《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》教学反思

《顶碗少年》教学反思1

我每次讲课的时候，其实备课也挺充分的，但是，上了“战场”

不知道怎样灵活运用手里的那杆“枪二

这不，这节课上又出现了问题，下面总结如下：

不足之处：

1.板书没有做到“精二其实咱们都知道，好的板书，能体现课

文的重点内容。让“学者”看了一目了然。可是我呢？板书总是很乱,

没有主次之分。所以，以后在备课当中注意这方面的问题。

2.朗读训练力度始终达不到很好的效果。

也许我的出发点有问题。我总觉得，让学生以自己喜欢的方式读

课文，并解决有些问题便可以。因为高年段了，没有必要变花样地去

读课文，应该让他们分析问题，解决问题就可以。所以，我的朗读训

练每节课体现的不明显。但，“读书百遍，其义自现”又怎么去看待

呢？难道以自己的方式读文不好吗？非得，每节课都要花很大的时

间去训练朗读？哎！我在迷茫之中，教学反思《《顶碗少年》教学反

思》。也许我又在走歪路！呵呵！！

改进措施：

每次讲课，我的重复性语言过多。对于学生谈到位的体会，我总

是害怕有其他学生不能理解，所以总是要再说一遍，现在觉得一是没

有必要，二是很浪费时间，老师的语言一定要做到精确，过于随意的

语言尽量不要说，对于学生已经说到位的体会可以让其他学生再说

说，所以，我真的要学一学精讲。

总之，我在慢慢摸索，慢慢总结，慢慢反思，渴望自己早日开辟

好那番“天地”。

《顶碗少年》教学反思2

《顶碗少年》是一篇略读课文，主要写的是在二十多年前观看杂

技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气

馁，最后获得成功的事。告诉我们做什么事，不管遇到多少困难和挫

折，都不要退却，有时候成功就在于再坚持一下的道理。

针对本课的教学，因为这是一篇略读课文，在准备这篇文章的备

课时，我以教给学生一定的阅读方法，引导学生学会自学为出发点,

并让学生掌握为一定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目

标。从上课的情况和老帅们的反馈情况来看，我认为本堂课以下儿点

值得肯定。

一、重视基础知识的掌握

1.重视字词的掌握，本课虽然是略读课文，但是由于本课篇幅比

较长，难记难认的生字也比较多，因此，在初读课文时我依然给学

生留足了时间，让学生能够用心把课文读完整，而不是应付，课文读

完以后，我还是留足了时间检查学生生字词的掌握情况，比如有两个

字学生依然读错，“愧疚”“迷惘”学生还把声调读错，我有耐心让其

他学生给他们纠正，并且给他们重新读正确的机会，这也为下面学生

进一步的学习打下基础，更给学生一个深刻的印象，即使是略读课文,

也要重视字词的认识、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文

就更不用说了，更要重视基础知识的学习，这也是语文学习的根木。

2.我还特别注意加强学生对的了解，我让学生先沟通预习中了解

的的情况，这既是对学生预习方法的鼓舞，同时也是鼓舞学生要学会

学语文，提高学生的语文素养。

二、注重略读方法的指导

既然是略读课文，老师在教学时更重要的就是要教会学生读课

文的方法，在本课的教学中，我在这几方面给学生一定的引导。

引导学生要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要

求，我让学生自己读一读课前的“连接语”，看给我们提出了怎样的

阅读要求，学生很仔细地读要求，然后总结出阅读要求有两条：

（1）默读课文，想想看了一场怎样的杂技表演？

（2）说说自己从文末的省略号中读出了什么？

为了进一步提高学生阅读的效率，我又通过一个表格的形式，给

学生提出了具体一点的要求，比如，少年每次表演后的表现（要抓住

人物的神态、动作），看反映了少年怎样的心情；还有观众的反应,描

写观众反应有什么样的作用？学生在默读课文思考时，就会有一定

的扶手，提高了阅读的效率。

2.学生自学时注重方法的点拨。在学生自学的时候，老师一定及

时巡视，发现学生学习中的问题，比如，有些问题是个别性的，我就

给学生一对一相应的指导，而有些问题是共性的，这时候就需要老师

及时地、有效地、快速地进行全班指导，让学生及时纠正自己存在的

问题，比如，在课上学生自学时，我发现有不少同学只是画出了线,

但是没有做上标记，但是由于牵扯的问题比较多，一会儿沟通的时候

肯定会糊涂，我引导学生找到一定的问题一定用简短的词句做上标

记，学生很快纠正了问题，提高了效率。还有个别同学只是为了找问

题而找问题，读到感受深的地方没有随时记上标记，我引导学生，好

笔尖不如烂笔头，要把你的思考、发现随时写出来，这是你思考的结

品。这样，我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法，给学生轻松有

效的点拨，提高了学生自主学习的效率。

三、注重体会写法

好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次

都不一样，尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样，所表达的心

