《穷人》教学设计及教学实录

《穷人》教学设计及教学实录

《穷人》教学设计及教学

实录张祖庆【教学目标】

1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等

12个生字；联系上下文，理解“忐忑不

安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描

写、细节描写将叙事诗改写成小说的高

超写作技巧；创生语境，迁移习作，初

步尝试运用心理描写表现人物品质的写

作方法。3.主动钻研文本，多元解

读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不

穷”，充分感受穷人的美好品质。

【课时安排】两课时【流程预设】

第一板块溯“穷”，整体感知1.出

示法国作家维克多・雨果和俄国作家列

夫・托尔斯泰头像。2.介绍两个作

家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗

《可怜的人们》改写而来的。3.

检查预习，正音。4.课文写了哪几

个穷人？他们之间发生了怎样的事？

第二板块扣“穷”，研究表达1.读

完全文，找不到一个“穷''字。那么，作

者从哪些方面写出了穷人的“穷”？

2.交流点拨，研究表达。预设，学

生可能会从如下几个要点梳理作者是如

何写出“穷”的：A恶劣的天气环

境；B家中的陈设和衣食起居；

C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

D渔夫的忧虑；E西蒙死后孩子

们入睡的细节。??3.师生一起探

究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看

似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体

会作品的“言简意丰”。4.小结：作

者通过“环境描写”、“心理描写''、"细节

描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没

有一个“穷,，字，但读来催人泪下。这就

是大师的文字，这就是艺术的力量！

第三板块品“穷”以写促悟1.这

些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全

文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但

他们拥有。2.分享与点拨。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟

穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”

等美好品质：A恶劣天气环境与

室内温暖舒适的对比；B桑娜忐

忑不安的心情与渔夫的，忧虑；C

西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对

比；??3.创生语境，迁移写

作。4.引读小说中作者对“睡”的

细节描写，将情感引向高潮。5.

呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导

“以心换心发现经典自选作

业：A.★★作业：阅读雨果叙事

诗《可怜的人们》；B.★★★作业:

续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理

描写、细节描写；★★作

业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》；

口.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔

夫和金鱼的故事》改写成小说，他是谁？

生：他是莫言。师：莫言是谁？生:

莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中

国作家。师：看过莫言的书吗？生：

我看过《红高粱》。师：好看吗？生：

溯源师：同学们，大家再看一个

人。他是法国大文豪维克多・雨果。大家

对他有所了解吗？生：我知道他的

代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎

圣母院》。师：哎哟，你太了不起

了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。

这又是谁？生：他是列夫・托尔斯

泰。师：这两人有什么联系？（众

多生举手）生：我知道我们今天要

上的《穷人》就是列夫♦托尔斯泰根据雨

果的一首诗改编的。师：预习得充很分!

是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗

《可怜的人们》,列夫・托尔斯泰读到了这

首诗，深受感动，于是，把诗改编成了

小说，题为《穷人》。小说发表后，引起

了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。

今天这课堂，我们就来研究两个问题：

列夫・托尔斯泰为什么要把这首诗改写成

小说？他是怎么把这首诗改写得那么精

彩的？师：大家都预习过课文，我来检

查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷

人？生：西蒙、渔夫、桑娜。师:

同学，你把很重要很重要的人给忘了呀!

生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大

家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》

这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说

说看。开始！【课件出示】：桑

娜渔夫五个孩子西

蒙两个孩子生：桑娜和渔

夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海

打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世

了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自

己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领

养。师：说得很好！同学们，读一

篇小说，一般来说，我们要先了解一下

小说里有哪些人物，然后想一想他们之

间发生了什么事情，用简单的情节图，

就把这篇小说的主要内容概括出来了。

第二板块穷人真穷师：同学们，都

说《穷人》写得很精彩，可张老师读完

了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”

