验证“特点描述是否匹配文本”“效果分析是否合理”，排除“误判特点”“曲解效果”“无中生有”三类设错项。2.答题模式（解题步骤）第一步：读文本，抓语言线索（30秒预判）

快速标记文本中体现论证语言特点的关键信息，建立“线索—特点”对应关系：若出现“可能”“部分”“大多数”“之一”等限定词，或精准的概念界定、数据（如“2024年数据”而非“近年”）→预判“准确性”；若出现“因为…所以…”“首先…其次…”“然而”等逻辑关联词，或“当然，不排除特殊情况”等补充说明→预判“严密性”；若出现“先分析问题，再提出对策”“这一观点支撑了前文结论”等层次表述→预判“逻辑性”。第二步：逐选项验证，排错3维度维度1：特点误判？选项描述的特点（如“准确性”）是否与文本线索一致？错误示例：“文中‘所有地区都适用这一政策’的表述，体现了论证语言的准确性。”（若文本为“部分地区”，则“所有”与线索矛盾，误判特点）；维度2：效果曲解？选项分析的“语言效果”（如“增强说服力”）是否符合论证需求？错误示例：“文中‘可能存在风险’的表述，弱化了论点，降低了说服力。”（实际“可能”体现严谨性，避免绝对化，反而增强说服力，曲解效果）；维度3：无中生有？选项提及的特点（如“生动性”）是否在文本中无依据？错误示例：“文本用大量比喻修辞增强论证语言的生动性。”（若文本无比喻，属于无中生有）。第三步：锁定正确选项正确选项需满足“特点描述与文本线索一致，效果分析符合论证逻辑”，如：“文中‘多数学者认可这一观点’的表述，用‘多数’限定范围，避免绝对化，体现了论证语言的准确性。”（二）题型2：主观简答题（分析某一语言特点及表达效果）1.答题核心逻辑避免空泛概括，需“举文本实例+析语言特征+联论证效果”，聚焦“该特点如何帮助论点成立、增强说服力”。2.答题模式（通用模板）文章的论证语言具有鲜明的[XX特点，如准确性/严密性/逻辑性]，主要通过以下文本细节体现，且直接服务于论证效果：实例：[摘抄含特征的文本语句，标注位置，如“第③段‘部分企业已实现技术突破’”]语言特征分析：该表述通过[具体特征，如“‘部分’限定企业范围，避免将‘少数案例’绝对化为‘普遍现象’”]，体现了论证语言的[XX特点]；论证效果：这种表述确保[效果，如“论证内容符合客观事实，不夸大、不曲解，为‘技术突破存在可能性’的论点提供可靠支撑，避免因绝对化表述削弱可信度”]。（若有更多实例，可按“实例+特征+效果”补充，一般2-3个实例即可，需优先选择典型语句）3.实例解析（分析“严密性”）材料一的论证语言具有极强的严密性，通过关键表述闭合逻辑链条，具体如下：实例：第②段“目前，人工智能的伦理争议主要集中在算法歧视领域，未来可能随技术迭代出现新类型”语言特征分析：该表述通过“目前”限定时间范围、“主要”限定争议类型，避免将“当下争议”绝对化为“永久争议”；同时用“未来可能”补充预判，规避“遗漏发展性”的逻辑漏洞，体现严密性；论证效果：这种表述确保论证既立足现实（不脱离当前实际），又不忽视变化（不排除未来风险），为后文“需动态完善伦理规制”的论点提供严谨支撑，避免因表述片面削弱说服力。（三）题型3：论证特点综合题（含语言特点考查）1.答题核心逻辑“论证语言特点”是“论证特点”的三大核心要点（结构、方法、语言）之一，需与其他要点并列，按“特点+实例+效果”独立成段，避免与“结构”“方法”混淆。2.答题模式（通用模板）材料的论证特点鲜明，可从论证结构、论证方法、论证语言三方面综合分析，其中论证语言的特点尤为突出：论证结构：（简要概括，如“采用‘总—分—总’结构，开头提出中心论点，中间分‘问题—原因—对策’三层论证，结尾总结升华”）；论证方法：（简要概括，如“综合运用举例论证（列举‘某企业案例’）、引用论证（引用‘行业报告观点’），增强论证说服力”）；论证语言：兼具[特点1，如准确性]与[特点2，如逻辑性]，具体体现为：特点1（准确性）：实例：[摘抄语句，如“第③段‘2024年某调研显示，68%的受访者支持这一政策’”]；分析：通过“2024年”“68%”等精准数据，替代“近年”“多数”等模糊表述，确保证内容客观可证，为“政策获得广泛认可”的论点提供可靠依据，体现准确性。特点2（逻辑性）：实例：[摘抄语句，如“第⑤段‘首先分析问题根源，其次提出针对性对策，最后展望实施效果’”]；分析：通过“首先…其次…最后…”的层次表述，清晰划分论证步骤，避免逻辑混乱，让读者能快速跟随论证思路理解“如何解决问题”，体现逻辑性，提升论证的易懂性。3.实例解析（综合论证特点中的语言分析）材料二的论证特点可从三方面分析，论证语言的实用性尤为显著：论证结构：采用“层进式”结构，开头用“乡村教育资源短缺”的现象引出话题，中间分“问题表现—深层原因—解决路径”三层逐步深化，结尾呼吁“多方协同发力”；论证方法：运用举例论证（列举“某偏远乡村师资流失案例”）、对比论证（对比“城乡教育投入差异”），让论证更具象；论证语言：兼具“准确性”与“得体性”：准确性：第④段“2023年全国乡村小学专任教师学历达标率较2020年提升5.3个百分点”，用具体年份、数据替代“学历达标率有所提升”的模糊表述，准确呈现乡村教育的进步，为“问题有改善但仍需努力”的论点提供数据支撑，避免主观臆断；得体性：作为面向社会公众的评论，文本避免使用“教育资源配置不均衡系数”等专业术语，转而用“乡村学校老师少、设备旧”等通俗表述，适配大众阅读需求，让“关注乡村教育”的观点更易被接受，体现语言的受众适配性。