《小马过河》教学活动设计与反思

《小马过河》教学活动设计与反思一、教学活动设计背景《小马过河》作为部编版小学语文二年级的经典童话，以生动的情节传递“实践出真知”的哲理，契合低年级学生“从形象思维向抽象思维过渡”的认知特点。本次教学活动立足语文核心素养，通过情境建构、思辨探究、生活联结，引导学生在语言实践中理解寓意，培养独立思考与实践意识。二、教学目标（一）知识与技能1.认识“棚、驮”等8个生字，会写“愿、意”等10个汉字；掌握“连蹦带跳、难为情”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，感受语言的生动性。（二）过程与方法1.通过“圈画关键词、角色代入朗读”，理解不同角色对“河水深浅”的认知差异。2.结合小组讨论、生活举例，领悟“实践出真知”的寓意，提升思辨与表达能力。（三）情感态度与价值观1.树立“遇到问题既要听取他人建议，更要亲自实践”的意识。2.培养勇于尝试、独立思考的学习品质，增强解决实际问题的能力。三、教学重难点（一）教学重点1.读懂课文内容，分角色朗读对话，体会角色语气与心理。2.梳理故事脉络，理解“河水深浅”的辩证认知。（二）教学难点1.结合生活经验，领悟“实践出真知”的深层寓意。2.迁移运用寓意，解决生活中的类似问题。四、教学准备1.多媒体资源：《小马过河》动画片段、生字词微课视频。2.实物道具：小马、老牛、松鼠、马妈妈头饰；蓝色绸带（模拟“小河”）、麦穗卡片（模拟“麦子”）。3.学习单：含“角色语气分析表”“我的实践小故事”填空练习。五、教学过程设计（一）情境导入：唤醒经验，激发好奇（5分钟）1.播放动画片段（小马站在河边犹豫的场景），暂停后提问：“小马为什么发愁？你猜它会怎么解决这个难题？”2.结合学生回答，板书课题，引导质疑：“河水到底是深是浅？小马该听谁的？”设计意图：以动画激活视觉感知，用问题链引发认知冲突，为探究故事核心矛盾铺垫。（二）初读感知：识字学文，梳理脉络（10分钟）1.自主识字，互助解疑学生自由朗读课文，圈出生字词，借助“拼音小能手”“同桌小老师”解决障碍。教师聚焦“愿（半包围结构）、突（笔顺：点、点、横钩、撇、点、横、撇、捺）”等易错字，通过“笔顺小火车”“汉字变变变”游戏巩固。2.整体感知，提炼要素指名分段朗读，其他学生边听边完成学习单：“故事的主人公是____，起因是____，经过是____，结果是____。”引导用“谁+干什么+遇到什么+怎么做+结果”的句式概括（如：小马帮妈妈驮麦子，因老牛、松鼠的话犹豫，听妈妈的话尝试过河，发现河水既不深也不浅）。（三）精读探究：思辨对话，领悟寓意（20分钟）1.聚焦对话，体会语气（8分钟）出示老牛、松鼠、小马、马妈妈的对话段落，分组分角色朗读（教师指导语气：老牛的温和、松鼠的急切、小马的犹豫、妈妈的亲切）。读完后追问：“老牛说河水‘才没小腿’，松鼠说‘深得很哩’，为什么说法不一样？”（引导从角色体型、视角差异分析）2.思辨讨论，理解“实践”（8分钟）小组讨论：“小马听了妈妈的话后，为什么一定要自己‘试一试’？如果是你，会直接听老牛的话过河吗？”结合回答，引导提炼：“别人的经验是‘参考’，不是‘标准答案’，只有自己实践才能得到真实答案。”3.生活联结，深化寓意（4分钟）创设情境：“学骑自行车时，有人说‘很简单’，有人说‘会摔跤’，你试过之后发现了什么？”鼓励学生分享真实经历（如“学跳绳时，姐姐说‘一分钟能跳100个’，我练了才知道要掌握节奏”），教师点评并强化“实践出真知”的意识。（四）拓展延伸：迁移运用，活化思维（5分钟）1.故事续编：“小马把麦子送到磨坊后，遇到小猴子询问河水深浅，它会怎么说？”学生口头续编，要求结合寓意（如“小马会说‘你自己试试吧，河水对我来说不深不浅，但对你可能不一样’”）。2.实践任务：回家后帮家长做一件小事（如整理书架、洗袜子），尝试前听听家人的建议，完成后在学习单上记录“我的实践感受”（如“妈妈说‘洗碗很简单’，我试过才知道要注意洗洁精的用量”）。（五）总结作业：升华认知，巩固实践（5分钟）1.总结升华：“这节课我们和小马一起‘过河’，明白了——（齐答：别人的话要听，但更要自己试一试！）希望大家以后遇到难题，都能像小马一样，勇敢思考、大胆实践！”2.分层作业：基础层：书写生字，每个字组2个词，朗读课文给家人听。提升层：把《小马过河》的故事改编成漫画，配上自己的感悟文字。六、教学反思（一）教学亮点1.情境建构激活参与：动画导入、角色头饰、模拟小河等道具，让学生沉浸式进入童话情境。分角色朗读时，学生通过语气变化（如松鼠的“慌张”、妈妈的“温和”）精准体会角色心理，课堂氛围活跃。2.思辨活动促进深度理解：“为什么说法不一样”“为什么要自己试”等问题，引导学生从“角色差异”到“实践价值”逐步思辨。学生结合“学滑板”“种植物”等生活案例，将寓意转化为个性化认知，思维的深刻性得到发展。3.生活联结实现素养迁移：拓展环节的“实践任务”，让语文学习从课堂延伸到生活，学生在“听建议—实践—反思”的过程中，真正将“实践出真知”内化为行为习惯。（二）不足之处1.个体关注不均衡：小组讨论时，部分内向学生参与度低，虽有同桌互助，但教师对“沉默者”的个别引导不足，导致其思维过程未充分展现。2.时间分配需优化：“故事续编”环节学生兴趣浓厚，发言时间超出预设，导致作业布置稍显仓促，部分学生的创意表达未充分展示。（三）改进措施1.分层引导，关注个体：设计“阶梯式问题”（如基础题“老牛和松鼠的话有什么不同？”、提升题“如果小马没试，会错过什么？”），让不同水平学生都能参与；对内向学生采用“悄悄话提问”“小纸条反馈”，鼓励其表达。2.细化预案，把控节奏：提前预估环节时长，设置“发言计时器”（如用手势提醒学生简洁表达），确保“续编故事”等开放环节既充分展开，又不影响整体节奏。结语《小