高二语文教案

高二语文教案

［教学目标］

1、理解三首诗歌反映的古代社会生活及思想情感。

2、了解《诗经》概况、代表作及其赋比兴的手法及其艺术效果。

3、背诵课文，默写名句。

4、了解四言诗的节奏和押韵。

［教学重点］

有关《诗经》的文学常识；背诵课文，默写名句。

［课时安排］

二课时

［教学过程］

第一课时

一、导语

由本单元的学习重点导人新课。

本单兀学习重点：在熟读课文、背诵课文的基础上领悟古体诗歌的思

想感情，同时了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。

二、有关《诗经》的文学常识

《诗经》，305首，又称“诗三百”，反映公元前11世纪西周初年至公

元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。《诗经》是中国现

实主义诗歌的源头，因它的内容以反映劳动人们生活的“国风”为主，所

以文学史上把这类诗歌称为“风体诗”。

《诗经》分“风”“雅”“颂”三部分。其中十五〃国风”占160篇，多是各个

诸侯国家的抒情性的民间歌谣。

《诗经》主要有三种表现手法:

“赋”:铺陈叙事。

“比”：借物托情。

“兴”：先言他物以引起所咏之辞。

"风”"雅""颂”"赋”“比”“兴”,文学史上合称“六义”。

三、全班齐读三首诗

（三首诗中生僻字、难读字比较多，学生诵读比较困难。）

四、老师范读

1、要注意咬文嚼字；

2、要注意诵读节奏：本文三首诗歌基本上都是四言诗歌，每句两个节

拍，节奏整齐。

五、板书正音

第一首《卫风氓》

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第二首《秦风无衣》

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第三首《邺风静女》

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五、逐步正音，全班熟读。

六、教学后记。

第二课时

《卫风氓》

一、全班用指读法诵读一遍。

二、尝试背诵。

三、对照课文注解默看一次，争取理解文意。

四、老师补充部分注释：

蚩蚩：课文翻译为“老实”，另有版

本翻译为“嘻皮笑脸”。

愆期：耽误、拖延日期。

复关：地点。本文借指“在复关的

那个人”。

咎：灾祸。

无与士耽：沉溺而不能自拔。

其黄而陨：飘落。

二三其德：他的品行变化无常。

女也不爽：差错（毫厘不爽）。

夙兴夜寐：早上。

不思其反：没想到你会变心。

五、老师示范翻译笫一、二自然段。

两种方法：直译-------------力求逐字逐句求准确；

意译-------------力求理清段意求流畅。

六、学生分组讨论，分段试译。

各组派代表演小讨论结果；老帅纠止并小结每一段大意。

七、全班各自诵读。

八、抽查一、二段背诵情况。全班一齐背诵全文。

《秦风无衣》

一、全班用指读法朗读一遍。

二、请学生对照课文注解理清文意，进行翻译。

诗歌短小，文字简单，变化单调。老师分别请三位学生翻译，注意变

化字词的意义。

三、老师范读，翻译。

1、范读时注意四言古诗的诵读节奏，节拍处注意停顿。

2、翻译时要分析和强调变化的效果。

四、全班背诵。

《邺风静女》

一、全班用指读法朗读一遍。

力求咬准字音，做到基本流畅。老师在学生读后逐字纠正读音。

二、请学生对照课文注解理清文意，进行翻译。

诗歌短小，文字简单，变化单调。老师分别请三位学生翻译，注意变

化字词的意义变化。

三、老师范读，翻译，分析。

1、范读时注意四言古诗的诵读节奏，节拍处注意停顿。

2、翻译时要分析和强调变化的效果。

3、文意简析：第一章：期望约会

第二章：爱人赠物爱情的美好

第三章：再写赠物

静女形象：美丽、娴静、活泼、可爱。

四、全班熟读并背诵。

五、作业布置：

1、基础训练：《知设与能力训练》；

2、能力提高：课后思考题一、二、三；

3、小作文：改写《静女》为300字左右的小故事；

4、背诵三首诗。高二语文教案2

（教学目标）

1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。

2.掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。

（教学重点）

了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。

（教学难点）

掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。

（教学步骤）

一、导语

同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？有人说，我整天冥思

苦想，埋头看书，但是效果不佳；有人说，我上课真的是认真听讲了,

也觉得听懂了，但是一做题就不会了；有人说，我认真努力地学习了,

付出了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆,

也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今天，让我们

走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能

帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

二、解题

劝，劝勉，鼓励。学，学习。

三、分析课文

（一）分析第一段:

1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思考：本文的中心论点是什

么？（生答：学不可以已，学习是不能够停止的。）

2.从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很容

易想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一

堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗？

（二）让我们分析第二段（学生齐读，老师纠正读音）。

1.大家思考：本段一共有几个比喻句？（学生回答：五个）请读出并翻

译前两个。（青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。靛

青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深；冰是由水凝结成的，却比

水温度低得多）经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝结

的过程，冰的寒冷也不同于水，说明经过某种人为或自然的变化过程,

事物可以改变原有的性质。第一句已发展成固定的成语。（学生回答:

青出于蓝而胜于蓝）这里是说明事物可以有所提高。我们还记得孟子

用了“五十步笑百步”这个比喻说明什么吗？（答：梁惠王移民移粟的措

施与“邻国之政”并无本质区别。）那么就此看来，这两个比喻是为了说

明什么呢？（答：因为荀子提出的“性恶论”，说明人经过一定的学习，

本性就会发生变化，知识就会丰富，能力就会提高。）

2.那么通过学习改变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢？作者又

用了一个比喻回答了这个问题，那个比喻是什么？（答：木直中绳，糅

以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，敕使为然也。并翻译：木

材直得合乎拉直的墨绳，如果给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度

就可以合乎圆规，即使乂晒干了，也不会冉挺直，这是因为人工使它

弯曲成这样。）已经改变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习

对于人的本性的改变有着决定的不可逆转的作用。

3.略讲：木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以改变人的本性，使之

向好的方面发展变化。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能

增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德，有学问的人。

4.请同学们概括本段所讲的内容。（答：学习的意义）学习可以提高自

己，改变自己。

（三）朗读第三段。（老师正音）

1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么？（答：学习C）

后半部分，用了哪个比喻句？（答：吾尝践而望矣，不如登高之博见

也。用这个比喻来说明学习的作用可以开阔人的视野。）

2.找出四组比喻句并翻译：①登高而招，臂非加长也，而见者远；

（登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能看见）②顺风

而呼，声非加疾也，而闻者彰；（顺着风呼喊，声音并没有加大，但

听的人会听得清楚）③假舆马者，非利足也，而致千里；（利，使.•…

快；致，达到。借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外）

④假舟楫者，非能水也，而绝江河。（绝，横渡。借助船只的人，不

是自己能游泳，却能横渡江河。）这些比喻都是日常生活中常见的，

浅显的，易懂的，好似信手拈来的，但它却是作者细心安排的，是为

了说明一定道理的。我们思考：“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这

种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了变化吗？（答：不

是。）从文中找出相关语句，（臂非加长，声非加疾，非利足，非能

水。）那到底是什么原因才有这种效果呢？（答：是善于借助外物“登

高，顺风，假舆马，假舟楫”的缘故，凭借外界条件，无论是自然条件还

是人工条件，都能帮助我们弥补不足。）自然导出本段最后一句〃君子

生非异也，善假于物也”。（生通性），根据这个道理可以推出，君子

的天赋本性跟其他人并没有不同，而君子之所以能成为君子，是因为

君子善于学习来弥补自己的不足罢了。

请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补不足。

（四）导入下一段：学习能够改变、提高自己，能够弥补不足，那我

们应该怎样学习呢？下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找

出本段的比喻句（共10个）。

1.先分析前四个比喻句。（学生：积土成山，风雨兴焉。山土到山，是

一个由少到多的积累过程。）这是哲学上的一个量变过程，堆积成高

山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理知识来解释这一现

象；（答：迎风坡降雨等），是哲学上讲的质变，是一个飞跃。（用

同样的方法分析“积水成渊，蛟龙生焉”。）相反“用不积陛步，无以至

千里，不积小流，无以成江海”说明不积累就将一事无成。找一位同学

概括这四句话所强调的内容是什么。（生答：学习要善于积累。让学

生联系生活说说积累的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名

言警句等的积累是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生

了变化，是质变过程。）

2.要想做到长期积累，我们该如何做呢？让我们分析下两组比喻句c第

一组比喻：骐骥与鸳马对比，说明客观条件的优劣不是成功的唯一条

件，只要坚持就能取得成功，（为了活跃气氛，更易于理解，举龟兔

赛跑的故事。）第二组比喻：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石

可镂。”（生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不

懈。）

3.做到坚持不懈还不够，我们还必须做什么呢，请看最后一组比喻句：

蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也；（学生译

出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的用法以及实词“强”的用法）

蟹六跪而二螯，非蛇蟾之穴无可寄托者，用心躁也。（学生说出“寄托”