（四）答题避坑指南（必看）忌“脱离论证谈语言”：不能只说“语言准确”，必须说明“准确的语言如何帮助论点成立”（如“避免绝对化，增强可信度”）；忌“无实例支撑”：所有特点分析都需摘抄文本具体语句（含限定词、关联词、数据等），不能空泛概括“语言很严密”；忌“混淆语言特点与其他要素”：“举例论证”是论证方法，而非语言特点；“总分结构”是论证结构，其“首先…其次…”的表述才是语言“逻辑性”的体现；忌“忽视‘得体性’”：若文本是“谏书”（如《谏逐客书》）、“时评”“学术论文”，需结合“论述对象”分析语言适配性（如谏书语言恳切，时评语言通俗）。（五）高频特点答题术语总结语言特点核心术语（分析时可直接用）准确性限定范围（部分/多数）、精准数据（年份/百分比）、概念界定清晰、避免绝对化严密性逻辑关联词（因果/递进）、补充说明（当然/此外）、闭合逻辑链条、规避漏洞逻辑性层次表述（首先/其次）、推导可视化（由此可见/这说明）、步骤清晰简洁性论据概括精炼（不铺陈细节）、无冗余修饰、短句传递核心信息得体性适配受众（通俗/专业）、适配目的（立论/驳论）、语气恰当（恳切/犀利）掌握以上模式，可精准应对高考对论证语言特点的各类考查，确保答案“有依据、有分析、有效果”，符合“按点给分”标准。六、教材习题（一）阅读《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章，完成下面小题。材料一：人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是一个认识过程。这是整个认识过程的第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。这时候的精神、思想（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。人们的认识经过实践的考验，又会产生一个飞跃。这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。（摘编自毛泽东《人的正确思想是从哪里来的？》）材料二：“物质决定意识，意识反作用于物质”是马克思主义哲学的基本原理，但在《人的正确思想是从哪里来的？》一文中，毛泽东用他那一贯通俗易懂的语言风格更加生动形象地阐明了这个深刻的道理，提出了“物质可以变成精神，精神可以变成物质”。从马克思主义发展史的角度来讲，毛泽东关于物质与精神可以相互转换的思想是对马克思主义辩证唯物论的认识论观点的坚持和发展。物质变精神，精神变物质，这是人在认识过程中的两个飞跃。也就是从感性认识到理性认识，再由理性认识指导新的感性认识，发挥人的主观能动性，将世界改造成人化的世界，再如此循环往复以至无穷，只是每一循环都到了更高的认识阶段。关于这一思想，其实毛泽东早在1937年所著《实践论》中已有阐述。在《人的正确思想是从哪里来的？》一文中，毛泽东对这一思想进行了重新强调并加以丰富和发展，语言更加通俗易懂，更具有时代色彩，为我们树立了一个坚持马克思主义时代化的光辉典范。毛泽东提出的“物质可以变成精神，精神可以变成物质”，主要包含以下几层含义。首先，阐明了辩证唯物论的能动性和革命性。“物质可以变成精神，精神可以变成物质”，是一个认识论命题。也就是说，毛泽东在这里并没有否定物质的第一性原理，他不仅坚持了一般唯物主义的反映论，而且更重要的是坚持了能动的革命的反映论。物质和精神两者能够互相转化，但物质决定精神是第一位的，思想需要物质作载体才能转化，转化是有条件的，内因是变化的根据，外因只是变化的条件。其次，明确指出在人的思想认识的两次飞跃中，第二次飞跃比第一次飞跃更具有伟大意义，强调实践是检验真理的唯一标准。这相当于突出强调了真理检验标准的重大命题，重申了实践是检验真理的唯一标准的哲学思想。他指出：“在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。”另外，强调了形成一种正确思想认识的过程的复杂性。早在《实践论》中，毛泽东在考察人类认识运动的规律后，就已经指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”在《人的正确思想是从哪里来的？》一文中，毛泽东着重对正确认识得以形成的规律和过程的复杂性作了说明。他指出：“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。”这就说明人们要想得到正确的思想绝不可能是一帆风顺的，因为事物的发展都是曲折的，是要经过螺旋式上升、波浪式发展路径的。换句话说，永远也不会自动生成一开始就完全正确的思想。这是人类认识发展的总规律。实践没有止境，认识也没有止境。（摘编自李斌《掌握辩证唯物论以便“少犯错误”——重读〈人的正确思想是从哪里来的？〉》）1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（

