(4)-5-《物流系统规划》教学创新成果报告

物流系统规划 11.1教学目标不明确，教学内容更新缓慢，不能满足学生未来发展需要 1.2教学活动单一，学生学习的主体地位得不到发挥 11.3信息技术助力教学意识不强，学生的信息技术应用能力有待加强 11.4评价方式不完善，缺少对学生的过程性评价、能力评价等 1 22.1目标导向，立德树人 22.2以生为本，以学定教 22.3智慧互联，创新融合 3 33.1目标导向，立德树人——明确教学目标，重构教学内容 33.2以生为本，以学定教——创新教学模式，精设教学活动 3.3智慧互联，融合创新——优选教学方法，强化信息技术 3.4教学相长，以评促教——优化评价体系，精进教学效果 4.1教学目标达成情况 4.2推广情况 《物流系统规划》是一门工管结合，综合性与实践性较强的课程。团队以“以生为本，以学定教”为指导思想，基于“目标导向，立德树人”的教育理念，重构教学内容，明确“价值一能力-知识”三位一体的课程教学目标；以解决学生学习中的问题及满足未来发展需求为导向，以最优化教学理论为指导，构建P₃C₃E₃教学模式，选用合适的教学方法，设计有特色教学活动，构建形成性课程评价体系；深度融入信息技术，除利用网络平台辅助教学以外，教师利用信息技术开发丰富教学资源，学生加强绘图类、优化仿真类等软件的使用，大力提升师生的信息素养。围绕“智慧互联，创新融合”的思想，教学改革取得显著成效，成立学院课程思政工作室，不断研究并推广教学改革成果。在能力目标和价值目标等方面不明确，没有根据学生未来发展需求进行设定。在教学内容上，课程思政元素不系统，对学生价值引领的作用不明显；教学内容更新缓慢，缺少前沿性、高阶性知识，学生无法通过课程教学获得学科前沿知识。“教师讲得清清楚楚，学生听的明明白白”的教学过程，使学生缺失了存疑、选择、批判、探索、想象、创造的过程。教师只把学生当作接受知识的容器，课堂教学比较沉闷，传统的点名、提问等教学活动，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，学生学习的主体地位没有体现。信息技术的使用仅限于网络平台学习资源的推送、任务发布、交流、数据分析等方面，师生对于信息处理工具的使用与训练较少。评价方法单一，仅注重学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少；注重对知识的掌握，缺少对能力培养及价值方面的评价。课程进行中，教学的效果难以评价，不能及时调整教学策略，最终是否达成教学目标很难把握。工22创新理念与思路体系，如图1所示。翻胡转课堂湿合式项目引导案例分析任务整动虚实结合移动学习其他线上资源以生为本智慧互联系统规划能力创新创业能力工程实践能力价值目标融合创新教学模式学生教师突出学生主体，顺学而教，构建了P₃C₃E₃教学模式，综合利用多种教学方法，精心设计有问题问题目标参与式学习学习过程有来有往层层递进分享，提问，任务案例分析计算机应用总结拓展学习练习测试学生图2P₃C₃E₃教学模式3遵循图3所示教学理念，融入“智慧+行业”的前沿知识，善用“智慧+教育”的环境与物联网互上+育宏现层微观层数智慧+行业由低到高==图3课程教学理念3创新方法及途径 (1)明确课程在培养方案中的地位《物流系统规划》是物流工程、交通运输等专业的专业课程，以运筹学、物流学等知识4物流设备物流管理物流理论(2)把握课程在专业培养目标中的作用物流工程专业培养目标是培养具备物流系统规划与管理能力，具有一定实践能力的应用型创新人才。①能熟练地进行物流工程项目的分析与设计，具有本专业领域的较扎实的工程实践能力和现代物流工程分析工具的使用能力。