的古今异义）通过蚓与蟹对比，说明学习要专心。

四、略析论证方法

比喻论证，对比论证。

五、分析语言特色

本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白，具体，

生动，深入浅出，使读者容易接受，并不是开始我们所想象的老学究

那枯燥、乏味的说教。

六、总结

千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会赋予它新的

内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的“性恶论”中的

“恶”采取的一种措施，要加强后天的学习，来增强自身的修养，去除恶

的本性，改变自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。今

天我们学习这篇文章，应该超越古人，上升到我们这个时代的高度：

我们要有终身学习的意识，因为学习能开阔人的视野，学习能增长人

的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位，学习能改变人的

命运。请学生举例子（张海迪、海伦•凯勒・…）

七、作业

1.写一篇一二百字劝学文字。

2.背诵课文。

板书设计（用多媒体）

劝学

《荀子》

中心论点：学不可以已板书设计1板书设计2高二语文教案3

教学目的：

1、理解“诗歌欣赏活动是一种再创造”的理论意义和作者所阐发的诗歌

欣赏的方法；2、学习作者以“诗歌特点”“欣贯诀窍”为两个相关系统，

研究、阐释诗歌欣赏问题的方法。

重点难点：

目的之2

教学时数

一课时

教学步骤和安排

一、阅读课文，领略内容

1、简介：本文是一篇关于诗歌欣赏的通信。诗歌欣赏活动是由诗歌特

点决定的。作者根据诗歌的特点给我们谈了诗歌欣赏的要求及方法，

并且举了许多例子详加阐释。

2、根据练习第一题的要求，阅读课文，完成练习。

二、精读理解课文阐述的观点

1、“诗歌欣赏是一种再创造，再创造的主要方式是想象活动”怎样理解?

用哪些例子阐明的？

明确：诗人通过想象创造出了诗的形象，读者就要通过想象正确地把

握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。课文举了

《我爱这土地》、《长干曲》、《沙扬娜拉一首》三个例子阐述的。

2、“诗歌欣赏要善于寻找并判断诗背后所孕含的情思和韵味”是怎么回

事？如何寻找判断？举了哪些例子说明？

概括：诗歌的特点在抒情。一般来说，优秀的诗篇总是避开了直说，

诗人只是含蓄地点拨，给你以天女散花般的想象的自由；语言又极精

练，以少量字词包孕着丰富的含义。诗需要咀嚼再三，寻求真味。方

法是四个字：“泡”、找、进、"猜"，说明例子分别是《老马》、《祖国

啊，祖国》、《枫桥夜泊》、“问君能有几多愁”、《口供》。

3、“诗歌欣赏时，要对不连贯的诗句进行‘加工'填补，以利于‘综合性思

考’”为什么？好处在哪？例说是什么？

明确：诗歌的语言就是不连贯，跳跃性大，这也是诗歌的特点之一。

诗中跳跃的奥妙被我们理解关连起来时，我们因创造性的艺术欣赏所

获得的愉悦是难以形容的。例说有《启明星》、《夜雨寄北》。

板书设计：

重新创造的艺术天地一一诗歌欣赏

观点方式诗歌特点诗歌欣赏例子

读者把握构思〈我爱这土地〉

诗人创造丰富再现诗人《长干曲》

艺术形象创造的形象《沙扬娜拉一首》

诗歌

欣赏善于寻找判断诗歌背后孕含的情思、韵味是一想象泡〈老马〉

种再诗歌抒情咀嚼找〈祖国啊，祖国〉

创造含蓄凝练再三进“问君能有几多愁”

