2025年幼儿园教师招聘考试《学前心理学》试题及答案

2025年幼儿园教师招聘考试《学前心理学》试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内）1.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，2-7岁幼儿处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算2.幼儿在玩“过家家”时，用玩具锅铲模拟炒菜动作，并说“菜要熟了”，这体现了幼儿思维的（）特点。A.直观行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.自我中心性3.3岁幼儿丽丽看到妈妈哭，会递上自己的玩具熊说“妈妈不哭，抱抱”，这反映了幼儿（）的发展。A.情绪理解B.情绪表达C.情绪调节D.情绪唤醒4.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑5.下列关于幼儿记忆发展的描述，错误的是（）。A.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.机械记忆用得多，意义记忆效果好C.形象记忆占主要地位，语词记忆逐渐发展D.记忆精确性高，不易受暗示影响6.幼儿在搭积木时，边操作边说“我要搭一个大房子，屋顶要尖尖的”，这种言语属于（）。A.对话言语B.独白言语C.问题言语D.游戏言语7.研究发现，4-5岁幼儿能理解“小明的玩具被小红拿走了，小明会生气”，这说明幼儿具备了（）。A.错误信念理解B.情绪因果推理C.观点采择能力D.自我中心思维8.下列属于幼儿亲社会行为的是（）。A.争抢玩具B.分享零食C.推打同伴D.拒绝合作9.某幼儿在陌生环境中，母亲离开时哭闹，母亲返回时既想亲近又反抗，这种依恋类型属于（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混乱型10.幼儿认为“太阳公公会走路”“小草怕疼不能踩”，这体现了幼儿思维的（）。A.泛灵论B.不可逆性C.刻板性D.经验性11.5岁幼儿能通过“三山实验”任务，说明其（）开始发展。A.自我中心思维B.守恒概念C.观点采择能力D.抽象逻辑思维12.下列关于幼儿气质的描述，正确的是（）。A.气质是先天的，完全由遗传决定B.困难型气质的幼儿更容易出现行为问题C.气质类型不会随年龄增长而改变D.教师应要求所有幼儿适应统一的活动节奏13.幼儿在绘画时，把自己喜欢的玩具画得很大，其他物体画得很小，这反映了（）。A.感觉的恒常性B.知觉的选择性C.想象的夸张性D.记忆的精确性14.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师应提供（）。A.低于幼儿现有水平的任务B.恰好达到幼儿现有水平的任务C.略高于幼儿现有水平的任务D.完全超出幼儿能力的任务15.某幼儿看到同伴因遵守规则得到奖励后，自己也开始遵守规则，这属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化16.幼儿最初的自我意识表现为（）。A.能区分“我”和“他人”B.能使用“我”指代自己C.能评价自己的行为D.能意识到自己的独特性17.下列关于幼儿攻击性行为的描述，错误的是（）。A.工具性攻击随年龄增长逐渐减少B.敌意性攻击随年龄增长逐渐增加C.男孩的攻击性行为多于女孩D.攻击性行为只表现为身体攻击18.幼儿在听故事时，能根据语言描述在头脑中形成相应的画面，这属于（）。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想19.下列因素中，对幼儿同伴关系影响最大的是（）。A.家庭经济条件B.教师的态度C.幼儿的社交技能D.幼儿园的硬件设施20.幼儿认为“好孩子”就是“听老师话的孩子”，这说明其道德发展处于（）。A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.