②具有从事物流系统的设计、规划、应用研究、运行管理的能力。(3)体现社会需求及学生未来发展需求当前中国已成为世界上最大的物流市场，物流高质量发展是大势所趋，急需要高质量的物流人才，尤其是物流系统规划集成人才。近年来，我国的物流系统集成技术发展迅速，但世界物流集成商前20强依然没有中国企业，高层次的物流系统规划集成人才紧缺。经与毕业后从事物流系统规划的校友交流，物流系统规划通常是团队以项目的形式共同完成，需要先进的优化理论、集成控制理论、建模仿真技术以及各种软件的熟练应用，要有团队协作精神及应用实践创新能力。基于上述分析，遵循OBE-CDIO理念，落实立德树人根本任务，将价值引领、能力培养和知识传授三者融为一体，设定课程教学目标如图5所示。5物流系统规划理论现代物流分析技术图5课程教学目标拓展当前最前沿的理论技术与最先进的方法，深挖教材知识点背后蕴藏的思维逻辑、过程、方法等，采用灵活多样的方式融入课程思政，达到育人目标，如图6所示。家国情怀家国情怀团结协作学科交叉融合经济管理学、社会学等理论典型应用内容运筹学优化理论[物流学规划理论顶层设计内容规划技术内容深挖理论背后的逻辑思维、分析方法等拓展新理论、新技术、新方法、新案例、新业态理论支撑层基础内容层科学精神职业道德工程思维创新意识拓展知识层课程思政层真善美勇图6课程思政元素融入思路科学思维为主；“善”以家国情怀、工程伦理为主；“美”包含工“勇”包含勇于担当、勇于创新、探索未知，课程思政元素如表1所示。6表1《物流系统规划》课程思政元素与双创元素教学章节知识点思政元素案例备注的特征一理解物流系统特征团结协作精神、制度优势特点→长远性、全局性了解行业前沿知识创新意识、职业规划第1节物流系统模式物流系统模式分析→我国生鲜农产品物流系统模式演变(脱贫攻坚战略)→多样性、创新性掌握物流系统模式设计培养家国情怀、工程思维，创新创业意识案例规划物流网络规划需考虑因素→选址案例了解网络规划需考虑因素物流设施布置设计要素与流设施系统系统布置设计→泰勒、缪瑟的贡献与掌握系统布置设计方法思维物料搬运方案的设计设备的类型二季第3集：通达天下→工程机械最先赶超了解搬运设备类型大国工匠精神、“双创”案例EIQ图表数据E大量资料收集整理方法→大数据、云计算掌握EIQ分析技术，了解学科前沿、创新思维、自主学习第8章第二节立体仓库的规立体仓库的发展概况了解无人仓等前沿技术责任感与使命感、工程素养案例第9章第一节物流配送中心目标规划及其条件设定中心布局规划→考虑因素：人文、气候、土建、环了解物流配送中心规划需团结合作、工程素养第10章第一物流园区影响因素我国物流园区规划政策分析→我国物国家、地方政府规划与支持了解物流园区规划需要考我国的制度优势7(2)依据学生需求，丰富教学内容。本课程在大三下学期开设，学生有一定的自学和知识应用能力，学习的目的性明显增强，面临人生规划的问题，学生呈现多元化发展趋势，如热衷各类科技比赛、备战考研、就业/创业、考公、迷茫徘徊等。在完成教学目标的基础上，针对不同类型学生的需要，丰富教学内容。如表2所示，针对不同类型学生的需要，丰富教学内容，形成了丰富的教学资源，并以QQ群推送、物流学习在线推送、学习平台推送等多种形式，满足学生课后学习的需要。