）A．感性认识是理性认识的来源，其通过眼、耳、鼻、舌、身五个官能将无数客观外界的现象反映到自己的头脑中来。B．认识过程中的第二次飞跃比第一次飞跃更具伟大意义，是因为无产阶级认识世界的唯一目的，便是为了改造世界。C．从感性认识到理性认识，再由理性认识指导新的感性认识，这种无穷尽的循环必然会使认识上升到更高级的阶段。D．材料一对正确思想认识的形成过程的论述，是在《实践论》基础上重新强调并且加以丰富和发展，更具时代色彩。2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（

）A．“人的正确思想是从哪里来的”提出马克思主义认识论的根本问题，材料一正是围绕这一问题展开论述。B．材料一的读者对象主要是到农村去工作的干部和广大农民，文中没有使用太多哲学术语，语言通俗易懂。C．毛泽东阐明了马克思主义哲学关于物质与意识关系的基本原理，坚持和发展了马克思主义的认识论观点。D．材料二采用并列式的论证结构，从三个方面对物质与精神可以相互转换这一观点的含义进行了具体阐释。3．下列说法中，最适合作为材料一论据的一项是（

）A．行有不得者，皆反求诸己B．物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣C．学而不思则罔，思而不学则殆D．博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之4．材料一语言讲求逻辑性，请根据文中画线句子加以分析。（针对训练）5．班级开展“人的正确思想是从哪里来的？”读书交流会，围绕“新时代社会主义现代化建设也是发挥主观能动性的过程”展开讨论，请你结合两则材料拟写发言提纲。【答案】1.D2.D3.D4.逻辑性分析：文中画线句子“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”，首先明确指出正确认识的形成是一个过程，“往往需要”表明这是一种普遍情况。“由物质到精神，由精神到物质”和“由实践到认识，由认识到实践”是对认识过程的具体阐述，且二者相互对应，物质与实践相关，精神与认识相关，逻辑清晰。“多次的反复”强调了认识过程的复杂性，不是一蹴而就的，突出了认识需要不断在实践和认识之间循环往复，才能逐渐形成正确的认识，体现了思维的严密性。5.发言提纲：正确思想的来源：结合材料一，指出人的正确思想来源于社会实践。在新时代社会主义现代化建设中，各项事业的开展都基于实践，如脱贫攻坚、科技创新等工作，都是从实践中获取经验，形成认识。发挥主观能动性的体现：依据材料二，物质可以变成精神，精神可以变成物质。在现代化建设中，人们发挥主观能动性，将实践经验上升为理论、政策等精神成果（物质变精神），再用这些精神成果指导新的实践，推动社会主义现代化建设（精神变物质），像“一带一路”倡议的提出与实施，就是发挥主观能动性的成果。实践与认识的循环往复：强调社会主义现代化建设是一个不断实践、认识、再实践、再认识的过程。在发展过程中会遇到各种新问题，需要不断调整认识，以适应实践的发展，通过多次反复，使认识更加正确，推动建设事业不断前进，例如在应对生态环境问题时，不断调整环保策略和技术。检验标准：明确实践是检验真理的唯一标准。在社会主义现代化建设中，各项政策、举措是否正确，要通过实践来检验，以是否符合人民利益、是否推动社会发展进步为衡量标准，如一些地方的改革试点就是检验政策有效性的实践。【解析】1.D项张冠李戴，对正确思想认识的形成过程的论述，在《实践论》基础上重新强调并且加以丰富和发展、更具时代色彩的是《人的正确思想是从哪里来的？》，并非材料一。A、B、C三项在材料中均能找到依据。2.D项，材料二采用的是总分的论证结构，先指出毛泽东“物质可以变成精神，精神可以变成物质”的思想是对马克思主义辩证唯物论的认识论观点的坚持和发展，然后从三个方面具体阐释其含义，并非并列式结构。A、B、C三项说法正确。3.材料一强调认识来源于实践，且要经过实践的检验。A项“行有不得者，皆反求诸己”强调从自身找原因，与材料一观点不符；B项“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”强调做事要明白先后顺序，与材料一观点无关；C项“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习与思考的关系，与材料一观点不一致；D项“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中“笃行之”体现了认识要通过实践来检验，符合材料一观点。（二）《人的正确思想是从哪里来的？》一文的语言风格是（）A.华丽典雅B.晦涩难懂C.通俗易懂、简洁明了D.委婉含蓄【答案】C。【解析】文章用简单直白的语言来阐述马克思主义认识论的基本原理。例如，通过自问自答的方式引出主题，用日常的语言解释认识的两个阶段，没有使用华丽的辞藻、复杂的句式，也没有晦涩的哲学概念，让人容易理解，所以是通俗易懂、简洁明了的风格。（三）阅读下面的文字，完成小题。材料一：人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。这是一个认识过程。这是整个认识过程的第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。