高效课堂小组建设方案（3篇）

高效课堂小组建设方案（3篇）

高效课堂小组建设方案篇1

一、什么是学习小组

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小作合作学习的

组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统

利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成

绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、如何划分学习小组

1.小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本

编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、

兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习

小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个

性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞

争。

2.具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低人同而不同。确定小组人数

时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生

年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小,

自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。

每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4

四人）；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小

组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基

础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为

A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我

们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、

B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在

学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，

使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目

的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，

提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、

B帮C,充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内

学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教

学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、小组管理机制

每个学习小组的行为习惯和学习基础是有差异的，组长要将

自己的团队带好，须从思想建设、行为规范、文化建设等多方面

入手。

首先必须要提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管

理，多与小组成员沟通，解除不必要的矛盾，但是无论怎样，都

要想办法抓住组员的学习动力，不让组员对学习有避而远之的态

度，因为态度决定一切，管理是从心态开始的行为。

其次，制定合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比

机制，及时给予赏识与鼓励，每个组员都有自己的特点，有时候

会被称为“个性”，所以要合理利用它。从组员的特点出发，从

细微处入手，循序渐进地让纪律最差的同学学会适应组规组纪。

再次，发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组（即每个人

都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组（即一个组长带

动一个小组）。

最后，建设好小组文化，为了营造浓郁的组内育人氛围，强

化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必

要的文化建设，包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、

目标等内容。

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的

领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组

长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的

职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作

学习才能真正产生实效。

四、小组长的选拔、职责与权利

L小组长的选聘标准

A.有较强的自制力，不会因自己的行为影响小组的合作；

B.有较好的组织协调和管理能力，能独立处理好组员之间的

关系问题；

C.有强烈的集体荣誉感，时时、事事想到小组的整体形象；

D.有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态；

E.有较强的.学习能力。

2.小组长的产生方式

通过教师直接任命、学生推荐、竞选等方式产生。

3.小组长职责

(1)组织。组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，

组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标等；小组长要组织小

组成员讨论制定小组相关职责，如组织员、协调员、汇报员、记

录员的职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要组织、带领

全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点

进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一

些比赛活动，如写字、每日一练、自命题、读书比赛等；小组长要

定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出

改进办法，并提醒老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组

学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、

建议、打算等），以书面形式上报给教师；小组长应根据本小组成

员的兴趣爱好等情况组织丰富多彩的课外小组活动和本小组的宣

传活动。

（2）协调。组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调

好组内成员之间的关系，求大同，存外异，要充分发挥本组成员

的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在

教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并

处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源

（如教师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制

矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的

合作型班级；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同

本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛

围。

（3）示范。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，

小组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是小组长

就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首

先要遵守。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。班

级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加,

时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首

先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

(4)监辅。小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守

情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要

督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完

成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

(5)维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外

活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。

(6)评价°小组长要做好自评、他评与互评工作，协助教师

实行“多元化”评价。自评指组内成员自己评价自己的基础上，

对本小组工作作出中肯的自我评价；他评指其他小组成员、教师

对本小组及本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员

之间、师生之间进行的相互评价。

(7)协助。小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，

要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员

的听写等。

(8)反馈。定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好

学习记录，小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方

面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议,

要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地

反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本

组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师

作出调整安排，要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统

计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、

发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本

班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内

遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的

帮助。

五、如何培训小组长

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将K勇。”没有组长的组织和

指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，

根本无合作可言。况且小学生自制力有限，贪玩好动，如果没有

一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只

能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养

小组长就显得至关重要。

1.培训时间:每周一下午5：00—5：30o

2,培训人：班主任主讲，科任老师轮流到所教的班级去参加

培训会议。

3,培训内容：组长职责，课堂学习开展方法，小组评价方法，

组内常规管理办法等等。

六、小组评价方法

评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主

要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长

对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中

和课后三个阶段，课前主要是评价学工的预习情况，课中主要是

评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导

学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课

堂评价工作，特制定如下制度。

L老师及组长评分细则

(1)预习检查

认真完成导学案的加一2分。未按要求完成的扣1-2分。

(2)对学、群学

积极参与者每次加1-2分

(3)课堂展示

主动起来展示每次加1-2分。

(4)其他课堂优秀或违纪表现

每次酌情加或扣1-2分。

2.做好各项总结

(1)小组长总结

组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的

当天得分，每周小结组员的本周得分。

(2)班主任总结

每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进

行公布，且在班会课上进行表扬。

每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照

片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将

电子文档交与教务处，参与学生本月明星评比。

(3)科任老师总结

每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，

要为本节课作一个总结。

(此处已添加，)