情也不一样，那么是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓

住少年的动作、神态来表现出来的呢？这也恰恰是本文学习的难点,

休会通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。在学习这一

写法时，我先让学生自读课文，找出表示少年动作、神态的词语，并

说说从中得到的体会，我让学生尽量发言，让大家的思维产生碰撞,

互相能够启发，当学生体会不够到位时，我再适时点拨，让学生切实

能体会到这样写的好处，进而我引导学生，今后，我们在写文章，要

表达人物的内心世界时，也要学习的这种写作方法，既让人感到真实,

又能更好地表达人物的性格、品德特点。

通过本课的教学，以及听了各位老师的评课之后，我认识到在本

课的教学中还有需要改进之处，比如，在前面生词的教学环节中，对

于高班级尤其是六班级下的学生来说，他们应该更好地进行课前预

习，以提高学生的学习效率，针对本次教学中暴露的问题，我决定实

行课前发预习纸的方式，把本课重要的词语让学生课前预习好，这样

也加深了学生的印象，分化了课上的任务，从而达到学生的学习效率。

另外，还要进一步加强学生对于语文阅读方法的自动学习，让学生针

对前面的语文学习的方法，迁移到略读课文的学习中。

《顶碗少年》教学反思3

今天的课堂上，我们学习《顶碗少年》。故事描写了一场扣人心

弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年连续两次表演失败了，但他不失风

度、沉着冷静地重新开始，最终第三次表演成功了。

在少年第二次失败后，课文中这样写到：“观众中有人在大声地

喊：'行了，不要再来了，演下一个节目吧！我随即问学生：“观众

为什么要这样喊？说说你的理解。”

小雅说「因为少年已经失败了两次，观众不相信他了，所以不让

她演了J

小江说：“这是激将法，让少年下去，就是鼓舞他继续表演J

小正说：“可能观众怕少年再打碎了碗，会浪费钱」

一时间，众说纷纭。

我没想到，对于这个问题，孩子们能这样理解。我对他们一一进

行了反驳：“如果观众不相信少年，那为什么在他第一次失败后还要

忍不住拍巴掌呢？同学们再想一想，每当你遇到困难时，老师和家长

会对你说什么？难道说你不行？另外打碎几个碗算不了什么J

此时同学们都很纳闷，默默不语。我适时引导：“同学们想一想,

顶碗少年第一次失败了，他没有气馁，没有就此灰心，而是再一次顶

起碗来。如果你在现场，看到了这种场面，你有什么感受？难道你不

会被少年那坚持不懈的精神而感动吗？”同学们似乎明白了点什么。

“大家此时再想一想，观众为什么不让少年表演了呢？”

“那是观众对少年的关怀，鼓舞少年。”

“观众舍不得少年，怕少年再次失败会承受不起打击J

“观众怕少年从此失去顶碗的信心，因此不愿再让少年顶碗了。

听到了孩子们这么一说，我舒心地笑了：“观众如此呵护顶碗少

年，少年却没有因此放弃表演，而是再一次鼓足勇气顶碗，最终成功

了，博得了全场的喝彩。你从顶碗少年身上，学到了什么呢？”

“我学会了在困难面前应该坚强……”

“我知道了做事不要怕失败……”

“失败乃成功之母，只要坚持不懈就一定会成功……”

孩子们说得多么好啊！这节课解决了这么一个有价值的问题,纠

正了孩子们偏颇的思想理解，我觉得很有成就感。

《顶碗少年》教学反思4

昨天上了《顶碗少年》这一节课，效果感觉还可以。一个是学生

对课文内容的理解还比较透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安

排都基本达到了目的。下面简单地说说这节课的反思。

第一，文章的是赵丽宏，之前我们已经学过他的《山雨》和《与

象共舞》，所以导入这里也有让学生复习门日知，回忆之前这两篇文

章写了什么，对他的文章有什么印象。我觉得《山雨》的文风是清新

空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的和谐。而《顶碗少年》

跟之前的写作对象不同，这里是在写人，但三篇文章都有共同之处：

内容力求真善美，表现手法生动多样，文章处处字斟句酌。也正如网

上对他的评价：“读赵丽宏散文，无论是《壶碎了，诗还在》里，和文

坛前辈、同辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；还是《灵魂的

故乡》中，对艺术的沉醉、寻觅、赏读；还是《记忆中的光和雾》里,

那些美妙的闪烁、漾动、翔游……一个强烈印象是“真:真诚,真

实，真切J也正如此，想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象

中一份永恒的“真”，倾诸文字。而这份“真”，往往是与世俗之风

保持距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地时，你的

低吟浅唱也许遭人侧目，你尽可以放弃自己，可以放大或者改变了嗓

门，用陌生却符合时尚的声音喊叫，这也是一种自由。也许有人为你

叫好，而你却将在叫好声中毁灭了自己。失去真诚，是何等的可悲！”