字，这些穷人真的很穷吗？那你是从什

么地方读到的？请大家细读课文，从字

里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一

想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默

读圈画，画出一处地方标上1,画出第二

处标上一个2,标好了之后，选一处感悟

最深的，做简单批注，然后小组分享，

等会请同学上台交流。好，开始静静地

默读。师：也许这“穷”字藏某个词语

中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也

许这“穷”字藏在一组对话中，也许这

“穷”字藏在对环境的描写中，也许这

“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，

才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

师：好，现在谁愿意和大家分享，说说

从哪些地方读到了穷人的“穷”？接下

来，我们请一个同学到讲台上来当老师。

生：请问同学们，大家从哪里读出来了

“穷”？请这位同学来回答一下。

生：我从第二段的第三句看出他们很穷,

因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷

的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干

活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦,

但是也只能勉强维持生活。小老

师：还有补充吗？师：真好！一下

子就上手了。生：课文中说“不论

冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明

他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是

“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不

像白面包那样很软很好吃，是很硬的，

没有水的话，根本吃不下去的。而且说

“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为

没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他

们很穷。师：老师，我想抢话筒！

有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见

不到鱼。生：课文中说“只有”，说明只

能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而

且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不

是？我想请教小老师，课文第一段说“冒

着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是

偶尔出去的吧？生：谁来解答这位“同

学”的问题？小老师：据我这位沈

老师的了解，在海上不是经常起风暴的,

而不是偶尔。师：何以为证不是经常起

风暴的？你把课文语句找出来。小老

师：嗯，第一段就有。师：我们回

到第一段，好不好？你是继续上课还是

把机会让给别的同学？好，谢谢沈老

师！谁愿意当老师？小老师：我是

郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在

环境描写中，而且要在那位沈老师提出

的第一段的基础上面，能找到吗？

生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌

澎湃”能体现出外面环境很恶劣。小老

师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想

一下吧！师：老师，我有意见！环境恶

劣难道跟穷没有关系吗？

屋子里没有生炉子,

又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看

病人在什么地方。首先投入眼帘的是对

着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻

居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近

一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，

冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍

白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草

铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，

睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆

脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，

两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一

起。显然，母亲在临死的时候，拿自己

的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住

他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，

他们睡得正香甜。师：好,

我们来交流。通过重读，现在又发现哪

些细节深深地触动着你的心？生：

我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是

卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷

缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧

地靠在一起。”，从“蜷缩”和“紧紧靠在一

起”我可以读出这个屋子里面十分得阴

冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他

们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，

他们连被子都没有。师：你又一次发现

了“穷”。生：我能不能先给她补充

一下再说下去。她说“他们紧紧靠在一

起“，为什么要紧紧地靠在一起？因为他

们太穷了，只能紧紧地靠在一起，要不

然他们就活不下去了。生：“显然母亲

在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们

身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩

子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香

正甜。”这里"显然母亲在临时的时候，

拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头

巾包住他们的小脚，“说明母亲还是很爱

他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。

还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们

睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又

盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。

师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上

写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的

母亲临死前的一个小动作，也许会带给

你很多感动。生：我也发现他们的屋子

里非常小，”先投入眼帘的是对着门的一

张床”，说明屋子特别小，对着门就是一

张床，旁边就没什么家具了。但是，两

个孩子却非常的温馨靠在一起，呼吸非

常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们

感到非常温暖，没有什么异常。师:

也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，

他们才会这样适应。同学们，这段话当

中，张老师留意到一个细节，我们来看

“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍

白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得

这个母亲想要抓住的是什么？生：

母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体

温温暖自己的孩子。生：想抓住两个孩

子身上的旧衣服，让他们更温暖一些。

生：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这

些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们

更加得幸福。师：难道西蒙在临死前，

她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？

也许同学们没有深入地去想过这个问

题。同学们，作为两个孩子的母亲，西

蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。

请大家用一段内心独白，描述西蒙临死

前可能的心理活动。写的时候适当运用

省略号。让我们一起走进这位了不起的

母亲的内心世界。【课件出示】：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺

着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧

与矛盾。她沉思着：“。”

生读：她望着身边躺着的这两个孩子，

心里充满着不舍，但犹豫矛盾??她沉思

着??上帝呀，请不要带走我！？?我还有两

个可怜的孩子，我需要照顾他们??如果

我死了，这个家该怎么办？希望有人会

发现我的孩子领养他们?？哎??邻居桑娜

是个好人，如果她发现我的孩子一定会

照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放

不下的就是我那两个孩子呀?？师：

是啊，这是母亲唯一的牵挂。生：

孩子们怎么办？？?谁来照顾他们呀？可

以把他们托付给桑娜一家吗？？?不，不

行！？?桑娜一家的五个孩子已经让他们

忙不过来了？?我的孩子虽然不多，只有

两个，但也是一个不小的负担??不，不

能让他们这么小就跟着我去天国，我死

了，到底该怎么办？师：母亲，在深深

地担忧着。生：我的病已经很重了，这

两个年幼的孩子怎么办？？?也许我可以

把他们交给桑娜??哦，不行！她和渔夫

要养五个孩子，再加上我的两个孩子，

他们能熬过去吗？？?让我再摸一摸你们

的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀!

师：这是母亲唯一能做的事情，默默地

祝愿。生：孩子啊，你们的妈妈最

后一次看到你们了？?下次??下次??我再

也看不见你们了。如果我去了，你们将

无家可归，我其实很想将你们托付给桑

娜。可是??可是，我又不想给他们一家

添麻烦，他们和我们一样穷。原谅我吧!

原谅我这个无能的妈妈吧！师：妈妈的

自责，令人心碎！生读：我就要离

开人世，最放心不下的就是这两个孩子

了，把他们托付给桑娜？？?也许可以??

不行！他们家也很穷！？?他们不会收下

的。我才是他们的亲生母亲啊！我应该

在死的时候为这两个孩子做些什么？??

我要用我的余温温暖这两个孩子，即使

两个孩子活不下去，我也没什么好后悔

的了。上帝保佑他们吧！阿门！师:

同学们，西蒙在临死前一定是百感交集

的，我们在读《穷人》这篇课文的时候,

最容易忽略的就是这个可怜的母

亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她

多么希望邻居能收养她的孩子，但不愿

意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略

的穷人，同样非常了不起！她身上同样

拥有——生：善良，勤劳，伟大的

母爱。师：同学们，在刚在的阅读

中，我们通过对“孩子们安静而甜蜜的睡

着''这两处描写，发现了穷人身上很多美

好的东西。其实，文中还有很多处写孩

子们睡觉的句子。。同学们，我们连起来

将这四次写睡的内容再梳理一遍，再一

次感受作者的匠心独运再次走进这个温

馨而动人的故事。【课件出示】

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间

渔家的小屋里却温暖而舒适??挂着白色

帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声

中安静地睡着。就在这死去的母亲

旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头

发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着

身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠

在一起。显然，母亲在临死的时候，拿

自己的