后习俗水平二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的选项中，至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内，错选、多选、少选均不得分）21.幼儿注意发展的特点包括（）。A.无意注意占优势B.有意注意逐渐发展C.注意稳定性随年龄增长提高D.注意分配能力较强22.影响幼儿同伴交往的因素有（）。A.幼儿的气质类型B.家庭教养方式C.教师的引导策略D.同伴的性格特征23.幼儿情绪调节的策略包括（）。A.转移注意B.自我安慰C.攻击他人D.寻求成人帮助24.下列属于幼儿具体形象思维特点的是（）。A.依靠表象进行思维B.思维具有不可逆性C.能理解事物的本质联系D.思维受感知觉限制25.维果茨基的心理发展理论强调（）。A.社会文化的作用B.语言的中介功能C.个体的自我建构D.最近发展区的意义26.幼儿自我意识的发展包括（）。A.自我认识B.自我体验C.自我控制D.自我超越27.下列关于幼儿游戏与认知发展关系的描述，正确的是（）。A.角色游戏促进幼儿社会认知发展B.建构游戏促进幼儿空间认知发展C.规则游戏促进幼儿逻辑思维发展D.表演游戏阻碍幼儿想象力发展28.幼儿观察力发展的表现有（）。A.观察的目的性增强B.观察的持续性延长C.观察的细致性提高D.观察的概括性发展29.下列属于幼儿社会性发展内容的是（）。A.亲子依恋B.同伴交往C.性别角色认同D.自我概念形成30.教师促进幼儿语言发展的策略包括（）。A.创设丰富的语言环境B.鼓励幼儿表达想法C.纠正幼儿的每一次发音错误D.开展故事讲述活动三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）31.幼儿的记忆容量随年龄增长而增加，5岁幼儿的记忆广度接近成人水平。（）32.幼儿的“说谎”行为一定是道德问题，需要严厉批评。（）33.气质无好坏之分，但会影响幼儿的行为倾向和教育方式选择。（）34.幼儿的想象以创造想象为主，再造想象逐渐发展。（）35.同伴关系是幼儿最早建立的人际关系，对其社会化发展起关键作用。（）36.幼儿的情绪具有外显性、冲动性和不稳定性，教师应完全限制其情绪表达。（）37.4岁幼儿能理解“如果昨天没下雨，我们就去公园了”这种反事实推理。（）38.幼儿的攻击性行为可能是为了获取玩具（工具性攻击），也可能是为了伤害他人（敌意性攻击）。（）39.幼儿的“自我中心语言”是思维自我中心的表现，应强制其转换为社会性语言。（）40.教师的积极期望能促进幼儿发展，这体现了“罗森塔尔效应”。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述幼儿方位知觉的发展规律。42.列举幼儿同伴交往的主要类型及其行为特征。43.简述幼儿情绪表达能力的发展表现。44.结合实例说明如何培养幼儿的有意注意。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）45.论述皮亚杰“前运算阶段”幼儿思维的主要特征，并分析教师应如何设计教学活动以适应其思维特点。46.结合实例论述幼儿社会性发展的核心内容及其对终身发展的意义。六、案例分析题（本大题共1小题，10分）47.案例：5岁的朵朵在建构区玩积木时，看到同伴乐乐搭了一座“城堡”，她走过去说：“你的城堡不好看，我来帮你搭。”说完便推倒乐乐的积木重新搭建。乐乐大哭着找老师：“朵朵抢我的积木！”问题：（1）分析朵朵行为的心理原因。（2）提出教师的干预策略。2025年幼儿园教师招聘考试《学前心理学》试题答案一、单项选择题1.B2.B3.A4.C5.D6.C7.B8.B9.C10.A11.C12.B13.C14.C15.B16.A17.D18.A19.C20.B二、多项选择题21.ABC22.ABCD23.ABD24.ABD25.ABD26.ABC27.ABC28.ABCD29.ABCD30.ABD三、判断题31.×（5岁幼儿记忆广度约为5-6个单位，成人约为7±2）32.×（幼儿“说谎”可能是想象与现实混淆，或认知局限，未必是道德问题）33.√（气质是先天倾向，影响行为但无好坏）34.×（幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展）35.