读他的文章，仿佛息能在热闹处找到宁静，繁华处找到圣洁之地。

第二，文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过

正面描写顶碗少年的动作与神态，来表现他表演的技艺高潮与难度

大，侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。三次表演情景很类似,

特别是紧要关头：

第一次：他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。……那一大摞碗突然

从他头上掉了下来！这意想不到的失误，

第二次：……碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。……那一摞碗却

仿佛有意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。……少年急忙晃动脑袋保持平衡,

可是来不及了。

第三次：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋,

终于把碗稳住了。

我们可以看到，三次描写同中有异。一是描写碗的晃动，分别是

“摇晃得厉害”“有意捣蛋，……跳起摇摆舞”“剧烈地晃动”，一次

比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演，第一次碗掉

下来是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙摆动”，可见

少年在这时是做出了补救，但却控制不了。第三次，描写少年“轻轻

抖了一下脑袋”，说明他这次是吸取了教训，稳操胜券。描写的变化,

暗示着情节的变化，这就是文本细微之处的秘妙。可见，描写一个相

同的事物或情景出现三次或多次时，需要引导孩子在相同处写出不

同，写出变化。

第三，想象补白要符合语境，做到联系上下文，尽量还原文本，

莫矫情，过犹不及。这节课练笔、想象补白的地方很多，比如说三次

表演的成败，顶碗少年分别会怎么想，老者会向少年说什么，结尾的

省略号含义是什么，等等，都可以根据情况去安排。但这节课有两个

地方引起了我的注意：

练笔(1):

一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光下，他的手里，依然是

一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神

色。他把

手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里

低声说了一句：“

请了两三位学生，多数的人是这些写：不用怕，失败乃成功之母，

不要轻易放弃，不要畏惧困难……大多写得都是在讲道理，说教味十

足。我意识到学生还是未能联系上下文，从语境中出发去思考如何补

白。接着我引导他们为什么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”

其实就是因为前文说到的，少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有

些不知所措了。”“抚摩”是鼓舞，“摇了摇”是摇醒他，莫发呆、莫

失掉信心。于是后来有孩子这样补充道：“孩子，不要怕，你平时训练

不是做得很好吗？放轻松，再来一次。”多人性化的话语，谁听了能不

重拾信心呢？也许，补白就是要引导学生结合具体的语境，展开想象。

这样写出来的话，看似平淡，但更促进孩子写作意识的提高。

练笔(2)：

在以后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动……

(根据导读提的问题："……说说你从文末的省略号中读出了什

么？”请你联系实际，把你的感受写一写。)