这时候的精神、思想（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。一般说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。人们的认识经过实践的考验，又会产生一个飞跃。这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理。问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里得来的，他觉得是个怪问题，回答不出来。对于物质可以变成精神，精神可以变成物质这样日常生活中常见的飞跃现象，也觉得不可理解。因此，对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育，以便端正思想，善于调查研究，总结经验，克服困难，少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务。（选自毛泽东《人的正确思想是从哪里来的？》）材料二：检验真理的标准是什么？这是早被无产阶级的革命导师解决了的问题。但是这些年来，由于“四人帮”的破坏和他们控制下的舆论工具大量的歪曲宣传，把这个问题搞得混乱不堪。为了深入批判“四人帮”，肃清其流毒和影响，在这个问题上拨乱反正，十分必要。（节选自《实践是检验真理的唯一标准》）1．下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．人的思想是头脑中的感性认识在大量积累的基础上升华而形成的理性认识。B．文章紧紧围绕“人的正确思想只能从社会实践中来”这一中心论点展开论述。C．文章主要按照“引论—本论—结论”的结构展开议论，结构严谨，条理清晰。D．文章论述重心是在认识客观世界过程中最多经过“两次飞跃”形成正确认识。2．材料一的论证语言有什么特点？请结合材料简要分析。（针对训练）3．材料一和材料二两篇文章的开头都很有特点，你喜欢哪一种？请说明理由。【答案】1．D2．①用词准确，逻辑严密。例如，用“一般来说”修饰限定推理结果，用“暂时”“有时候”“有些”修饰“失败”，在肯定普遍性的同时不否定特殊性，思维严密。②语言高度概括。文章没有列举具体例子，而以“思想”一词指代包括“意见、政策、方法、计划、文章”等在内的一切思想成果；用“由物质到精神，由精神到物质”高度凝练的概括了两次飞跃的认识过程。③语言通俗易懂。例如“是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。”口语化的语言，通俗易懂。3．示例一：喜欢材料一。①设问开篇，自问自答，引起读者的注意和思考；②态度鲜明。通过直接的否定和简明的肯定，使中心论点鲜明突出。示例二：喜欢材料二。①开门见山，提出话题，交代写作的目的和意义；②说明写作背景，使文章更有针对性。【解析】1．本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。D.“在认识客观世界过程中最多经过‘两次飞跃’形成正确认识”分析错误，根据材料一中说“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”，可以得知在认识客观世界过程中最多经过多次反复形成正确认识。故选D。2．本题考查学生分析文章语言特点的能力。结合“一般说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的”“先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了”“在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败”等内容可知，文中用“一般来说”修饰限定推理结果，用“暂时”“有时候”“有些”修饰“失败”，在肯定普遍性的同时不否定特殊性，用词准确，逻辑严密。结合“第一个阶段，即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段”“认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段”“问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里得来的……”等内容可知，文章没有列举具体例子，而以“思想”一词指代包括“意见、政策、方法、计划、文章”等在内的一切思想成果；用“由物质到精神，由精神到物质”高度凝练的概括了两次飞跃的认识过程，语言高度概括。结合“是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是”“是从哪里得来的，他觉得是个怪问题，回答不出来”等语句可知，口语化的语言，通俗易懂。3．本题考查学生赏析文章体裁特征和表现手法的能力。此题是开放性试题，回答喜欢哪一个都可以，分析处出其艺术特点及效果即可。喜欢材料一。