猜〈口供〉高二语文教案4

一、教学目标

1、感知父亲形象

2、把握作者感情

3、体会父爱

二、导语

学生演讲杨丽姐的故事。

（学生讨论对此事的看法：大部分学生都认为杨丽娟父女的做法是不可

取的，认为杨父是一位不负责任的父亲，他对女儿的爱不是真正的父

爱。）

那么什么是真正的父爱呢？

朱自清的《背影》，使我们从父亲困顿前行的背影中，体会到父亲的

那份深沉厚实的爱;而刘鸿伏的《父亲》，又为我们刻画了父亲的那份

苦涩而温馨的爱。

今天我们来一同学习刘鸿伏的《父亲》

三、进入文本

1、理清思路

通过预习，我们可以知道作者主要写了三个生活片段，分别是：

接通知书的中午;送行途中;父子分别

2、文中的父亲是个怎样的形象呢?请大家画出描写父亲的语句。父亲

的哪些地方让你感动呢?把你的感动写下来。

A、父亲常常在喝醉了酒的时候，喜欢拿了我的文章夸耀于那些乡邻朋

友……

父亲以儿子为荣

B、第二自然段

全体朗读。

作用：用了五个排比句，写了父亲几幅劳动生活的画面，营造了一种

凄美的气氛。赞美了父亲的勤劳、坚强、容易满足和质朴，同时，大

家可以想象一下，赤着脚在大雪里跋涉，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归,

披蓑戴笠地在风雨中劳作，仅仅表现他的勤劳吗?这里面有着穷苦和艰

辛啊！

C、父亲说过：人是土物，离不开泥土的。

明确：爱这片土地，他生于斯，长于斯，劳动于斯，乃至长眠于斯。

土地赋予了他坚韧和深沉自信的性格。

这让我不禁联想到臧克家的那首诗《三代》：

爷爷

在土里埋葬

爸爸

在土里流汗

孩子

在土里洗澡

“土性”已经融入进了劳动人民的心中，成了根深蒂固的性格特点。

D、父亲头上裹着青头巾，腰间围着黑包袱，一身只有走亲戚才穿的灰

布衣。

明确：重视这趟远行，郑重其事，然而我们还是从他的身上看到了寒

酸。山里人的好的打扮在城市人严重有的只是好奇与惊讶，感动与怜

悯。

E、在那一刻，我分明看见父亲的两鬓己钻出丝丝白发，而他曾经扛过

竹木、扛过岩石也挑过生活重荷的挺直的背，此时已显得佝偻了。望

着青头巾、黑包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵战栗。

明确：作者对父亲的衰老感到难过和心疼，同时心中感受到一种重担。

此处可以与朱自清的《背影》中的片断相比较，让学生找异同。

3、那么如此伟大无私的父爱，作者感受到了吗?作者的感悟是不是也

引发了你的共鸣呢?请找出有关作者感悟的语句，各抒己见。

A、父亲啊，即使我手中的笔使得如你那根肉红的扁担一样得心应手,

面对故乡苍凉的山影里你渐渐凋谢的白发，我又能写些什么呢？

B、我的父亲的背影，我永远像山一样坚强挺立的父亲，是我生命的路

碑。

C、为父亲，为自己，也为那养育过我的故土，我把所有翻开的日历都

当作奋进的风帆。

父亲的生活经历、故乡的点点滴滴、父亲对我的爱都是翻开的日历，

都是我奋进的动力，我将凭借这些动力珍惜每一分钟来提升自己。

四、谈了这么多父爱，说了这么多作者的感受，让我们也表达一下我

们的感谢吧

请以“感谢父亲”为开头表达你对父亲的感谢，每个人说一句，准备一分

钟。

也可以仿写第二段

也可以让学生讲述一下他和父亲的故事

五、总结

看来我们每一个人都拥有一份伟大的父爱!铭记父爱，我们今天的学习

会更有动力，我们人生的篇章会写得更加清楚和完美。

让我们在这首崔京浩的《父亲》中结束今天的课程，祝天下的父母健

康平安!高二语文教案5

教学目标：

1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知识点。

2、学习本文比喻论证、对比论证的方法。

教学过程：

【导入语】

提问：同学们知道哪些关于“学习”的名言？敏而好学，不耻下问一一

《论语》；善学者，假人之长以补其短一一《吕氏春秋》；少而好学,

如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如秉烛之明一一刘

向；非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮。

培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言，

这都说明学习的重要性。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学

习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这无意识的本能转化

为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明

了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要

性和学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今

天，我们一起来学用这篇文章。

【荀子介绍】

荀子：名况，又名卿，人称荀卿或孙卿，战国末期思想家、教育家。

他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韩非都是他的学生。荀子主张

性恶论，并且认为自然的存在，不以人的主观意志为转移，有朴素的

唯物思想。治理天下既要“礼治”，又要“法制”。

荀子与孟子的差异：“孟子言性善，荀子言性恶；孟子重义轻利，荀子

重义而不轻利；孟子专法先王，荀子兼法后王；孟子专尚王道，荀子

兼尚霸道”（梁启雄《荀子简释》）

［《荀子》介绍】

《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部分出于其弟子之手。内容

涉及政治、哲学、治学方法、立身处世之道、学术论辩等方面。其文

笔雄辩，说理透彻，气势浑厚，多用排比，又善比喻，有独特风格。

【字词、文言知识点和内容】

1、同学们，荀子特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明

了学习的重要性和学习方法。请问本文的•中心论点是什么？

明确：学不可以已。

2、荀子从哪三个方面说明学习不可以停止？

明确：学习的意义、学习的作用、学习的方法态度。

3、文章通篇运用了什么论证方法？怎样论证的？

明确：论证方法一一下定义、举例子、列数字、打比方(比喻论证)、

作比较、作诠释、列图表、分类别等。本文通篇运用了比喻论证的方

法。(板书见后)

【艺术特征】

1、比喻论证的方法：本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所

讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特

点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以己”之

理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒

冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以己”而必须有所造

就的道理。这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：

①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水"、"糅木为轮”、“金就砺则利”