学生写完沟通，大多能围绕“面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易

放弃！”这样的主题来联系实际谈感受。正当我觉得我已经完成了教

学任务时，无意间看到了《顶碗少年》的原文，结尾是这样写的：

在以后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动。这位顶碗

少年，当时和我年龄相仿。我想，他现在早已是一位成熟的杂技艺术

家了。我相信他不会在艰难曲折的人生和艺术之路上退却。我确信，

他是一个强者。

在这里，并没有全部是在讲道理，而是多了一份对忆的梳理,

多了一份对“顶碗少年”的祝福。如果自己看了原文，问题我会设计

成：以后，“顶碗少年”将成为一个怎么样的人？为什么？对你有什

么启发，请你联系实际谈谈。我想，这样的设计更符合编者的意图。

这个问题让我想起去年上《最后一头战象》一课，根据我的统计,

《最后一头战象》原文与课文相比较，共删减文字约2464个字，302

个标点符号。其中，删去的文字写到了这些事情：嘎竣为什么要绕着

寨子走三圈？我与波农丁为什么要跟着嘎竣？嘎唆驻立江滩，我想

到了什么？……这些问题都可以在原著中找到答案。因此，师生在课

前或课后，读原著以及的其它作品，不但有利于更好地理解课文，还

可以为完成为完成小练笔、口语交际及习作提供很好地帮助。因此我

建议教参能保留原文，或者把一些删节掉的原文提供给老师们参考,

让我们更好地了解与编者的意图，完善自己的教学设计。

《顶碗少年》教学反思5

顶在少年头上那醒目的十二只金边红花白瓷碗，在大幅度转身

的刹那间，终于稳住了，掌声、欢呼声像火山爆发在上海大世界露天

剧场上空久久回荡着

顶碗少年在二次失利的情况下，面对台下的观众的一片喧哗,他

沉着镇定，最后成功地征服了观众。这需要多么大的勇气和毅力,这

是对自己意志的挑战，这是战胜自我的表现，这种惊心动魄的拼搏精

神深深地感动我。

是呀，每个人在成长的道路上，难免会碰到这样、那样的困难和

挫折，有些人在挫折面前退缩了，甚至走上了绝路，但更多的认是像

顶碗少年那样在困难面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇气,

敲出自己成功之路。这样的事例不胜枚举：大发明家爱迪生曾为一项

发明做了将近8000次实验，都失败了。但他没有沮丧。他说：我

为什么要沮丧呢？这8000次失败至少使我明白了这8000种

方法是行不通的。正是这种不畏艰险，不怕失败，敢于开拓的精神才

铸就了一条通向发明王国之路；保尔与病魔抗争，写就一部《钢铁是

怎样炼成的》名垂文学史；海迪姐姐高位瘫痪，但她克服了种种困难

自学成才我在学习中也有同样的体会。

就拿学奥数来说吧！多少人向往进入奥数班，因为它是通向奥林

匹克数学大门的天桥，可是进入这个班并不难，难的是你能否坚持下

去：平时中午和傍晚的辅导课加上节假日的辅导课占去了大量的诔余

时间；题目难度大，上课时，我时时提醒自己专心听讲，但听懂了未

必道道题目都能做，有时为了解开一道道难题，化了几个小时还一无

所获，累了，困了，我总想放弃，但又转念一想，半途而废总不是办

法，于是咬咬牙又坚持，随着知识不断地加深，我真的有些力不从心,

放弃、放弃、这两个词不断地在脑海中闪烁

很幸运，今大顶碗少年为我树立了榜样。第一次失利了，不慌乱,

不失风度，第二次失利虽然有些不知所措，但依然保持镇静，第三次

在紧张的气氛中他走向成功！这可是高难度的杂技表演，表演者只是

一个未成年的少年，如果没有失败时坚信我能行的自信与顽强，他或

许与成功失之交臂了。是呀，我在学习中碰到小小的困难算得了什么

呢？正像所说，人生是一场搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命运的主

人。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰

天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风；我相信自己再

拼搏一下，一定能闯过奥数难关。

在迷茫、消沉的时候，做自己的鼓手，定能敲出成功的乐曲。感

谢顶碗少年你带给我的启迪！

《顶碗少年》教学反思6

今天完成了对《顶碗少年》一课的教学，总结反思如下：、

一、成功之处:

1、充分落实了学生在课堂上学习的主体地位，引导学生自主读

书，通过自主探究的学习让学生把握了文章的主要内容，突破了重难

点。

2、问题的设计抓住了本课的教学重点。在语文教学中问题往往

是带领学生进行阅读的有效手段，一个关键问题往往能“牵一发而动

全身”，使教路和学路呈现清晰脉络，老师的教变得有力有序，学生

的学变得有纲有目,今天的课堂提问“这是一场怎样的杂技表演？”