“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来……”，设问开篇，并自问自答，引起读者的注意和思考的同时，又表明观点，思路清晰；“不是。人的正确思想，只能从社会实践中来”，态度非常鲜明，一点也不拖泥带水。通过直接的否定和简明的肯定，使中心论点鲜明突出，显得语言很有力量。喜欢材料二。“检验真理的标准是什么”，开门见山，提出话题“检验真理的标准”，交代写作的目的和意义；“这是早被无产阶级的革命导师解决了的问题。但是这些年来……为了深入批判‘四人帮’，肃清其流毒和影响，在这个问题上拨乱反正，十分必要”，说明写作背景，使文章更有针对性。针对演练七、针对演练（一）阅读下面的文字，完成问题。在描述战国时期伟大爱国诗人屈原因壮志未酬而投江自尽的著名楚辞《七谏·沉江》中，有两句知名度很高的语句：其中一句是“明法令而修理兮，兰芷幽而有芳”，意思是在法令严明的良好国度，兰和芷纵然在幽僻之处，也能散发馨香；另一句是“联蕙芷以为佩兮，过鲍肆而失香”，意思是即使将蕙兰和白芷放在一起做成佩饰，经过鲍鱼店也会失去芬芳。这两句都提到了两种古老的植物——蕙兰和白芷。对于蕙兰，大家比较熟悉，那是一种芬芳而素雅的兰科植物；而白芷究竟是什么植物，很多人就不太清楚了。其实，这种看似古老神秘甚至有些距离感的植物就在我们身边，是大家日常生活中经常会用到的一种调味香料。自古以来，白芷就深得中华儿女的推崇。最初，人们对这种植物的认识还比较肤浅，只知道这是一种长在幽野却能散发浓郁芳香的野草，于是便称其为“芷”。正是这种独特的幽野馨香，为白芷平添了一抹神秘而高雅的气息，使人们对它产生了莫名的敬意，视之为一种品性高洁的神草。早在上古尧舜禹时代，白芷就和蕙兰一道被人们合称为“蕙芷”，成为王者之香的代名词，象征着仁义、团结等传统美德，贯穿于中华五千年的历史文明之中。在古汉语中，“芷”与“芝”相通，于是白芷也被称为“芝草”，常被拿来与兰花相提并论，以“芝兰”或“芷兰”来形容高雅的姿态，比喻君子德操之美或友情、环境的美好。孔子就特别崇尚芝兰，《孔子家语》中曾有“芝兰生于深林，不以无人而不芳。君子修道立德，不谓穷困而改节”的名言。但由于古人对植物分类的认知有限，加上芷和兰又常以组合的形式出现，不少人将两者混为一谈。尤其是荀子在《劝学篇》中说出了“兰槐之根是为芷”后，一些人便认为“芷”指的是兰花的根，于是将芷草当成了兰草的一种。这种误解对后世的影响颇为深远，直至2000多年后的民国时期，著名作家沈从文还在他的《桃源与沅州》中把兰草当作芷草了，不过，更多的人还是早早就认识到了白芷这种芳香植物与兰花的区别。屈原就曾留下“沅有芷兮澧有兰”的诗句。许慎也在《说文解字》中这样描述白芷：“生于下泽，芬芳与兰同德，故骚人以兰为咏，而本草有芬香、泽芬之名，古人谓之香白芷云。”许慎不仅将白芷与兰花进行了明确区分，还巧妙地解释了为什么有那么多的文人墨客总将两者混为一谈。随着时代的发展和植物分类知识的普及，越来越多的文人雅士对白芷这种芳香植物有了更加清晰的认知，而不会再将之误作兰草。同时，大家对白芷的青睐与热忱也有增无减，纷纷用这种品性高洁的香草来咏物明志。如唐代诗人钱起就有“苍梧来怨慕，白芷动芳馨”之句；北宋文学家苏轼则在《园中草木》中写道：“芎䓖生蜀道，白芷来江南。漂流到关辅，犹不失芳甘。”既然白芷并非兰草，那它究竟是怎样一种植物呢？白芷又名河北独活、大活、香大活等。其植株高度通常为1～2米，有些品种的株高可达2.5米，在草本植物中算得上是非常高大了。白芷的茎干纤细劲挺，姿态婆娑美丽。叶互生，着生于茎干基部的叶片较大，茎干中部的叶片相对较小，茎干上部的叶片逐渐简化成了卵形的叶鞘。白芷的花形和花色非常素洁雅致。顶生或腋生的复伞形花序繁花点点、色泽洁白，宛若一把把精致的白色小伞。最值得关注的是白芷的根部。其主根为圆锥形或近方锥形，顶端有凹陷的茎痕，具同心环状纹理，形似胡萝卜。它的根部气味芳香，味辛微苦，是全株含油量最高、香味最浓的部位。白芷广泛分布在我国西南、东北及华北的大部分地区，多生长于海拔200～1500米的河岸、溪边、林缘、灌丛和山谷草地，尤喜湿润环境。因此在许多古诗词中，白芷都与湖河池沼等水生环境紧密联系在一起。如南北朝诗人谢灵运的“白芷竞新苕，绿苹齐初叶”；唐代文学家陈子昂的“泛滟清流满，葳蕤白芷生”等，都为我们描绘了白芷在水边葳蕤生长的动人景象。白芷的气味芳香，味道微苦，具有除腥去膻、增香添味、增进食欲的神奇功效，因而是日常烹饪中常见的一种香辛调味料，可广泛被应用于卣、煮、酱、烤、焖、烩、煎等各种烹调方式之中，堪称去腥增香的“神器”。不过，白芷的香味太过浓烈，有一种很重的中药味道，很容易掩盖其他食物原有的味道，因此，在使用过程中很有讲究。白芷不仅是理想的香辛调味料，同时还具有很高的药用价值。白芷的药用功效，在我国古代就已引起人们的关注。传说，有一次深秋，苏轼与佛印禅师吟诵诗歌刚回到家中，便开始鼻塞流涕、头疼欲裂，浑身酸痛难受。佛印禅师听闻此事，知道苏轼定是感染了风寒，赶紧差人送去一包草药。苏轼服用以后，很快就痊愈了。后来，苏轼去向佛印禅师致谢，并好奇地打听禅师究竟使用了什么灵丹妙药，才知是一种名为“白芷”的草药。除了民间传说，《本草纲目》等不少古代医药著作中也都明确记载了白芷的性味归经和医药功效。现代医学研究表明，白芷不仅在解热和镇痛方面有突出的表现，而且具有扩张和收缩血管、降低血脂血压等诸多功效，是一种天然的保健良品。