等从正面阐明学习的重要性。

②正反设喻，如“蚓”和“蟹〃、〃骐骥”和“驾马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”,

通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。

③反复设喻，如“跋而望”、“登高而招”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟

楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：

①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而

舍之”、“锲而不舍”。

②有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引

出“善假于物也”的道理。

③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三段

第一层，作者先用“积土成山”〃积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理,

再用“不积蹉步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。

2、富有音韵美的语言：本文的语言形式整齐，音韵和谐，富有韵律美。

文中的比喻大都采用对偶、排比的句式，整齐和谐，既增强了文章的

气势，也使文章朗朗上口，便于诵读。多用偶句，兼用散句，既整齐

对称，又参差错落，增强了文章的节奏感和表现力。还用了一些排比

句，读起来语气畅达，有气势。高二语文教案6

教学目标

知识目标

1.概括玛蒂尔德的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。

2.通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。

能力目标

1.训练快速阅读、梳理小说情节的能力。

2.培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。

情意目标

引导学生公正客观评价玛蒂尔德的同时，发扬人性中的善和美，摒弃

虚伪和丑陋。

课时：两课时

教学步骤

第一课时

教学目标

整体把握课文，梳理情节脉络。

研读人物描写，概括玛蒂尔德的形象。

培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。

教学过程

一、导入

先书写作者“莫泊桑”，问：我们曾学过他的什么作品?或你曾读过他的

什么作品?写得什么内容？

（《我的叔叔于勒》写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫

妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露了资本主义社会金钱至上的

本质。）

莫泊桑很擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见

大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重莫写人情世态，构思布局

别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻

味。

（投影鲁迅之语）鲁迅曾赞《项链》“无论从形式、结构，以及表现手法

来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。〃

关于莫泊桑更详细的资料请同学们阅读课文后有关莫泊桑的“花絮”C

下面我们一起来欣赏这篇小说（教师板书课题）《项链》。

二、整体把握，理情节。

快速读课文，梳理情节脉络。

看作者以项链为线，写了哪些情节?（借一一丢一一赔一一识）

你最欣赏的情节是哪个?简述理由。要求：一句话作答。

丢项链一一玛蒂尔德命运的最高点和转折点。

识项链一一玛蒂尔德再次受到命运的捉弄。

三、重点

3.找出在不同情节中作者对玛蒂尔德的描写，透视人物心理、性格发展

的过程。

方式：自度和小组讨论结合。小组派代表在班级发言。

要点：

借项链前一一想得人欢欣、被人羡慕、具有诱惑力而被人追求。

得到请柬一一懊恼、发愁

舞会上----陶醉

舞会后一一赶快逃走

丢项链后一一毅然决然打定主意，要偿还这笔可怕的债务。

如何还债一一辞退女仆，迁移住所。刷洗杯盘……一个铜子一个铜子的

省。

十年后，还清债务，再遇女友一一坦然相对

引导学生多角度审视、评价玛蒂尔德。

①以课后练习二为依据，请同学展开讨论，要求必须从课文中找到依

据。

②教师归纳

玛蒂尔德该不该有梦想?该如何看待她的梦想?该如何评价这个人物？

从人性的角度看，这是一种正常的生活追求，符合人性中爱美、想过

的好一些的心理。她参加舞会只是展示美丽，想得到羡慕，并没有损

害他人，而且晚会后也并没有依靠男宾，甚至部长去解决困难。至于

她那狂乱的虚荣心，是她的缺点，也是人性的弱点。她毅然决然地选

择偿还债务，表现了她在命运面前的坚强、勇敢、果断。再次见到女

友，坦然面对，说明他对命运无所抱怨与悲叹，有敢作敢为的自豪。

她的美丽可爱表现在她的诚实守信，勤劳坚忍。

玛蒂尔德是一个有着人性复杂性的人物形象。

四、布置作业

课后练习四，任选一题写二三百字。

第二课时

教学目标

1.通过欣赏小说结构艺术，来进一步透视人物的性格。

2.引导学生领会情节发展偶然中的必然。

教学过程

一、导入

学生汇报上节课的作业，并请同学做点评，以提高听得效率;教师强调

想象的情节一定要忠实于人物性格，符合情节的真实。

二、欣赏小说结构艺术

教师学法指导

这篇小说的构思可谓精巧，在我们学习的重点之中。要欣赏小说的结

构艺术，应该注意从以下三方面入手，看情节安排，看线索贯穿，看

铺垫伏笔，看其妙在何处。

学生自己速读浏览，体会妙之何在？

小组讨论，优势互补，选派代表发言。

班级讨论明确。

要点：①铺垫与伏笔，为情节展开提供了依据。例如，序幕写玛蒂尔

德的梦想，变为下文她为参加舞会赶制新衣和借项链作了铺垫。还有

借项链时女友的慷慨，丢项链后珠宝店老板的回答，还项链时女友的

随意这一系列伏笔使得“识项链”中得知项链是假的合情合理。②以项

链为线贯穿全文，环环相扣。四个有关项链的情节，只有〃赔项链”不具

偶然性，是玛蒂尔德对生活的选择，更好的凸显了玛蒂尔德人性中美

的一面。③戏剧性的结尾，项链是假的更耐人寻味。衬托了玛蒂尔德

的单纯善良、诚实守信，也暗示了法国上流社会的虚伪。

三、总结扩展

文学作品中有许多环环相扣的情节，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必

然性，欧・亨利的《警察与赞美诗》中的结尾，就有异曲同工之妙。

四、布置作业

建议同学课下浏览《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》，进一步体会。

高二语文教案7

教学目标

1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。

2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷

信，为民办实事的好官。

教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳如I”这一迷信的办法妙在哪里。

教学过程

一、设置悬念，揭示课题：

师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹

(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名"豹”，

是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫

战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许

多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我

们通过课文学习来寻找答案吧！

二、初读课文，感知引疑：

师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？

三、合作探究、美读课文：

(一)研读课文第一部分

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因

呢?面对这样的景象，他立即展开调查。

1、小声读1-9自然段

(1)画一画：西门豹几次问话的内容。

(2)读一读：老大爷是怎样回答的。

2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：

(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾

（二）研读课文第二部分

师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说一一（生读：”这样说来，

河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。

西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢？

1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设

计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里？

2、小组讨论、交流。

3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词

句，边读边体会西门豹的将计就计。

A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由,

救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，

又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）

B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦

你去催一催吧。"说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说

一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）

C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说

完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下

