人教版语文六年级下册 第四单元 10 古诗三首教案

人教版语文六年级下册第四单元10古诗三首教案主备人备课成员教材分析人教版语文六年级下册第四单元10课《古诗三首》以古诗词为载体，旨在提高学生的文学素养和审美能力。通过学习《江上渔者》《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》，引导学生体会诗人的情感，理解诗歌意境，掌握古典诗词的鉴赏方法。核心素养目标分析本课旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升他们的文化自信和审美情趣。学生将通过学习，增强语言文字运用能力，提高文学素养，培养丰富的想象力和情感体验，同时增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

六年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能理解简单的古典诗词内容，对基本的诗歌形式和修辞手法有所了解。他们能够识别一些常见的古典诗词意象，如山水、花鸟、田园等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的兴趣因人而异，但总体上对古典文化有一定的兴趣。他们的学习能力较强，能够通过多种途径获取知识。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉获取信息，如观看诗歌朗诵视频或聆听古琴曲；另一部分学生则更倾向于通过阅读和思考来深入理解诗歌。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解古诗词时可能遇到对某些词汇、意象不熟悉的问题，尤其是在理解古代诗人的情感和表达方式上存在困难。此外，学生在鉴赏诗歌时可能难以把握诗歌的意境和情感，导致对诗歌的深层理解不足。部分学生可能对古诗词的学习缺乏兴趣，需要教师激发他们的学习热情。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板、音响设备

-课程平台：人教版语文网络教学平台

-信息化资源：古诗词朗诵音频、相关图片和视频资料

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演、板书展示教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要学习的是一组古诗，它们分别是《江上渔者》、《饮湖上初晴后雨》和《六月二十七日望湖楼醉书》。在上课之前，请大家先思考一个问题：你们认为古诗词有什么特别的地方？为什么它们能够历经千年，依然魅力不减？