另外，白芷还有非常明显的美白祛斑作用，是一种古老的美容中药。（摘编自陈博君《白芷，令人止步的王者之香》）1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．人们对白芷植物属性的认识经历了从肤浅到更加清晰的过程，而赋予其文化属性的历史则十分悠久。B．一直以来，大家对白芷的青睐与热忱有增无减，并借此来咏物明志，并没有受到将其误作兰草的影响。C．在草本植物中，白芷的外形高大，茎干劲挺，其叶片沿茎干往上依次从大至小，花形似小伞，花色洁白。D．白芷因为只生长在水边，所以就气味芳香，味道微苦。不过，它可作香辛调味料，与各种烹调方式相融，但使用时量不能过多。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A．早在上古尧舜禹时代，白芷就成为王者之香的代名词，此后，许多文人还用这种品性高洁的香草来咏物明志。B．文章主体部分从两个方面进行阐释，先阐释了“芷”的文化属性，再阐释了“芷”的植物属性及其价值。C．在古代，白芷常被拿来与兰花相提并论，以“芝兰”或“芷兰”来形容高雅的姿态，仅此来比喻君子的德操之美。D．白芷的价值巨大，其神奇功效和药用价值早就引起了人们的关注，现代医学的研究进一步验证了其药用价值。3．下列对材料的相关分析，不正确的一项是（）A．文章开头从楚辞《七谏·沉江》中两句知名度很高的语句切入，写作意图在于表明人们将蕙兰和白芷放在一起的认知是十分肤浅和有害的。B．文中列举沈从文在他的《桃源与沅州》中把兰草当作芷草的例子，有力证明了将芷草误解为兰草对后人的巨大影响。C．文章引用许慎在《说文解字》中的描述来证明很多人还是早就认识到白芷这种芳香植物与兰花的区别的观点。D．文章所述内容具有一定的科学性和专业性，在阐述这些内容时，作者力求通俗易懂、深入浅出，同时也注意了语言的生动形象。（针对训练）4．文中用苏轼的故事做“白芷的药用功效，在我国古代就已引起人们的关注”这一观点的论据，产生了怎样的论证效果？请简要分析。【答案】1．D2．C3．A4．①苏轼作为我国古代著名文学家，影响深远，用苏轼故事做论据，增强了说服力。②苏轼故事做论据丰富了文章文化内涵，使文章具有趣味性。【解析】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。D.“白芷因为只生长在水边，所以就气味芳香，味道微苦”错误，强加因果和以偏概全。根据材料可知，“白芷在水边生长”属于白芷的生活环境，“其味微苦”是白芷本身的植物属性，两者之间没有必然的因果关系；原文白芷也生长在“林缘、灌丛和山谷草地”。故选D。2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C.“仅此来比喻君子的德操之美”错误。由原文“在古汉语中，‘芷’与‘芝’相通，于是白芷也被称为‘芝草’，常被拿来与兰花相提并论，以‘芝兰’或‘芷兰’来形容高雅的姿态，比喻君子德操之美或友情、环境的美好”可知，漏了“或友情、环境的美好”，属于以偏概全。故选C。3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.“写作意图在于表明人们将蕙兰和白芷放在一起的认知是十分肤浅和有害的”错误。后文说“而白芷究竟是什么植物，很多人就不太清楚了”，应是意在“引出对白芷的相关阐述”。故选A。4．本题考查学生分析论证效果的能力。“北宋文学家苏轼”，苏轼是我国古代著名的文学家，从古至今都影响十分巨大，可谓家喻户晓，用苏轼的故事做论据，增强了说服力。故事为苏轼与佛印禅师吟诵诗歌回家后，鼻塞流涕、头疼欲裂，浑身酸痛难受。佛印禅师送来一包草药治好了苏轼的病。苏轼得知是一种名为“白芷”的草药。白芷治好过历史名人的病，引用苏轼的故事做论据丰富了文章文化内涵；故事本身使文章具有趣味性，从而激发读者的阅读兴趣。（二）（2024·陕西·一模）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：一、没有调查，没有发言权你对于某个问题没有调查，就停止你对于某个问题的发言权。这不太野蛮了吗？一点也不野蛮。你对那个问题的现实情况和历史情况既然没有调查，不知底里，对于那个问题的发言便一定是瞎说一顿。瞎说一顿之不能解决问题是大家明了的，那么，停止你的发言权有什么不公道呢？许多同志都成天地闭着眼睛在那里瞎说，这是共产党员的耻辱，岂有共产党员可以闭着眼睛瞎说一顿的吗？要不得！要不得！注重调查！反对瞎说！二、调查就是解决问题你对于那个问题不能解决吗？那么，你就去调查那个问题的现状和它的历史吧！你完完全全调查明白了，你对那个问题就有解决的办法了。一切结论产生于调查情况的末尾，而不是在它的先头。只有蠢人，才是他一个人，或者邀集一堆人，不作调查，而只是冥思苦索地“想办法”“打主意”。须知这是一定不能想出什么好办法，打出什么好主意的。换一句话说，他一定要产生错办法和错主意。许多巡视员，许多游击队的领导者，许多新接任的工作干部，喜欢一到就宣布政见，看到一点表面，一个枝节，就指手画脚地说这也不对，那也错误。这种纯主观地“瞎说一顿”，实在是最可恶的。