这一问题就对学生的自主学习进行了有效的指导。

3、能给予学生很充分的时间研读重点词句，激发学生的想象。

通过“从文中的省略号中你读出了什么？”说话练习和课堂小练笔两

个环节的设计，让学生把文中空白点读出来了。

二、不足之处：

1，课文语句优美，适于学生有感情地朗读。而木节课的感情朗

读不够。

2、这是一篇很好的写人的习作范文，学习此文少不了要对学生

习作进行指导，而此环节的教学中还没有得到充分体现。教学设计中

有涉及到，但由于时间把握不好没有完成这一环

《顶碗少年》教学反思7

《顶碗少年》是人教版六班级下册的一篇略读课文。我以《桃花

心木》一课引入，复习单元的核心问题，让学生说课文讲了少年成长

中的一件什么事？然后同学们回概括为这篇文章为我们介绍了文章

描写了一场扣人心弦的杂技表演，演杂技的顶碗历经两次失败，最终

在一位老者的鼓舞以及少年自身的坚定意志下获得成功。结合本单元

的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主

独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败

乃成功之母”的人生哲理。

课堂教学中我围绕两个自读提示中的问题贯穿课堂教学，一节

课下来感觉课文整体教学主线不是很清晰，具体反思如下：

1、单元核心问题应放手让学生自己阅读整合，然后小组合作学

习沟通。木单元其实就是所谓的小故事大道理，无论《学弈》的专心

致志做事，还是《匆匆》的珍惜时间，都是通过故事折射道理，所以

学习到第四课已经轻车熟路。少年的两次失败还能成功不单单是勇气,

而是平时的扎实基本功以及信心。从文本中高度概括了“这是一场惊

心动魄的拼搏！。深化阅读观众的宽容，老者的鼓舞又是给予别人多

一份鼓舞的呈现。在同学们汇报感受的哲理时，宫恩宁同学引用“宝

剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”应表扬他学以致用，培育学生平时

的课内外积累学以致用。

2、朗读的落实到位，少年高难度的动作，碗的拟人化与法，赵丽

宏的文笔细腻、精彩，学生在朗读中入情入境，仿佛自己就是一位现

场的观众，为少年第一次失败时的镇定有自信而鼓掌，为少年的第二

次失败时气馁、慌乱紧捏一把汗，更为少年第三次的成功而呐喊。语

文课一定要书声琅琅，才能走进文本。

3、在单元核心问题的引领下，更应在高段重视学生的学习方法,

可以从重点语句中品味少年的成长故事是如何写的。首尾呼应的写作

方法让读者更能清晰的阅读文本，结尾的省略号又留下无尽的思考

空间，让人意犹未尽。同时可以播放杂技表演的现场视频，把生活教

育与课本教育结合起来，也就是行知教育的“知行合一二

4、这是一篇略谈课文，我在课堂上给学生留有小练笔时间，学习

后可以写下你对少年想说的话，也可以写一段你感受的人生哲理c但

是课堂容量还是不够，在曹主任建议下，我也觉得可以再带一篇课堂

阅读训练，八单元的学习方法让学生更能熟练驾驭。

每讲一堂课，就是让自己在成长，在完善课堂教学，最终目的是

在有限的40分钟让学生受益得法于课堂,拓展用法与课外，使学生

的语文素养能力不断提升。

《顶碗少年》教学反思8

《顶碗少年》是一篇离学生生活比较接近的文章，对于孩子们来

说比较有教育意义，这篇文章，我是下了功夫让孩子们进行学习的，

回忆课堂有以下几个成功的地方：

1、寻找异样的声音

我让孩子们对文中的杂技表演进行评，介，是否成功！在大多数孩

子都认为成功之后，我试图寻求异样的答案。果真，班级里有了不同

的声音。这样的阅读才会引发孩子们真正的思考，

2、在辩论中学习

找到成功与失败两种不同的看法之后，我让孩子们自由地进行

了辩论，并在文中找出相应的依据，这样，孩子们的乐观性被提高了。

同样，在寻求依据的过程中理解的课文内涵。

总之，学生对于课文理解的比较到位，但是整节课还有一些不足

的地方:

1、学生缺少自己的思考。部分孩子没有主见或者说懒于思考,不

敢提出不一样的想法，致使课堂上很少碰撞出思想的火花。

2、语言匮乏。孩子们能够理解文本的含义，但在表达时语言却

过于苍白，没有说服力。

改进措施：

1、大力表扬敢于质疑的孩子，让孩子们能够有意识地提出不一

样的问题，拓展思维。

2、体会文本在把握重点词句的基础上，应该布局全文，不能把眼

光放在一小段内容上。

《顶碗少年》教学反思9

一、读“连接语”，明确学习任务

今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先

生的作品。请同学们仔细看看课文前面的“连接语”，看看我们可以

怎样来学习课文?

（一是默读课文，想想看了一场怎样的杂技扮演？二是说说自

身从文末的省略号中读出了什么？）

二、默读考虑，看了一场怎样的杂技扮演

1、看到的是一场难度非常大的杂技扮演：

⑴看看课文哪些自然段是写少年扮演的过程的'？（3〜7自然

段）

⑵自由朗读3〜7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说

这是一场难度非常大的杂技扮演？也可以小组讨论。

⑶全班沟通：

从少年两次扮演都失败了可以感受到扮演难度很大，可以结合

课文中的具体语句来体会。

⑷有感情地朗读:

从少年两次扮演的失败中，我们感受到，看到的的确是一场难度

非常大的杂技扮演！带着这样的感受，朗读3、4自然段。

2、看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技扮演。这可以从

老者的神态和动作，从少年前后表中的变化两个角度感受到：

(1)“一位矮小结实的青丝老者从后台走到灯光下……嘴里低声说

了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬」

从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的鼓舞和关爱。

⑵少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二

次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些手足无措了”。可见他

第二次失败后已经非常紧张，但当老者抚慰他之后，他镇定下来了，

第三次扮演获得了胜利，可见老者对他的关爱和鼓舞多么重要。

⑶引导想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？体会到虽然我

们不知道老者到底说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容

和鼓舞，才有少年最后的胜利！

⑷带着这样的感受，朗读描写老者的片段。

3、看到的是一场惊心动魄的拼搏。(略)

