《峨眉道上》教学设计 教学设计

《峨眉道上》教学设计教案教学设计

《峨眉道上》教学设计之二

教学设想

本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、

自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位,

实现主体的独立性、主动性和创建性教化，提高教学效率，

促进学生情感的刍我发展。

教学过程

一、揭示课题，整体感知

1.揭题：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我国

的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放峨眉

山的录像）

2.带领学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读一遍。

训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学

生从课文中预习部分的“所见所闻、所思所感”来说。

（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再

细读。深思，深化理解。）

二、自主质疑，读中悟情

（一）提出问题，明确方向

1.从“闻”字入手，让学生了解作者听到了什么，从“干

这个！”引导学生围围着“铺路”提出问题，老师适时点拨。

2.梳理所提的问题，提炼出两个主要的问题：“铺怎样

的路？”“路是怎样铺成的？”明确学习方向。

（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，大胆释疑。这样

不仅能提高学生对语言文字的感悟实力，更能激发学生主动

学习、主动探究的主动性，体现了以人为本的思想，确定了

教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基

础。）

（二）读悟第一自然段

1.演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题：

“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的？”

引导学生从山路的特点：“两尺见方”、"像一架天梯”。

“竖”。“长长的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“特

别吃力”、“停步仰视”、“攀登”两个方面体会旅程的艰

难。

（此文的语言精确传神，富于改变，饱含深情，通过引导

学生有选择地对、关键字、关键段加以品尝辨析，使学生在

获得语感的同时领悟作品的内涵。只有注意语言因素教学的

语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正

是通过详细的语言环境而日积月累的。）

2.小结。哦眉山道特点：长。窄、陡，概括成一个字“险”。

这样的路给人的感受是登山难，最终指导学生带着感情将本

段读一遍。

（本段采纳课件，以直观地呈现峨眉山道的“长”、

“窄”、“陡”，并结合课文中的词语，让学生体会到“蜀

道难，难于上青天”的艰险，为学习怎样铺路、体会铺路人

的艰辛作铺垫。）

（三）读悟其次至六自然段

1.围绕''路是怎样铺成的”快速读完全文，自主圈画文

中能解决问题的句子，再让学生用“首先……接着……然

后……最终……”的句式将铺路的过程夏述出来。

2.课件出示插图中两位铺路人的特写，让学生结合铺路

的过程谈谈“看着这幅图你有什么想说的”，让学生各抒己

见，老师点拨启导。

（这一过程，不在于追求正确答案是什么，而在于学生思

维过程的绽开，在激励学生主动探讨课文的过程。通过这样

的过程，落实训练点。）

3.披文入情，体会作者的感情。作秆对铺路人起先产生

了怎样的感情？你是从哪些句子看出来的？

背着石板攀登天梯，可真了不得！

他们是给峨眉山铺路的人啊！

课件出示上述句子，指导学生边读边思，采纳个别读、男

女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解作者写铺路人

的艰辛虽然寥寥数语，没有绽开叙述，但对铺路人的钦佩却

溢于言表，让学生感悟，与作者产生共鸣。

（这一环节是教学的难点，课文中作者三处情感的改变一

次比一次深刻，一次比一次激越。这两次改变是后面作者写

的那一段感慨万分的话的基础。对引导学生体会这三次情感

改变是很重要的。）

（四）读悟第七、八自然段

1.课件出示第三次情感改变的句子：”啊！静默地付出

辛苦的铺路人啊，你们是真正的无名英雄！”“为什么铺路

人是真正的无名英雄？”让学生带着这一问题，默读第七自

然段，在有话想说的句子旁标上“！”，在有问题想问的句

子旁标上。

2.学生自由读文、自主圈画，四人小组沟通。引导学生

通过这“日复一三，年复一年”来体会“工作时间长”。通

过“二百多里”、"几万，几十万，还是几百万？”“不

能……只有”。“一块一块”来体会“工作量大”，使之体

会真实，动心动情。再从“干这个”二个字领悟静默无闻的

平凡中的宏大。

（这一环节同样一个“导”字，围绕“为什么说铺路人是

真正的无名英雄？”这一问题，学生在边读、边想、边争论

中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。老师只在阅读方法上

加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带

研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究实力。）

三、整体回来，情感升华

1.课件出示三个赞美句:

①背着石板攀登天梯，可真了不得！

②他们是给峨眉山铺路的人啊！

③啊！静默地付出辛苦的铺路人啊，你们是真正的无名英

雄！

看这三句话，你认为应当怎么读？可采纳学生自荐读、对

比读、示范读等读书方法，读中体会三个句子—三次情感的

改变，并结合学生自评，在读中悟语感，在语感中悟体会，

实现以读促情。

2.问：题目《峨眉道上》看上去写景，实际写什么人？

怎样的铺路人？

3.课件出示：假如没有（），没有（）,就没有（），

就没有（）也就没有（）o用赞美之情师生一起背诵这

一^殳。

（通过境空，让