来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场

戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一

个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，

目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷

信）

D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。

看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和

官绅都是骗人的。

总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用

这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种

方法更好、更有效？

（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷

信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）

5、指名分角色读这部分。

（三）研读课文第三部分

送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的

精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个

什么问题没解决?他还做了什么？

引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。

庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一

个怎样的人？

四、深化专题，体验情感：

1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么

计?（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内

容说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

2、补充题目：（）的西门豹

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记

住这个成功治邺的县官一一西门豹。

五、作业布置：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。高二语文教案8

一提起作文，同学们总是眉头紧皱，一说上作文课，大家总是怨声载

道。作文历来是高中语文教学中的重点，也是难点。但作文60分的分

值让我们必须迎难而上，我也鼓励同学们不要惧怕作文，进行针对性

的训练，提高作文分数指日可待。这就要求我在平时的作文课上注重

教学方法，有目的地进行作文训练，让学生对作文有兴趣。

作文教学一直为人诟病的就是教学效果达不到，学生的作文写得呆板

无趣，要么就是照范文仿写没有自己创新的观点，在训练学生掌握写

作技巧的同时乂要培养学生的发散性思维，了解社会时事，培养学生

独立思考问题的能力，同时也要培养学生对事物的观察能力以及写作

表述能力。我认为要提高学生的写作技巧从以下几个方面训练能达到

一些的效果。

一是素材的积累。许多学生在写作的时候苦于没有素材，或者说来说

去只是千篇一律的素材，毫无新意。我们语文组就搜集印发一些新颖

素材发下去，让学生利用早读时间背诵记忆，或者通过阅读课来丰富

他们的素材积累。坚持下来的效果是令人欣喜的，记得有次我让他们

观看了关于“瓷娃娃”刘大铭的事迹，大家都颇有感触，在笔记中八班的

姜亚楠同学这样写道：“我们是奔跑者，奔跑在青春的路上，而这一切

的前提是拥有一个好的身体。如今的一些年轻人不珍惜自己的身体，

随便一点小困难就轻易放弃了自己的生命。如果此时的你正因一些不

顺心的事打算放弃生的权利，那么瓷娃娃刘大铭或许会

唤起你秋声的欲望。患有先天性成骨发育不全的他，在过去的二十年

间接受过十多次手术，在被医生宣判死刑时，他凭借强烈的求生欲望,

自学英文给国际医疗结构发送自己的病例，最终获得了远赴意大利米

兰接受脊椎重建手术的机会。他的身体里被安上了13颗螺丝钉，植入

了三块钛合金板，体内的血液被换掉了三分之二，他活下来了，他感

受到了他梦寐以求的锥心般的疼痛。强烈的求生欲望，使他勇敢地选

择了这次冒险。"这个素材就可以运用到“选择”“勇气”“永不言弃”之类的

作文中去。

二是材料作文的审题立意。材料作文中立意是关键，许多学生就是因

为立意不准确而造成跑题或偏题，这在高考中是莫大的遗憾，因此加

强材料作文的审题立意训练就显得尤为重要。一次作文课，我选取了

20xx年大纲卷的作文材料来训练，阅读材料时，我指导他们划出材料

中的重点语句，例如材料中的年轻人说：“我不能见利忘义，不能用贪

心对待爱心，我也要像尚先生那样多一些真诚和友善。”等。学生经过

思考和谈论分别从尚先生和年轻人的角度得出了立意，例如从尚先生

的角度可以从“好人有好报”“善良是打败贪心的利器”“爱心的传递”等进

行作文，从年轻人角度可以从“战胜心魔”“护住内心善良的火种，不要

让它熄灭”等进行。这样的训练，可以让学生充分从材料中提炼立意，

从而选出最佳立意。

三是凤头。凤头美好招人看，文头亮丽引人读。用实例向学生介绍作

文开头的重要性，在作文教学中，可以当堂拟题限时让学生完成一段

开头，然后收集起来分析问题。具体可以通过课文《咬文嚼字》

来举例，朱光潜通过列举郭沫若的事例来引出观点，这里告诉学生引

用名人或者众所周知的事例，或是诗词，或是著名的文章，用在开头

中增色不少同时自然引出下文，吸引读者。

四是豹尾。豹尾形象地表明了文章的结尾简洁明了、强劲有力，往往

首尾呼应或留有余味，需要经得起推敲。而学生在写作时容易虎头蛇

尾，时间不够或者是写到后面就随便了。首先需要训练学生把握好写

作各部分的时间分配，写开头的时候就应打好腹稿该如何漂亮的收尾。

在教导完结尾的几种基本方法后，还需要多训练他们以融会贯通，当

写到结尾时，仔细斟酌该运用哪种方式来表现，不管是用什么方法都

需要精炼语言，做到字字珠矶。

对于作文的训练丝毫不能松懈，从现在到高考这一百多天时间里，强

化训练，让作文成为学生语文成绩增分的利器。高二语文教案9

教学目的

1、了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作

意图。

2、了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者

通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

3、掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词

语。

教学设想

1、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助

课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

2、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类

的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》

的题旨。

3、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

第一课时

一、教学要点

简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤

1、题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，

别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第

一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着

清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪

恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断

有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼

精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋

成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲

矣。”

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳

蟋蟀以致倾家荡产，但乂终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残

酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

2、通读:

（1）提出要求：

①先看课文"预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

（2）通读课文:

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随

时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

（3）解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未

加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音16

i,这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之:

成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转,

翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注

释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，

第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。

“以、连词“而“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以

鸡”、“以鸡试之”。

3、分段:

（1）讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索,

本文可分儿部分？