4、看到的是一场让自身难以忘怀的杂技扮演。（略）

三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么

1、引导写话：

请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你

从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。

2、写话沟通，体会“失败乃胜利之母”“胜利来自拼搏”“宽容

和关爱能够协助他人走向胜利”等人生哲理。

3、小结：

朴实的话语，表达了的心声，也表达了我们的感受。看来这也是

一场让我们获得人生启示的杂技扮演！

四、摘录词语

1、词语积累:

课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词

语誉写下来。

2、词语优秀：

优秀一个词语和大家分享。

3、结束语：

相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中c

《顶碗少年》教学反思10

教学目标：

一、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

二、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之

母”的人生哲理。

三、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知

表达情感的方式。

教学重点：把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持

一次次表演，最后获得成功的。

教学难点：领悟看表演时受到的启不。

课时安排：一课时

一、导入课题

1、同学们，你们看过杂技表演么？在观看杂技表演的时候，你有

什么感受？杂技是指演员靠自己身体技巧完成一系列高难度动作的

表演性节目，“台上三分钟，台下十年功J今天我们就去了解一位顶

碗少年的故事。（展示课件1）

2、齐读课题。

二、初读课文、合作学习

1、我们先来学习这课得生字、词语。（展示课件2）

2、现在，让我们带着几个问题有感情地自读课文o（展示课件3）

三、问题反馈、整体感知

1、谁来读读自己喜欢的句子？

2、课文讲述了什么？

3、你觉得这是一场怎样的杂技表演？

四、品读语句、体会感情

文中描写了顶碗少年三次表演，让我们再次快速地读文，找出描

写少年表演时情形以及描写观众的句子。（展示课件4）

第一次表演

1、提问（展示课件5）,你体会到了什么？带着你的感情读一

读这段话。

2、对比读（同），你又有怎样的感受？

3、指名读，全班齐读。

4、少年那原本行云流水般的表演，此时，却戛然而止，叫人感

到多么遗憾啊！在场的观众是怎样的反应呢？（展示课件6）

5、少年的反应是怎样的？（同）你讣会到了什么？

6、让我们像顶碗少年那样镇定从容的读着两句话。

第二次表演

1、谁来说说描写顶碗少年第二次表演的句子？

2、你觉得那些词语需要重读才能体现顶碗少年的技艺高超？谁

来试试？

3、观众们耐心的等待少年的精彩表演，结果，却仍然失败了,

他们是怎样的反应呢？（课件展示7）

4、指名回答，男女读。

5、假如此时，你就是这位顶碗少年，面对在场观众各种各样的

打击,而且我

们知道，这已经是第二次了，你会怎么想？你会怎么做?

6、是啊，顶碗少年和同学们的年龄差不多啊，面对这样的场面，

他是怎样的呢？（课件展小8）你体会到『什么？

7、此时，他呆呆地站着，他已经不知所措了，他还有勇气重新站

起来吗？是什么力量让他又一次的鼓起了勇气？

8、想想，老者会说什么呢？听了老者的话，少年又是怎样想

的？

第三次表演

少年第三次捧起了碗，向观众第三次鞠躬，音乐也第三次奏响了!

场子里静得没有一丝声息。有些女观众，索性用手捂住了眼睛??同学

们，假如你也是当时在场的观众，你的心情怎样？会想些什么呢？

1、觉得，这不仅仅是表演了，而是一场惊心动魄的拼搏！谁来

读一下少年第三次拼搏的句子？

2、你体会到了什么？

3、顶碗少年终于成功了！他战胜了自己，把前两次的失败踩在

了脚下！同学们，你们觉得，顶碗少年成功的秘诀是什么？

4、你知道哪些名言警句能用在此时此刻的？（课件展示9）

5、这位年龄和同学们相仿的少年给大家留下了什么印象？请联

系自己的实际说说！

最后两个自然段

1、我想，观看了这场演出的所有观众都不会忘记这位顶碗少年

在遭遇失败后，那种坚忍不拔、敢于拼搏的精神，让我们怀着这种感

情齐读最后两个自然段！

2、（展示课件10）你是怎么理解这段话的？谁能联系课文中

的顶碗少年说说？

五、小结

“不经历风雨，怎能见彩虹！”在人生的道路上没有绝境，只有被

困难吓倒而绝望的人！所以，我们不能丢失对生活的信心和勇气！学

了这篇课文，我相信大家一定有很多感触，把你的体会整理一下，写

成一篇读后感！（展示课件11）

本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现

来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

在教学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表演两

次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失

败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来

帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失

败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把

更多的时间放在少年由失败再失败直到成功这一过程的理解上,

使学生的感悟不够到位。

现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更

好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众的反应

只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让

学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

《顶碗少年》教学反思11

做一件事努力尽心做了，可最后失败了，心情怎样？接着再做,

还是失败了，心情会怎样？仍不放弃再做，终于成功了，心情怎样？

在谈话间徐徐导入课文学习，《顶碗少年》一课会让我们明白许

多，请同学们把自己当作顶碗少年来学习课文。

顶碗少年第一次表演得怎样呢？读文体验沟通，可失败了，你心

情怎样啊？体验情感。第二次又表演，你这时会怎么想?怎么表演的

呢？读文体验，可最后还是失败了，你的心情怎样？心里会说什么呢?

