“双减”政策下英语作业设计策略4篇

“双减”政策下英语作业设计策略

“双减”政策不仅是给同学减轻肯定的学业负担，而且更是让同

学在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真的作用

和价值。双减下的作业设计要削减同化，实行多样化的作业方式，挂

念同学提高学问的理解和记忆力量，让同学在英语学习过程中不断获

得自信念、欢快感、成就感，因此老师的作业设计显得尤为重要。

一、双减政策

双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础，进一步减轻同学

的作业负担以及校外培训负担，充分促进义务教育阶段同学的共性化

成长以及进展，保证同学在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。

其中课后作业布置最为关键，传统的教育教学模式备受诟病，老师所

布置的作业比较多，占据了同学的休息时间以及玩乐时间，不利于同

学的爱好进展以及综合成长，家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政

策的重要作用，在推动学校英语教学改革的过程中，老师需要以作业

设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足，围绕同学的

真实诉求以及身心进展规律，创新作业设计的策略以及手段。充分凸

显作业设计的重要作用及价值，巩固同学的课堂所学，夯实同学的学

习基础，保障同学学有所获、学有所成，在完成课后作业后能够留出

更多的时间进展个人的爱好。

二、双减政策下学校英语作业设计的策略

(1)留意基础性作业

学校英语老师需要了解作业设计的本质以及真谛，分析作业设计

的重要价值。课后作业主要以巩固同学的'课堂所学为核心目标，进

一步检验同学的学习效率和质量，为后期教学活动的开展指明道路和

方向。因此，学校英语老师需要调整已有的思想认知，了解作业设计

的具体要求，乐观简化整个流程，其中基础性作业最为关键。老师需

要围绕同学的共性化进展诉求，了解同学的主体差异性，以基础性作

业为动身点和落脚点，确保同学能够意识到英语这门课程的学习乐趣,

进而在较短的时间内高效独自的完成老师所布置的学习任务，留下深

刻印象，真正实现学问内化和学问吸取。这一点对提升同学举一反三

的力量有重要的影响，同学的学习压力得到了减轻。从微观角度上来

看，老师需要围绕素养教育改革的现实要求，关注对作业难度以及数

量的合理把握，分析以及猜测同学的作业完成时间，以扎实的基础训

练为依据，尽量避开简洁机械性的重复。

(2)体现梯度性

同学的学习背景、基础以及天赋、爱好、爱好有所区分，传统一

刀切的教学模式备受诟病，不利于同学的社会实践，同时也导致作业

设计比较机械和单一，严峻束缚了同学的自主学习和课后巩固。老师

则需要意识到这一问题的严峻性。严格依据双减政策的实践要求，以

梯度性作业设计为基础，凸显同学的主体价值，确保作业设计的广度

以及深度。以此来培育同学良好的学习爱好，让同学在课后学习的过

程中不断开拓个人的学问视野，提升个人的思想境界，逐步把握适合

自己的英语学习策略和技巧，对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。

进而在课堂学习的过程中主动跟上老师的步伐以及节奏，乐观回答老

师提问，全面提升个人的学科成果，真正做到举一反三和活学活用。

(3)重视作业讲评

作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎同学的学

习成效，老师需要构建科学完善的教育教学体系。一方面需要布置作

业，另一方面需要进行准时反馈，落实好作业讲评工作，真正做到课

前指导、课后复习、准时批改和以及针对性的讲评，让同学能够在完

成作业之后主动接受老师的指导.意识到自身的不足。

为了全面落实双减政策，学校英语老师需要从作业设计动身，关

注对作业设计策略的分析以及争辩。以层策划作业为基础，留意基础

性作业的有效落实，尽量避开机械简洁的重复针对性的调整后期的教

育教学策略确保作业的准时讲评。

双减背景下的英语作业设计

随着“双减”政策的落地，作业的管理机制、总量、设计质量、

作业指导以及课余时间如何科学利用都有了明确的规定。在压缩作业