（学生）古诗词的语言精炼，意境深远，能够表达丰富的情感。

（教师）很好，同学们已经能够感受到古诗词的魅力了。那么，今天我们就一起走进古诗词的世界，感受诗人的情感，体会诗歌的意境。

二、初读课文，整体感知

（教师）请同学们自读课文，注意读准字音，理解诗歌大意。

（学生）自读课文。

（教师）同学们读得怎么样？谁能简单介绍一下你理解的这三首诗？

（学生）我理解的《江上渔者》是描述渔民劳作的艰辛；《饮湖上初晴后雨》是赞美西湖美景；《六月二十七日望湖楼醉书》则是记录了诗人在楼上看雨的情景。

（教师）很好，同学们已经能够初步感知到这三首诗的内容了。接下来，我们将进一步深入探讨诗歌的意境和诗人的情感。

三、精读课文，体会意境

1.《江上渔者》

（教师）同学们，请再次阅读《江上渔者》，注意诗人描绘的画面和表达的情感。

（学生）自读课文。

（教师）在这首诗中，诗人描绘了一幅渔民劳作的画面，那么，你们觉得诗人在描绘这幅画面时，想要表达什么情感？

（学生）我觉得诗人想表达对渔民辛勤劳作的同情。

（教师）非常好，诗人通过对渔民劳作的描绘，表达了对他们辛苦生活的同情。现在，请同学们用自己的话来描述一下这首诗的画面。

（学生）描述画面。

（教师）很好，同学们能够生动地描绘出这首诗的画面。接下来，我们来分析一下诗中的意象。

（学生）分析意象。

（教师）同学们分析得很好。诗人通过“江上”、“渔者”、“风雨”等意象，展现了渔民劳作的艰辛。现在，请同学们再次朗读这首诗，感受诗人的情感。

（学生）朗读诗歌。

2.《饮湖上初晴后雨》

（教师）接下来，我们来学习《饮湖上初晴后雨》。请同学们自读课文，感受诗人对西湖美景的赞美。

（学生）自读课文。

（教师）在这首诗中，诗人赞美了西湖的美丽，那么，你们认为诗人是如何表达这种赞美的？

（学生）我觉得诗人通过对比和夸张的手法来表达赞美。

（教师）很好，诗人运用对比和夸张的手法，将西湖的美丽描绘得淋漓尽致。现在，请同学们用自己的话来描述一下这首诗的画面。

（学生）描述画面。

（教师）很好，同学们能够生动地描绘出这首诗的画面。接下来，我们来分析一下诗中的意象。

（学生）分析意象。

（教师）同学们分析得很好。诗人通过“湖上”、“晴雨”、“花木”等意象，展现了西湖的美丽。现在，请同学们再次朗读这首诗，感受诗人的赞美之情。

（学生）朗读诗歌。

3.《六月二十七日望湖楼醉书》

（教师）最后，我们来学习《六月二十七日望湖楼醉书》。请同学们自读课文，感受诗人在雨中观赏西湖的情景。

（学生）自读课文。

（教师）在这首诗中，诗人描绘了自己在雨中观赏西湖的情景，那么，你们觉得诗人在描绘这幅画面时，想要表达什么情感？

（学生）我觉得诗人想表达对雨中西湖的喜爱。

（教师）非常好，诗人通过对雨中西湖的描绘，表达了对自然美景的喜爱。现在，请同学们用自己的话来描述一下这首诗的画面。

（学生）描述画面。

（教师）很好，同学们能够生动地描绘出这首诗的画面。接下来，我们来分析一下诗中的意象。

（学生）分析意象。

（教师）同学们分析得很好。诗人通过“望湖楼”、“雨”、“风”、“浪”等意象，展现了雨中西湖的壮美。现在，请同学们再次朗读这首诗，感受诗人的喜爱之情。

（学生）朗读诗歌。

四、课堂小结

（教师）同学们，今天我们学习了三首古诗，分别是《江上渔者》、《饮湖上初晴后雨》和《六月二十七日望湖楼醉书》。通过学习，我们感受到了诗人的情感，体会到了诗歌的意境。希望同学们在今后的学习中，能够继续探索古诗词的魅力，提升自己的文学素养。

（学生）老师，我们明白了，以后会努力学习的。

（教师）很好，同学们能够认识到学习的重要性。希望大家在今后的学习中，不断提高自己，成为一个有文化、有素养的人。

五、课后作业

1.背诵三首古诗。

2.比较三首诗在写作手法上的异同。

3.结合生活实际，谈谈你对古诗词的理解。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼诗词选》：通过阅读苏轼的其他诗词，可以进一步了解诗人的文学风格和情感表达。

-《宋词三百首》：选取其中与苏轼或西湖相关的诗词，让学生对比阅读，感受不同诗人的写作手法和情感。

-《中国古典诗词赏析》：这本书中关于《江上渔者》、《饮湖上初晴后雨》和《六月二十七日望湖楼醉书》的赏析文章，可以帮助学生更深入地理解诗歌的意境。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-鼓励学生收集有关苏轼的生平事迹，了解他的文学成就，以及他为何会有如此深刻的情感表达。

-学生可以尝试创作一首以自然景观为题材的诗歌，模仿《江上渔者》或《饮湖上初晴后雨》的写作风格，以提升自己的文学创作能力。

-通过互联网资源，学生可以查找更多关于西湖的历史和文化背景，以及宋代社会生活的相关信息，从而更好地理解诗歌中的意境和时代背景。

-组织学生进行小组讨论，分享各自对《江上渔者》中渔民形象的理解，以及对诗人同情之情的体会，通过交流激发学生的学习兴趣。

-设计一个以“古诗词中的自然景观”为主题的展览，让学生收集和展示相关的古诗词图片、音频和视频资料，增强学生的实践操作能力。内容逻辑关系①《江上渔者》

-重点知识点：渔民劳作的艰辛，诗人同情之情。

-关键词句：江上往来人，但爱鲈鱼美，君看一叶舟，出没风波里。

②《饮湖上初晴后雨》

-重点知识点：西湖美景的赞美，诗人对自然之美的感悟。

-关键词句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

③《六月二十七日望湖楼醉书》

-重点知识点：雨中西湖的壮美，诗人对自然现象的观察与感受。

-关键词句：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船，卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。重点题型整理1.词语理解题

题目：在《江上渔者》中，“但爱鲈鱼美”中的“但”字表达了什么意思？

答案：这里的“但”字是副词，表示转折，意思是“只是”。诗人通过这个字表达了对渔民追求美好生活的向往，但同时也流露出对渔民艰辛生活的同情。

2.句子赏析题

题目：请赏析《饮湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗。

答案：这句诗运用了比喻的修辞手法，将西湖的美景比作西施的美貌，无论淡妆还是浓抹都非常适宜。这表达了诗人对西湖美景的赞美之情，同时也展现了西湖的多样性和和谐美。

3.情感分析题

题目：在《六月二十七日望湖楼醉书》中，诗人对雨中西湖的描写表达了怎样的情感？

答案：诗人通过描绘雨中西湖的景象，表达了对自然现象的惊奇和喜悦。诗中的“黑云