你的一位师傅来了，对你说了什么呢？你心里又会说什么呢？在学

文中不断拓展体验。于是又有了第三次表演，这一次在台上表演你的

心情又是怎样的呢？放开来，不惧怕失败地进行表演。最后终于成功

了，你的心情怎样？

感悟小事，获得启示，你又有什么启示呢？沟通展示，难怪文末

说有些微微的激动，激动在哪呢？继续深化沟通。把这些启示运用到

自己的生活中去，写一句面对失败鼓舞自己的话，时时提醒自己。

让学生体验阅读学习，是一种心灵的滋长，是一种生命的呵护。

《顶碗少年》教学反思12

让心循声而动一一记《顶碗少年》一文的朗读教学

年幼时，每每看到古装电影中一群读书郎个个摇头晃脑地朗读,

我总会忍俊不禁；中学时，又从《从百草园到三味书屋》学到“读到

这里，他（先生）总是微笑起来，而且将头仰起，摇头，向后面拗过去,

拗过去”，总是忍不住仿效；教书后，方知朗读的重要。

优秀的文学作品如同悠扬的音乐，阅读它，你经常不由自主地轻

声诵读起来，合上书，文质兼美的语句又不自觉地出现于脑海，回味

不己。因此，在教学过程中遇上音乐性强，富有节奏感的文章，我总

是不惜课时地让学生借助各种形式开展朗读，用耳朵倾听流畅、灵动

的文字，用心灵领略深邃、丰富的情感。

《顶碗少年》这篇叙事散文篇幅短小、结构完整、立意鲜明,读

懂文意无需花太多的时间。中学语文的教学目标还在于引导学生懂得

“如何写”、“为何写:如果以“我讲你听"、“我说你记”满堂灌的

形式教授写作技法的话，那也许无异于嚼蜡，枯燥无味；如果以“咬

文嚼字，，、“逢句必究，，满堂间的形式探讨人物心理的话，那也许教学

内容凌乱，疲惫不堪。我把这堂课的教学重点确定为：通过形式各异

的朗读，让学生进入课文情境，产生身临其境的感觉，体会少年身处

的困境，揣摩失误后少年的心情；体会“金边红花白瓷碗”反复出现

的作用。

顶碗少年第二次失手后，“场子里一片喧哗”。为了引导学生感

同身受少年那时面临的困境，我设计了这样一个情境：要求学生在有

感情地朗读文章第四段中“观众中有人在大声喊：'行了，不要再来

了，演下一个节目吧！好多人附和着喊起来这句话的基础上，冉

现当时的场景。学生用声情并茂的朗读传递了当时观众内心的不满意、

不耐烦，再现场景的表演中有的学生根据生活的体验建议加入一阵

嘘声，以此显示观众不买账、喝倒彩的心态。

看到学生们这么快地进入情境，我趁热打铁地抛出一个问题：如

果你是这位再次失手的少年，面对台下一片喧哗、台上一地碎片,你

又会产生怎样的心情？学生顿时议论纷纷，学生甲眉头拧起说：“太

丢人了！恨不得地上有一条缝钻下去。”学生乙哭丧着脸说「天哪，我

今天到底是怎么啦？"学生丙摊开两手说到：“完了，我真的彻底完

了！”无论从学生表情，还是从他们言语，显示出他们通过文本的朗读

真切地感受到此刻少年跌至冰点、绝望无助的心情。强烈的现场感让

学生在不知不觉中走进了文本深处，走入了人物内心。

在预习课文的过程中，七班学生刘丹提出了这样一个问题：在描

写少年三次顶碗的过程中，为什么每一次都会提到那一叠“金边红花

白瓷碗”？这个看似毫不起眼的细节每一次带给读者的感受是各不相

同的，引导学生体会这个细节的作用是本文教学的难点。

常言道：只可意会不可言传。如果我简单地把握我的理解告诉他

们，那么不仅不利于学生独立思考能力的培育，还会让他们失去了一

次“意会”的审美体验。“意会”自然脱离不了语境这个大背景,于

是我要求学生各自大声朗读提及“金边红花白瓷碗”的三个不同的语

段（文章的第二、三、四自然段），看看它们出场的背景是否相同？

仔细朗读后，学生发现：“金边红花白瓷碗”第一次出场是在少年前

期轻松自如地表演；第二次出场是在第一次失误后，面带微笑，不失

风度的少年准备重演；第三次出场是在第二次失误后，不知所措的少

年得到白发老者的鼓舞。

有了这一背景的认知，我再请三个朗读水平较好的学生分别朗

读这三个语段，其他学生边听边感悟。没想到举手发言的人还真不少,

有几个内向的女生也参加其中。通过全班的沟通讨论，学生逐渐体会

到：当“金边红花白瓷碗”出现在轻松自如的表演中，它显得格外精

彩夺目；当它第二次出现时，由于有了前面的失误，给人感觉有些担

心、有点让人不敢正视；当第三次绝望的少年从老者手中接过它时,

感受到一份沉沉的信任，也为后文那场“惊心动魄的拼搏”埋下伏笔。

在传统观念里，朗读似乎是字正腔圆者的专利。其实不然，记得

那次儿童文学家曹文轩操着一口宁波味的一般话作讲座，诚恳的声

音，真挚的情感赢得满堂喝彩。既然朗读具有如此神奇的美丽，那么

让文学的节奏在我们语文课堂里回荡动人的旋律，让我们的心儿在

琅琅的书声中谱写美妙的乐章。

《顶碗少年》教学反思13

《顶碗少年》是人教版六班级下册的一篇略读课文。这篇文章为

我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经

两次失败，最终在一位老者的鼓舞以及少年自身的坚定意志下获得

成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的

教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺

序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。

以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文,

因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取

舍。不过今天的课却引起了我的思考。何谓略读课文教学？不就是让

学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今