参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一

段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、

发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线

索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而乂清楚的结构提纲。

（情节提纲编写的指导：

具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，

教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的

提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不

可照搬。）

教师的点拨，注意如下几点：

1、要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展

阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。

成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

2、情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向

另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还

可一段包括几个细羊，不要机械地按自然段划分细节。

3、每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不

能完整地反映作者的构思思路。

4、用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

第二课时

教学要点

分析创作意图，情芋构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充

点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

教学过程

一、从检查作业入手，导入课文分析

检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗

读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入

本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

二、作者创作意图和情节虚构分析

关于作者的创作意图：

启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭

露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再

思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为

什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世'，还是‘衰

世'？明宣宗是一个怎样的君主？”

估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君

主。

教师板书下面的几句话，并进行点拨：

“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？

这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿

本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令

主〃，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系

眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。

可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、

至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆

扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的

“治世’时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责

一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所

指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”

尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说

反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。

关于木文的情节虚构：

启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在

请大家再考虑两个问题：（1）为什么要这么曲折离奇？它与创作意图

到底有什么关系？（2）情节的虚构，是否有史料作依据？

学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织

瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以

郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，

窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”

（《梅村诗集笺注》转引吕忠《明朝小史》）

教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二

则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为

什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚

幻的情节；

学生回答后，教师作点拨性小结：

正如同学们说的，这两个材料《促织》里都运用上了，只是进行了改

造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根

据的，把一些“烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史

成名夫妻由求神问卜而得佳品一一这个情节提炼了现实生活、旧时人

们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。

作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，

读者读了，自会想到这点。

成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现实因素，

在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个

虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩

子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更

使读者感到心情沉重。

结尾的的喜剧结局一一既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运,

裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽

性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。高二语文教案10

教学目标：

理解积累如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等名句，背诵全文；

分析白居易的性格

透过人物的行动、语言，理解人物形象;

学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力，感受“声中之

/卜主〃

IR。

课时安排：

3课时

教学方法：

讨论法

教学过程：

一、导入：

童子解吟“长恨”曲，胡儿能唱“琵琶”篇.《长恨歌》缠绵俳恻，《琵

琶行》沧海桑田。

二、解题

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是

古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同,

实则大同小异，常统称“歌行”。是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音

节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于

变化。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

三、背景

白居易的一生以44岁被贬江州司马为界，可分为前后两期。前期是兼

济天下时期，后期是独善其身时期。白居易贞元二十六年(800)29岁时

中进士，先后任秘书省校书郎、急至尉、翰林学士，元和年间任左拾

遗，写了大量讽喻诗，代表作是《秦中吟》十首，和《新乐府》五十

首，这些诗使权贵切齿、扼腕、变色。元和六年，白居易母亲因患神

经失常病死在长安，白居易按当时的规矩，回故乡守孝三年，服孝结

束后回到长安，皇帝安排他做了左赞善大夫。元和十年六月，白居易

44岁时:宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请

捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史;又进而

诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州司马。江州当时被

看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一

种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一

桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客溢浦口，遇到

琵琶女，创作出这首传世名篇一一《琵琶行》。

四、字词

予(yG)倡(chAng)女贾(gS)人

荻(di)铮(zhCng)悯然(min)