就业/创业考公考编迷茫徘徊学生特点80%甚至更高，还有逐年递增趋势喜欢创新、参与活动大约15%的学生考不到5%的学生考虑没有任何规划部分学生在考研、融入内容项目案例角色模拟与物流相关的国家政策职业规划融入方式举例论与运筹学线性规划理论结合，绘制思维导图，如图7所示，引入京东无人仓、菜等行业前沿知识，了解智慧物流发展趋势学生取得全国一等奖);第10章物流园区规划，引入第六届全国搜集整理项目视频如图9所示果报告将物流与水础设施网络建设；第3章引入我国脱对个人进行分析，做好职业规划，如图10所示分享校友案例，如图11所示课程思政科学精神团队协作职业规划正确三观8新担出44ntp新担出44ntp解如地发第热④纳9通与重界最短路经线性观划6饮m数现描cb指项问题求用群需物包问返康6用第愿5炸解6画救→-4树E线性规划g4吟作随 nn顾图7学生绘制的线性规划理论与物流规划问题的联系思维导图“吉”“吉”思广益队随“丰”逐梦队9菜鸟-中国第1章物流系统机场物流第1章物流系统流系统京东配送中心规划物流分拣配送中心物流系统规划分拣系统医药行业医药行业-国药山优衣库-日本图9项目引导教学法使用的视频资料优势大学期间，学习刻优势大学期间，学习刻同时积极参加科技机遇近年来，硕士生一直呈扩招态势，高材生需求量与日俱增。劣势备考2021全国硕士生考试，与日常课程需同时兼顾，课硕士研究生考试报尤其是985、211等研考挑战使学服刺草盖肖也不惨融业怕收王要便众时9.大主业单货重执战：4.拼三阳旁优势a.爱学习，爱生活，待人真诚、热情；b.有较强的吃苦耐劳精神；c.兴趣较广泛，知识面相对较宽。a.容易冲动，急性对自己不感兴趣的事情难以持之以恒.a.我还有一年左右的时间为自己的就如果经济处于复苏阶段，我找工作的难度会较小；威胁人才越来越多，竞争压力越来越大优势机会SO2、基础专业知识比较扎实，有一定的科研创新经验。3、报考专业与本专业相关，没有跨专业的难点。4、有关系较为亲近的学姐，能够提供相应的考研资料劣势：1、英语能力相对薄弱，复习备考压力大。2、复习备考门槛低，报考人数多，竞争压力大。3、报考院校为211建设高校，备考压力大。机会：1、学科改革，复习内容少，复习过程相对轻松。2、报考院校专业扩招。威胁：1、改革及扩招带来的专业报考人数扩张。2、专业改革后考试模式相对不成熟，不确定性因素大。3、A区高校竞争压力大，总体考生水平相对较高。4、复习备考与本科教学存在一定的冲突。图10学生针对个人情况做的SWOT分析3.2以生为本，以学定教——创新教学模式，精设教学活动以生为本，以学为本，提升学生自主学习能力；以学定教，顺学而教，利用“互联网+教学”模式，精心设计适当的教学活动，激发学生自学、探究和独立思考能力。3.2.1创新教学模式，突出学生学习主体地位基于BOPPPS教学模式，设计一种P₃C₃E₃(Problem+Purpose+Participatoryprocess+Case参与式学习+案例分析+计算机应用+总结+练习+拓展学习+测试)“有来有往，层层递进”的教学模式。“有来有往，层层推进”的教学活动设计有效互动与反馈。“有来”是指教师推送视频、阅读资料等学习内容或提问的知识输入过程；“有往”是学生回答提问、讨论、成果展示等知识输出过程。3.2.2巧设教学活动，激发学生学习兴趣采用线上线下混合式教学模式，在课前-课中-课后分别设计教学活动，如图12所示，并根据课程内容特点，考虑学生的兴趣，除传统教学活动外，还设计了特色的教学活动，如图13所示。如在讲述物流系统模式设计时，采用角色扮演的方式，有三组同学模拟三家投标企业，有一组同学模拟招标公司，其余同学分别承担不同的职务，三家企业需要根据白色家电企业的要求设计物流模式，通过这种方式，学生加强了对物流系统模式设计的理解，也了解了企业招标流程，提高了学习兴趣。查(查阅资料)、写(论文、调研报)做(作业、课创(社会实践、项目)赛评术技前课价课课体路演现场模拟配送中心购物的分析分析个人分析系统规划错物流角色模拟3.3智慧互联，融合创新——优选教学方法，强化信息技术3.3.1优选教学方法，助力学生对知识的理解与掌握根据不同教学内容，选择不同的教学方法，课程主要采用的教学方法如图14所示。