总量和时长的状况下确保教学质量和同学的学业水平成为老师教育

教学首要思考的问题。

接下来，在本文中，我想结合英语教学工作的实际状况重点谈谈

如何提升英语作业的质的问题。

首先，对于基础学问巩固型作业，把主阵地放在课堂最终的5-10

分钟时间。“双减”更要求老师提高课堂效率，实施精准教学，将话

语权定格在40分钟的课堂，不占用同学的课余时间，能在课堂上解

决的问题绝不留到课后。对于有新的语法现象的单元来说，课堂上归

纳和总结完语法学问后，呈现给同学精选的针对性练习，当堂解决问

题，随后让同学完成加强巩固性练习，假如课堂时间够用，则要当堂

解决，假如不够用，那么老师准时快速批改课堂上未处理完的练习就

格外重要，批阅完成后，对于练习有问题的同学，最好的方式面评面

改。

其次，在基础学问夯实的常规作业下，重视语言的交际功能，培

育和进展同学的语言表达力量。在口头表达类作业方面，我校利用才

智课堂听说练习中心每天定量布置3-5分钟单词、对话或篇章的朗读、

对话等，量不在多，而在于让同学养成每日开口的习惯，只有日积月

累地朗读，才能提升语言感知力量，此外，英语早读前的格外钟，我

们开展了英语晨诵，内容涉及英文诗歌、英语美文、英语格言警句等。

课前1-3分钟的英文演讲为同学的语言表达力量供应了运用和呈现

的平台。在书面表达方面，进行单元话题写作专项练习，以主题的视

角端详每一个单元，提炼单元主题，创设主题真实情境，教给同学写

作的思路与方法，对于写作力量较弱的同学形成作文范文，利用早读

赐予充分的时间进行背诵，创设类似情境，让同学的储备有出处，学

以致用，从口头表达转向书面表达。

第三，定期举办学科活动，指向参与式、实践性、应用性。学科

活动将学习从教室面对舞台，师生共同参与互动的频率更高，机会更

多，而且同学与同学之间相互沟通学习的程度也更高，更重要的是为

了班级共同的活动表现得更精彩，同学也更情愿使出更多的气力、花

更多的时间和精力反复练习，在这个预备的过程中，同学自己就能感

受得到自己在英语的语音、语调、表达的娴熟程度等方面惊人的提高，

这种效果是明显的、速效的。例如，我校10月27日举办的文化艺

术节英语分会场，话剧表演、英语歌曲演唱、英文诗歌朗诵、你演我

猜、异域美食秀等节目真实地让我们感受到同学的力气是无穷的，作

为英语老师，我们需要的是赐予同学呈现的舞台，擅长依据不同同学

的特点，使其共性得到更好的发挥和张扬。

最终，在分层作业方面，对于程度弱一些的同学，在其力量范围

内，布置的作业发挥出诊断、巩固、学情分析等功能的作业，如易错

题再现、单词默写定量布置等；对于程度较好的同学，布置训练高阶

思维进展的作业，如传统节假日海报、思维导图、树形图、英语小报

等学问脉络图；在分层布置的基础上，也要突出共性化作业布置，如

针对擅长唱英文歌曲的同学，设计录制英文歌曲或在班级内呈现的作

业，对于口语表达力量较强的同学，设计录制用英文叙述故事小视频

等方式的作业。

“双减”背景下，作业设计提质增效是时代背景的要求，与时俱

进是老师个人综合素养的体现，努力让学科教育成为同学认可、家长

放心、学校满足的育人文化。

“双减”政策下英语作业设计

“双减”政策下，对老师的作业设计提出了更高的要求。每个

同学的基础不同，接受力量不同，作业的效果也就不同。我们要赐予

同学学习方法的指导。从培育核心素养的角度来看，设置体现核心素

养的一些作业，应当具有情境化，留意学习学问和技能，留意围绕肯

定的主题来完成，留意作业的探究性和开放性。

我校在英语作业设计上，留意内容分层、数量分层，在内容上

支配较合理的梯度，让具有不同层次的同学在基础和力量上各得其所,

而且不断提高其层次，让不同层次的同学为达到更高目标而努力，既

调动了同学学习英语的长久性,又能激励同学的竞争意识，还能增加

同学学习英语的自信念。我们通过设计多样化的作业形式，让同学尝

试各式各样的布满乐趣的活动、任务、不同形式的作业，这样能提高

同学英语不同方面的力量。

基于以上设计理念，我对于人教版三班级上册第一单元PartB部

分Let'stalk的作业设计如下：

一、基础类作业

1、依据录音内容仿照语音语调熟读本课课文。

2、小小配音员。给本篇对话配音。

3、情景选择。

4、选择合适的句子补全对话。（基础类作业任选其二完成）

二、制造类作业

1、把对话创编一个小儿歌。

2、