天的这节课让我看到曙光了。在本文教学中，由于文章较长，我从“说

说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感受。在这个

环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子

来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大

的帮助。然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功

不是唾手可得的，我设计了让学生去了解“这是一场怎样的杂技表

演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演

的“惊心动魄和超高难度”。为了引导学生突破教学重点，我通过让

学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟

少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时

我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应,

另一条是抓两次失败后少年的表现。通过阅读课文，弄清故事的梗概,

了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解,把握主要内容，弄清顶碗

少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过读分

析领悟看表演时受到的启示；感悟“坚持到底就是胜利”的人生哲理,

培育学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感

悟。引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理

这节课上也存在着不少遗憾：比如，对学生的朗读指导不到位。

我在教学时过于重视学生品词析句的能力培育，而忽视了朗读的指

导。学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解

学生的朗读是否体现了少年的精•神，学生读的面比较少。如果每位学

生分析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读

时如果没有读到位,可以让他们先说休会，如果理解到位后再去读,

或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应

时老师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生

对读。课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等,

总之要通过多种形式来练习学生的朗读。如果这样，我想可能学生的

理解会更深化一些。

《顶碗少年》教学反思14

《顶碗少年》是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写

了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，

但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下

来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三

次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，每每

想起，总会产生一阵微微的激动……

这篇文章的教育意义特别大。因为现在的孩子都是小公主小皇帝,

养尊处优，环境过于优越。很多孩子不知道失败的滋味，不知道挫折

的滋味。因此，极少有孩子能正确面对人生中的不确定。而我们这个

社会是个多变的社会，有着人们无法预料的太多的意外。这样的孩子

长大后如何能面对着人生中的变数呢？

因此在教学设计中我就设计了教学难点是接受失败，走向成功。

因为是阅读课文，我把更多的时间交给了孩子们。在弄清了课文

的生字新词以及主要内容后就把时间完全交给了孩子们。让孩子们围

绕“这是一场怎么样的表演？你是从哪些地方体会出来的？这仅仅是

一场表演吗？你认为是什么？为什么？学了这篇课文你有什么收

获？”这些问题让学生自学并展开讨论。

学生的态度很乐观，在第二堂课的时候我和孩子们进行了沟通。

其中第四个问题孩子们讨论的结果让我很是吃惊。

“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自

己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他终于战胜了自己，战胜了碗！”

“我认为这是一场较量。是顶碗少年自己和失败的较量，他终于

在较量中获胜！”

“我认为这是一场心理战斗。顶碗少年打败了害怕失败的心理,

打败自己的懦弱。他终于战胜了自己，获得了表演的成功J

“我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里告诉我们如何面对

失败，如何接受失败，如何走向成功。”

“我认为这是奇迹。因为小小年纪的顶碗少年能在那么短的时间

内化失败为力量，对我们来说根本是不可能的事情。如果是我，早就

掩面而逃了。而他居然能让奇迹展现在我们的面前。因此我认为这简

直是一个奇迹J

尽管我没有看孩子们所写的收获，但是我认为已经足够了。孩