高效课堂小组建设方案篇2

一、什么是学习小组

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的

组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统

利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成

绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一

2、利用学习小组的好处：

(1)打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以

人为本”的理念;

(2)培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义

远远超出了学习的本身；

(3)培养了小集体的团结(队)精神；

(4)分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，

特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；

(5)有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；

(6)有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差

异；

(7)增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理;

三、如何划分学习小组

1、小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本

编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、

兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习

小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个

性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞

争。

(1)男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学

生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的

效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生

比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲

自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均

衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想

敢做，思维跳跃性大：女同学形象思维较好；男同学粗心大意，

女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作

中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配

合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来

最大限度地激发调动学生的积极主动性

(2)学生性格搭配要互补

无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异,

尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那

么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展

示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中,

只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提

升。

作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够

充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有

提升，因为这样你才会得到不断的完善。

（3）优势学科与弱势学科要结合好

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主

任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、

物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造

成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合

学生的学科成绩，

把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样

更便于帮扶与交流。

（4）座位的安排要合理

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为

班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该

有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后

进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是

优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边,

这样优生与优生可以随时交流，优等在与待转化生同学也可以随

时进行交流。

（5）阶段性随机调整

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过

一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的

情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这

时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，

就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数

时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年

龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，

自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。

每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4

四人）；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小

组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基

础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为

A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我

们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、

B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在

学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，

使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目

的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，

提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、

B帮C,充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内

学生学习的最优学习环境，达到了共同进

步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源

衍生出万千学长。”小组的整体座位成S型。

四、小组内的基本机构人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于

纪律、卫生等方面的工作C

2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科

代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。

五、小组长的选拔

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的

领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组

长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的

职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作

学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用

都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长

的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负

责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但

必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话

组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整

个小组管理好。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师

应挑选外向的同学做小组长，

如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领

作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组

员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组

长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、纽织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强