他一定要弄坏事情，一定要失掉群众，一定不能解决问题。许多做领导工作的人，遇到困难问题，只是叹气，不能解决。他恼火，请求调动工作，理由是“才力小，干不下”。这是懦夫讲的话。迈开你的两脚，到你的工作范围的各部分各地方去走走，学个孔夫子的“每事问”，任凭什么才力小也能解决问题，因为你未出门时脑子是空的，归来时脑子已经不是空的了，已经载来了解决问题的各种必要材料，问题就是这样子解决了。一定要出门吗？也不一定，可以召集那些明了情况的人来开个调查会，把你所谓困难问题的“来源”找到手，“现状”弄明白，你的这个困难问题也就容易解决了。调查就像“十月怀胎”，解决问题就像“一朝分娩”。调查就是解决问题。（摘编自毛泽东《反对本本主义》）材料二：全面调查或称“综合调查”，是对调查对象进行全面、系统的调查，例如，把一个县、镇或村作为一个调查单位，全面了解其社会、经济、人口、自然环境、社会组织、婚姻家庭、文化和宗教等状况，收集第一手资料作为分析的依据。全面调查的特点是调查对象范围广、单位多、内容比较全面，但一般需耗费大量人力、物力和时间，组织难度较大。毛泽东同志历来重视调查研究工作，把进行社会调查作为领导工作的首要任务和决定政策的基础。《寻乌调查》是毛泽东同志在1930年5月所做的江西省赣州市寻乌县的全面调查，内容包括寻乌县城人口的政治地位及成分情况、商业情况、旧有土地关系、剥削状况、土地斗争情况等。《寻乌调查》全文共五章，超过七万字，其中详细叙述了寻乌的水陆运输、商品集散和流向，以及20多个行业的状况。寻乌调查使毛泽东同志加深了对中国社会的认识，对于农村包围城市革命道路思想的发展，以及开创马克思主义中国化、确立中国共产党实事求是的思想路线，都具有非常重要的意义和作用。寻乌调查后不久，毛泽东同志根据这次调查和以往进行实际调查的切身体会，写下了《反对本本主义》（原名《调查工作》）的重要著作，响亮地提出“没有调查，没有发言权”等科学论断。典型调查是根据调查目的在研究对象总体中选取若干个地区、单位或家庭进行系统周密调查研究的一种非全面调查。例如，在一省选择一个县或若干县作为典型进行调查；在企业中选择有代表性的单位进行系统调查，等等。典型调查可以弥补全面调查耗时耗力多、组织难度大、缺乏针对性和灵活性不足等缺点，也可以验证全面调查的真实性和可靠性。其特点一是调查点少；二是调查内容具体细致；三是解剖典型，由点及面，以小见大做好典型调查的关键在于选择好“典型”。如果调查目的是为了了解总体的一般情况，可选择中等水平的调查对象；如果调查目的是为了总结经验教训，可以选最先进的和最落后的典型；如果调查目的是为了研究新情况、新问题，可以选择出现这些苗头、趋势的调查对象；如果调查目的是为了研究事物发展的过程和规律，就要选择发展形态完整的调查对象。“解剖麻雀”是毛泽东同志对典型调查方法的形象比喻。他认为解剖一个麻雀，首先要选好麻雀，也就是要选好调查研究的典型，“要从个别问题深入，深入解剖一个麻雀，了解一处地方或一个问题”，“往后调查别处地方或别个问题，你就容易找到门路”。那么，怎样找调查的典型呢？毛泽东同志说：“调查的典型可以分为三种：一、先进的，二、中间的，三、落后的。如果能依据这种分类，每类调查两三个，即可知一般的情形了。”“在一切活动中找出几个令人满意的和令人不满意的典型例子，经过深入研究，总结经验，得出具体结论。”毛泽东同志所做的很多调查，都是“解剖麻雀”的范本。《中国佃农生活举例》是毛泽东同志留下的最早一篇比较完整的典型调查报告，采用的就是解剖典型的方法。毛泽东同志通过调研分析指出，这户佃农如果没有天灾人祸，“收支相抵，不足一十九元六角四分五厘五”；“事实上佃农不能个个这样终年无一天休息地做苦工，稍一躲懒，亏折跟来了”。他指出，中国之佃农比牛还苦，因牛每年尚有休息，人则全无，这就是中国佃农比世界上无论何国之佃农都辛苦，且许多佃农被挤致离开土地变为兵匪游民之真正原因。这份调查报告通过一个典型案例，大致上反映了当时中国佃农的苦难状况，后来被作为中央农民运动讲习所的教材。毛泽东同志之所以能够对中国广大农村有深刻的认识，同他善于把握典型，运用由点及面的调查方法分不开。（摘编自何星亮《调查研究的类型与方法》）1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．如果对问题的现状和历史没有调查明白，只是瞎说或者空想解决办法，既不能解决问题，也一定会产生错误的主意。B．调查研究可以召集了解实际情况的人来开调查会，分析清楚问题的来源，因此调查研究不一定要深入到基层和群众中。C．寻乌调查加深了毛泽东对中国社会和调查工作的认识，材料一“没有调查，没有发言权”的论断即在寻乌调查后提出。D．根据调查目的，典型调查在研究对象中可以选取不同的“典型”，中等水平的、最先进的、最落后的都有研究价值。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A．新上任的领导干部应少凭自己的主观想法指手画脚，必须放下架子，想办法去开展相关的调查研究，解决遇到的难题。B．充分利用召开座谈会的机会，有计划地通过与被调查者的直接交谈，来获得大量第一手材料，这也是一种有效的调查。C．毛泽东在研究中国农村时采用典型调查的方法，因为全面调查虽有内容更全面、系统的优点，但耗费颇大，较难组织。