×（亲子关系是幼儿最早建立的人际关系）36.×（教师应引导幼儿合理表达情绪，而非限制）37.×（4岁幼儿反事实推理能力较弱，5-6岁逐渐发展）38.√（攻击性行为分为工具性和敌意性）39.×（自我中心语言是思维发展的过渡，应接纳并引导）40.√（罗森塔尔效应即教师期望对幼儿发展的影响）四、简答题41.幼儿方位知觉的发展规律：（1）3岁能辨别上下；（2）4岁能辨别前后；（3）5岁开始能以自身为中心辨别左右；（4）6岁能初步以他人为中心辨别左右，但仍较困难；（5）方位知觉的发展遵循“上下→前后→左右”的顺序，且与动作经验密切相关（如爬行、行走）。42.幼儿同伴交往的主要类型及特征：（1）受欢迎型：被多数同伴喜欢，社交主动，合作、分享行为多，情绪积极；（2）被拒绝型：被多数同伴排斥，常表现出攻击、争抢等行为，社交技能差；（3）被忽视型：很少被同伴关注，交往被动，退缩、安静，易被忽略；（4）一般型：被部分同伴喜欢或排斥，交往频率和质量中等，无明显突出特征。43.幼儿情绪表达能力的发展表现：（1）从外显到内隐：婴儿情绪直接外露，幼儿逐渐学会根据情境调整表达方式（如用语言代替哭闹）；（2）从单一到丰富：从基本情绪（喜、怒、哀、惧）发展到复杂情绪（自豪、羞愧、嫉妒）；（3）从冲动到调控：幼儿逐渐能延迟情绪爆发（如等待分享玩具时控制急切情绪）；（4）从自我到他人：从仅表达自己的情绪（“我生气”）到关注他人情绪（“你难过吗？”）。44.培养幼儿有意注意的方法（结合实例）：（1）明确活动目的：如“今天我们要观察小金鱼5分钟，看看它什么时候吐泡泡”，让幼儿知道任务；（2）激发兴趣与需要：选择幼儿感兴趣的活动（如恐龙主题拼图），维持注意；（3）组织动手操作：让幼儿参与互动（如“给小熊穿衣服”的游戏），避免单纯听讲；（4）减少干扰：保持环境简洁（如关闭电视），避免无关刺激分散注意；（5）逐步延长时间：从3分钟任务开始，逐渐增加到5-8分钟，循序渐进。五、论述题45.皮亚杰“前运算阶段”（2-7岁）幼儿思维的主要特征及教学建议：主要特征：（1）自我中心：难以站在他人角度思考（如认为自己喜欢的玩具，别人也喜欢）；（2）泛灵论：认为无生命物体有生命和情感（如“椅子被我撞到了，它会疼”）；（3）不可逆性：思维只能单向进行（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（4）不守恒：认为物体形态变化则数量变化（如将同样多的水倒入细高杯，认为水变多了）；（5）具体形象性：依赖表象思维（如用“太阳公公”代替抽象的“太阳”概念）。教学建议：（1）采用“角色扮演”活动：如“小医生”游戏，让幼儿体验他人角色，缓解自我中心；（2）利用具体实物教学：用积木、水果等操作材料帮助理解数量守恒（如将同样数量的积木排成不同长度，引导幼儿点数）；（3）结合生活经验：通过“照顾植物角”活动，引导幼儿理解“植物需要水和阳光”（而非泛灵论的“植物喜欢喝水”）；（4）设计可逆性游戏：如“变魔术”（将橡皮泥捏成球再捏成饼，问“还是同一块橡皮泥吗？”），帮助理解形态与本质的关系；（5）使用直观语言：避免抽象词汇（如用“像月亮一样弯”描述香蕉，而非“香蕉是弯曲的”）。46.幼儿社会性发展的核心内容及终身意义：核心内容：（1）亲子依恋：安全型依恋是幼儿信任他人、建立健康人际关系的基础（如母亲及时回应婴儿啼哭，幼儿更易形成安全依恋）；（2）同伴交往：通过合作、分享、冲突解决等，学习社交规则（如在“过家家”游戏中分配角色，学会协商）；（3）自我意识：包括自我认识（“我是女孩”）、自我体验（“我搭好了积木，很自豪”）、自我控制（“我要排队，不能插队”）；（4）性别角色认同：理解社会对男女的行为期望（如“男孩可以玩卡车，女孩可以玩娃娃”，但需避免刻板印象）；（5）道德发展：从他律道德（“听老师的就是对的”）向自律道德（“我不抢玩具，因为会让别人难过”）过渡。终身意义：（1）人际关系质量：幼儿期形成的社交技能（如共情、合作）直接影响成年后的职场、婚姻关系；（2）情绪管理能力：早期情绪调节经验（如用语言表达生气而非打人）是成年后应对压力的基础；（3）自我价值感：积极的自我意识（如“我能做好”）促进终身学习动力和抗挫折能力；（4）社会适应能力：遵守规则、尊重差异的意识帮助个体融入