转徙(xi)沿阳(xiin)捻(n诣n)

抹(mb)挑(t匕o)六幺("o)

舫(的ng)教坊(fWng)红绡(xi^o)

谪居(zh3)还独倾(hi匕n)间关(ji&n)

呕哑(6uya)嘲嘶(zh9ozha)

霓裳(nichWng)钿头银篦(d/nbi)

五.学习“序”

1、快速阅读，疏通字词

2、思考“序”中交代了什么内容？

(1)交代了时间、地点、人物、故事的经过;(2)概述琵琶女的身世；

(3)点明写作动机;(4〕奠定全诗的感情基调：凄切伤怀

六,录音范读，整体感知

思考：1、写了一个什么故事？

2、塑造了哪些人物形象？

3、是什么把诗人和琵琶女联系在一起？

4、全诗共写了几次音乐?(连带诗歌结构)是怎样写的？

第一次诗人送客闻琴（暗写、侧面烘托）

第二次邀见、弹奏《霓裳》《六幺》（明写、详写）

第三次感我此言“却坐促弦”（明写、略写、侧面烘托］

5、哪一次音乐写得最精彩?（转入精读）

五.精读音乐段

（一）诗中关于音乐的描写（第二自然段划分层次）

1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（板书］

音乐特征情感

转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情

低眉信手声声思

轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事

1、如急雨粗重急骤

2、如私语轻微委婉

3、珠玉落盘清脆圆润

4、莺语花底宛转流畅

5、冰泉冷涩阻塞压抑幽愁暗恨

6、银瓶乍破激越奔涌（高潮］

7、铁骑突出高亢雄壮

8、如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠

2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化？

（1）以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的

五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通

——通感）

（2）、以形摹声（视觉角度）

（3）、听者与弹者情感交织

（4）、景特描写烘托气氛

描写特色：

A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感；

B、巧用拟声词和叠词；

C、正面描摹与侧面烘托结合；

D、带着感情去描摹音乐。

分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

整体感知，品味感情

4总结文学家写音乐的技巧变化：

博喻（多个比喻的使用，以声写声）一一通感（以形、色、光、味觉、触

觉写声音）——联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的

音乐场景的描画）

六、人物形象分析

七、拓展阅读高二语文教案11

【教学设想】

本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，

即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二

个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特

色进行品味学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内

容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入，侧重于“语”，品

味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一

层面的解读可考虑分为两课时进行。）

【教学流程】

第一课时

教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙

事服务于人物特点。

课堂预设

1、新课导入：

说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)

2、研读老王之“苦”：

⑴随机朗读(1〜4)臼然段；

⑵讨论老王之"苦”：生活艰苦精神凄苦

设计说明：先结合导入讨论老王生活之"苦”：

职业一蹬三轮身体一残疾生活一塌败小屋再追问老王精神之〃苦”：孤

独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”：

⑴默读(5〜22)自然段；

⑵讨论老王的品质：善良朴实

设计说明：体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，

通过对老王“送冰，送人，送香汕、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王

的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设

计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情：

⑴讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

⑵讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

⑶结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

设计说明：老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前

一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊;女儿送鱼

肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重

点应当讨论⑵，从而推敲末段一那是一个幸运的人对一个不幸者的愧

作（为何愧作?），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延伸：

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷

苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后,

你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

设计说明：联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论,

肯定学生的爱心。

6、课后作业：

仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的

生存状况。高二语文教案12

教学目标：

知识目标：

引导学生从生活出发，了解科学、认识科学。

能力目标：

引导学生以〃教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。

德育目标：

引导学生体会科学精神。

教学重点、难点：

高维空间对普通人来说，是很难想像的。所以，教学重点是文章内容,

而不是相关的科学知识。相关知识教师有所了解，能帮助教学课文即

可，不必教授给学生。

教学方法：师生合作探究

教学课时：两课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

成为一位科学家是无数有志青年的梦想，对物理的探究更是许多年轻

的学子孜孜以求的，我们来看一下加来道雄的成长道路，或许能得到

一些启发。

（板书）一名物理学家的教育历程

二、明确目标

1、引导学生从生活出发，了解科学、认识科学

2、引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。

三、整体感知

1、作者简介

加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚

大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理

学教授。主要著作有《超越爱因斯坦》（与特雷纳合著）《量子场论》

《超弦导论》。

2、本文的基本结构

文章的题目是“一名物理学家的教育历程”，因此，叙述的顺序主要是历

时性的。但是，作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界

的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的

两件趣事〃作为文章的主要内容，又是共时性的叙述。这样的结构安排,

使文章既脉络清楚，又重点突出