的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参

与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果

不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至

于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培

训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提

高。

4、自我要求标准要高

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学

习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，

要做到自身标准要高。小组长标准高？，才能发现小组内同学的

不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵

羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选。

(1)教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下,

老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中

出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组

长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，

老师的批评指责会让他感到处处不如意，所以我们在选拔小组长

时可以多种方式进行。

(2)毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老

师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认

识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、

组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，

现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综

合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学

生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同

学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选

方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效

果也不一样。

(3)组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发

动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的

带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组

长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列

活动

六、小组长的作用

1、小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，

善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样

的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得

不到提升吗？

2、小组长的纽织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管

理的.作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务,

课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和

活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

(1)、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就

位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

(2)、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组

织、督促他们各施其职。

(3)、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂

上的各个环节。

(4)、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小

对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵°自己学习好不是真正的好，

只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级

因自己的努力而有所进步，这才是真E的好。树立小组长的集体

责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师

个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那

么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用

好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂

中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度

如何、参与性如何课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同

一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间

内效果落实的效率会提高很多。

5、小组长的跟踪反馈作用

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果

善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、

上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于

老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极

主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投

入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标

的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和

组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个

成员都能够非常积极主动的参与课堂。

高效课堂评价标准是什么

高效课堂的评价标准制定，应立足于学生学的层面，核心是

学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。

一、教师精讲12分钟以内，学生学习活动要达到24分钟以

上，要有4分钟预习指导安排。

二、重点要关注学生的活动。

1、能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记。

2、真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数

达到100%o

3、能围绕学习目标参与学习，态度认真，习惯良好，乐于自

主，善于合作，勤于探究，学习质量高。

4、能按要求当堂完成达标检测。

三、教师的指导也不能忽视

1、能准确把握“三维目标”和重点、难点。

2、课堂坚持以学生为中心，并关注全体学生。

3、依据“361”导学模式撰写的导学案和上课，体现导学教

学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则，

充分体现学生的自主、合作学习及自我管理。做到没经过学生认

真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发

生思维困惑点和障碍点的不讲解。

4、围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自

主学习能力。

5、充分利用和调动小组学习，组织当堂达标测评，严格按规

定导学。

6、注重学习方法指导，关注学习过程。充分调动学生学习积

极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有

强烈的求知欲望。

四、最终要关注导学的效果。

1、学生获得新知识的量和质达标。

2、学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。

3、学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高。

五、教师的素养也不能不看。

1、教师具有深厚扎实的导学基本功，能规范设计导学案，能

组织和指导学生自主、合作学习。

2、语言规范、凝炼，表达能力强，书写端正。

3、教态亲切端庄，有感染力°

4、媒体资源使用恰当。

5、有自己的教学风格和个性。

引导自学（环节一）：这个环节也就是我们的预习环节，预习

时间和预习方法要根据具体情况而定，时间上可以提前自学，比

如：语文课前，需要让学生查字典学字词、熟读课文、搜集资料

等，也可以在课上围绕自学指导来自学。预习方法上：低年级可

以在教师指导下自学，也可以先让学竺尝试做，不会时再看书也

是一种自学方法。总之，不管是什么时间、怎样自学，教师首先

要重视学生自主学习，自学方法、时机（什么时间）、时间把握恰

当。（时间过长，造成时间的浪费，过短，学生学不透）。自学指导

能抓住关键、内容设计科学合理、语言精准、指示清楚（只是让

学生想，还是要尝试做；要细读还是粗读）。自学指导不仅是教师

教的思路，更是学生学的导向，设计入合理，会直接影响学生的

自学效果，因此，这个环节也是我们教研时很重要的一个话题。

交流释疑（环节二）：这个环节是整个课堂教学的关键，也是

最不好把握的一个环节，在这个环节，教师主导和学生主体角色

定位准确，也就是说，学生能学会的教师绝不代替，不暗示，教

师在这里只是一个组织者、参与者、引导者，要让学生在充分交

流、合作探究中建构知识，理解掌握知识，教师只能在学生没理

解透处通过引导追问，使学生理解更深刻，在学生解决不了的问

题上教师退到最后一步再做精当点拨，引导、点拨时机恰当合理。

教师语言凝练、思路清晰、环节紧凑，重难点得到有效突破。在

我们的课堂上经常会出现教师放手不够，引导过多，滔滔不绝的

讲解既限制了学生的思维，更直接影响了课堂效率，因此，这一

点是我们教师最应注意的一点，我们教师在上课前，一定要仔细

揣摩每一个问句，争取使有效提问率达到100%。另外，在每个环

节的组织上，要让每个学生时刻有事干，学习要紧张起来。让学

生的思维始终处于积极紧张状态。

巩固拓展（环节三）：巩固及时，拓展适度。并能在巩固中关

注后进生的理解，及时辅导后进生。在拓展中激发优生的思维。

也就是在巩固时，要让差生先回答或板演，充分暴露问题，兵教

兵，纠正错误。在拓展时，放手让优工解决，使不同的人在课堂

上得到不同的发展。

当堂检测（环节四）：检测内容难易适当，检测形式灵活恰当。

不拖堂。并且在这个阶段，教师要走进学生，及时发现并辅导学

习有困难的学生。

教师素质：教态亲切大方、语言工动、富有感染力，组织调

控能力强。对于一些突发事件，课堂的生成能机智灵活妥善处理。

参与状态：学生参与活动态度积极，思维活跃，敢说会问，

参与面广，时间充分c学习专注、紧张，情绪饱满，轻松，始终保

持愉悦、亢奋学习状态。

达成状态：95%的学生能完成学习任务（测试成绩在80分以

上），学习兴