D．毛泽东《中国佃农生活举例》选取的调查角度是特定佃农的收支情况和生存状况，以此深入了解当时中国佃农的苦难。3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二倒数第二段的一项是（）A．《习近平正定足迹》记载，当年春光电器厂研制出在国内同行业中领先的设备，习近平同志听说后就赶赴电器厂调研。B．毛泽东《改造我们的学习》一文深刻批判了主观主义的恶劣作风，号召全党树立理论和实际相统一的实事求是的作风。C．1955年5月14日，毛泽东在接见警卫队干部和战士时说：我通过你们，你们通过农民，把情况了解上来，这就是调查。D．毛泽东在青年时期形成的注重调查研究、重视研究中国具体国情的习惯，在革命实践中发展成为一种科学的工作方法。4．根据材料一，从表达方式和语言两个角度举例分析毛泽东论著的文体特色。（针对训练）5．世纪中学高二学生小刚准备针对自己家乡XX镇的群众性业余文化活动情况开展调查，学校研究性学习小组的同学准备对他的调查提一些建议。请结合材料二相关内容，拟写建议提纲。【答案】1．B2．C3．A4．①灵活运用多种表达方式。毛泽东的论著中除了常用的叙述与议论外，还兼用描写的表达方式。如第二部分“调查就是解决问题”第三段“只是叹气”“恼火”“才力小，干不下”通过神态、动作、语言表现许多做领导工作的人遇到难题时懦弱回避的场面。②大众语的自觉运用。毛泽东的论著大量吸收群众语言，便于最广大普通百姓理解抽象的道理，如口语：“瞎说一顿”“迈开你的两脚”；专门语：“十月怀胎”“一朝分娩”借用妇女生育的相关术语来喻指调查与解决问题的关系。5．①根据客观条件和实际情况来决定采用全面调查还是典型调查的方式。②若采用全面调查，应将家乡××镇作为调查单位，全面了解当地群众的业余文化活动，收集第一手资料作为分析的依据。③若采用典型调查，应在××镇全体群众中选取有代表性的“典型”进行系统周密的调查研究，事先要根据自己的调查目的选择好“典型”。【整体分析】文章通过两则材料，深入探讨了调查研究的重要性和方法。材料一引用毛泽东的论述，强调“没有调查，没有发言权”，指出调查是解决问题的前提。材料二则详细介绍了全面调查和典型调查的特点和应用，特别是毛泽东在实际工作中如何运用这些方法。两则材料相辅相成，既有理论阐述，又有实践案例，全面展示了调查研究在科学决策中的关键作用。1．本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。B.“因此调查研究不一定要深入到基层和群众中”错，开调查会也是间接深入基层和群众的方式，由选项前面内容并不能得出该结论。故选B。2．本题考查学生根据文章内容进行推断的能力。C.根据材料二原文“《寻乌调查》是……全面调查”“寻乌调查……对于农村包围城市革命道路思想的发展……都具有非常重要的意义和作用”可知，毛泽东在研究中国农村时也采用了全面调查的方法，且原文并未提及毛泽东研究中国农村时采用典型调查是因为全面调查有不足。故选C。3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.习近平到研制出领先设备的电器厂展开调研，是研究先进典型，可作为材料二倒数第二段“怎么找调查的典型”部分的论据。B.强调“理论和实际相统一”即“实事求是”，与“调查研究”无关。C.毛泽东通过身边警卫人员开展调查研究，是一种特殊的调查方法，与材料二倒数第二段无关，无法作为其论据。D.陈述毛泽东青年时期养成的调查研究的习惯，以及调查研究对之后革命实践的作用，更侧重调查研究的重要性与意义，无法作为材料二倒数第二段的论据。故选A。4．本题考查学生鉴赏文章表达方式和语言特点的能力。解答时，根据题干要求，从表达方式和语言两个角度其文体特色即可。①第三段“只是叹气”“恼火”“才力小，干不下”通过神态、动作、语言表现许多做领导工作的人遇到难题时懦弱回避的场面，政论性的文章中加入描写手法，使文章更加生动和具有感染力；由原文“调查就是解决问题”“实在是最可恶的。他一定要弄坏事情，一定要失掉群众，一定不能解决问题”“一切结论产生于调查情况的末尾，而不是在它的先头”可知，政论文章通常以议论为主要表达方式，这些议论强调了调查的重要性，表明了自己的观点态度，简单明了，一语中的；由原文“许多巡视员，许多游击队的领导者，许多新接任的工作干部，喜欢一到就宣布政见，……”等信息可知，文中也采用了叙述的表达方式，他们往往只看到表面的现象或问题的部分细节，就主观地批评这也不对，那也有问题，这种做法被认为是非常不可取的，因为它可能导致错误的决策，损害事情的发展，失去群众的支持，最终无法解决问题。②“瞎说”“一堆人”“瞎说一顿”“迈开你的两脚”，强调人们亲自去实践、去体验，态度明确，运用口语自然、流畅、易于理解的语言进行沟通；“十月怀胎”“一朝分娩”意味着怀孕需要大约十个月的时间，而分娩过程则在一朝一夕之间完成，借用妇女生育的相关术语来喻指调查与解决问题的关系，强调充分的调查研究是解决问题、破解矛盾的必由之路，大众语的自觉运用，便于最广大普通百姓理解抽象的道理，增强了文章的说服力和生动性。5．本题考查学生分析和运用材料内容的能力。解答时，根据文本中作者的观点和倾向性，有针对性地提出建议即