例如虚实结合的教学方法，在立体仓库的规划设计中，我们智能物流技术实验室与正版Flexsim仿真软件实现虚实结合的教学过程。在智能技术实验室完成实物教学后，可直接到对面的虚拟仿真实验室进行立体仓库的模拟仿真，加深学生对知识的理解与掌握，同时也掌握了利用软件Flexsim对物流系统进行仿真优化的方法，如图15所示。由于物流系统规划要求整体最优，为方便学生理解并能动手操作，团队利用Flexsim开发了典型的物流节点布局模型，助力理论教学，如图16所示。讲授法图14教学方法图15立体仓库实物与虚拟仿真效果图a.某企业生产车间布置图b.某生产企业自动化立体仓库布局图NorheonHlumaneNorheonHlumane5cmy-3.3.2强化信息技术，提高师生信息素养在教学过程中，加强信息技术的使用，主要包括三个方面，一是利用智慧树在线课程平台及其他网络资源，进行学习资源分享、学习任务布置提交评阅、学习数据的反馈等；二是教师利用各类软件制作丰富的教学资源，如上所示开发的规划仿真模型、制作动画、处理视频、录制小视频等，团队成员还开设了物流学习在线微信公众号；第三是加强师生相关软件的应用。如图17所示。教师资源制作网络资源的利用软件工具使用区配区配采用多层次多对象的课程教学评价，结合体现“差异性、过程性、综合性、反思性”等特点的课程学习评价如图18所示，课前、课后的调查问卷如图19所示，学生的部分过程性评价活动图片如图20、21所示。转课堂、特色活动等，计入平时成绩，课程知识的掌握情况强调综合性、实用综合专业素质学习该课程所需知识习能力等差异性反思性综合性图18课程教学评价体系4、你最想通过这门课程学习哪些知识?达到5、你认为课堂教学过程中，采用哪些教学互动活动能达6、对于采用专课堂，即部分内容由学生上讲台讲9、对于即将开始的课程，大家还有什么好的2.现在或今后，本课程教师需要做哪些具体工作可3.有关本课程中涉及课程思政的内容，对你有无帮助6.有关本课程及授课教师的其他意见(请具体)7.对自己学习本门课程做评价(从学习态度、收获、作业质量等方面)良好中等差123456789图19课前及课后调查问卷12刘扬析规划计址史祎萌选心牟梦儒运营港口交叉中值模型略分析-PEST分析快递网点选址刘瑶局的特点理零售企业配送中心选址刘婷婷刘伟麦德龙设施燕伟杰-刘睿峰园区运营郑梦梦)备(李亚运营模式周少彬日本物流园区倩顺丰优选沃尔玛设施姚加强址选址模型及应用型置b.16级学生翻转课堂课件图20学生翻转课堂班班细魔黑网幽幽曲的物见阿你凌中心方案曼山和夏琢a.物流配送中心布局图(AutoCAD绘制)盈Rb.利用Flexsim对设计的配送中心进行仿真优化图21学生的配送中心规划设计作品4创新效果及推广4.1教学目标达成情况学生普遍反映教学效果良好，基础知识掌握良好。如图22所示为两个学期学生成绩分析2018-2019学年第2期2018-2019学年第2期3830百分比考试成绩统计考试成绩统计不及格60-6970-7980-8990分以上2019-2020学年第2期考试成绩统计0289百分比4.1.2能力目标学生掌握了系统科学地发现、分析和处理问题能力，能利用所学知识积极主动地开展创新竞赛、毕业设计等，应用创新能力及信息技术应用水平都得到了显著提高，如图23所示，为2020届学生毕业设计题目统计饼图，45%的学生选择了物流系统规划类题目，反应学生规划设计能力较强；指导学生获得科技竞赛获得省级及以上奖励50余项，如表3为部分科技比赛统计截图，图24为部分获奖证书图片。图232020届毕业设计题目分类统计表