2025年中小学教师职称申报保教知识与能力复习题库及答案

2025年中小学教师职称申报[保教知识与能力]复习题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿在自由游戏中反复将积木垒高又推倒，这一行为最能体现其（）A.探索空间方位B.获得成就感C.练习精细动作D.理解因果关系答案：D解析：反复“垒高—推倒”是幼儿主动验证“因果链”的典型表现，皮亚杰称之为“实验型因果”。2.教师用“小兔子乖乖”故事引导幼儿讨论“不给陌生人开门”的安全规则，这主要遵循了（）A.最近发展区理论B.行为主义强化原理C.认知冲突策略D.价值澄清法答案：A解析：故事情境为幼儿提供“脚手架”，使其在成人引导下到达更高一级的安全认知水平。3.下列哪项不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步归属感”的典型表现（）A.能说出自己所在幼儿园的名称B.喜欢学唱园歌并感到自豪C.每天入园时主动与门卫爷爷问好D.在陌生环境中紧抱教师大腿答案：D解析：D项属于“依恋”而非“归属感”，指南强调归属感是“群体身份认同与情感联结”。4.对一名持续咬指甲的4岁幼儿，教师首要的干预步骤是（）A.立即制止并批评B.用苦味剂涂抹指甲C.观察记录行为发生情境D.通知家长带其就医答案：C解析：行为矫正第一步是“基线数据”收集，明确诱因后再制定个别化计划。5.在区域活动结束时，教师播放固定音乐片段并口头提示“音乐停止前把玩具送回家”，这种策略属于（）A.代币奖励B.刺激控制C.行为契约D.惩罚剥夺答案：B解析：固定音乐成为“刺激线索”，提示幼儿做出整理行为，减少过渡环节混乱。6.下列关于“游戏精神”的表述，正确的是（）A.游戏精神的核心是规则至上B.游戏精神排斥教师干预C.游戏精神强调自由、自主、创造与愉悦D.游戏精神仅存在于自由游戏中答案：C解析：游戏精神是一种教育哲学，可渗透一日生活，教师以“游戏者”身份参与而非主导。7.教师把幼儿分成“苹果组”“草莓组”并每日轮换值日生，这种分组方式主要体现了（）A.异质分组B.随机分组C.兴趣分组D.任务分组答案：D解析：以“值日任务”为单位，组名仅为符号标识，便于任务轮换与责任到人。8.对发育迟缓幼儿进行一对一训练时，教师使用“全肢体提示—半肢体提示—手势提示—口语提示”的递减顺序，该方法称为（）A.塑形B.链锁C.渐隐D.连锁答案：C解析：渐隐是逐步减少提示强度，帮助幼儿最终独立完成任务。9.下列哪项最能体现教师对幼儿“尊重与回应”的倾听态度（）A.“你说得不对，应该是……”B.“嗯，我在听，请继续。”C.“别吵了，听老师说。”D.“你怎么这么多问题？”答案：B解析：B项使用“minimalreinforcer”（最小强化语），传递尊重与鼓励。10.幼儿园一日生活安排中，两次户外体育活动间隔不得超过（）A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时答案：B解析：参照《幼儿园工作规程》第25条，保障幼儿身体活动需要。11.教师发现幼儿把颜料涂在同伴手臂上，立刻说：“颜料可以画在纸上，手臂不是画纸哦。”这种指导方式属于（）A.积极纪律B.自然后果C.逻辑后果D.惩罚答案：A解析：教师用“信息性语言”告诉幼儿正确行为，而非指责，符合积极纪律原则。12.下列关于“幼儿园课程游戏化”的表述，错误的是（）A.课程目标游戏化即降低目标难度B.课程内容应贴近幼儿生活经验C.课程实施强调幼儿体验与探究D.课程评价关注过程与情感态度答案：A解析：游戏化不是降低难度，而是通过游戏方式达成原有目标，甚至拓展更高阶目标。13.教师在科学区投放“手电筒+透明彩色片+白纸”材料，最可能引发的探究主题是（）A.声音传播B.光影变化C.磁力现象D.空气流动答案：B解析：材料组合直指“光的颜色与影子”现象，符合幼儿直觉经验。14.对“入园分离焦虑”最严重的幼儿，教师首要的情感支持策略是（）A.允许带安抚物B.立即转移注意力C.批评哭闹行为D.要求家长迅速离开答案：A解析：过渡性客体（安抚物）能提供安全感，降低焦虑水平。15.教师在绘本讲读中，用“你觉得接下来会发生什么？”提问，主要发展幼儿的（）A.语音意识B.叙事能力C.词汇量D.书写准备答案：B解析：预测情节需要调动因果推理与叙事顺序，促进故事结构意识。16.下列关于“幼儿攻击行为”的表述，正确的是（）A.攻击行为均源于模仿B.工具性攻击随年龄增长而减少C.敌意性攻击在3岁达到高峰D.男孩攻击水平显著高于女孩答案：B解析：工具性攻击（为争夺物品）随社交策略丰富而下降，敌意性攻击4—5岁上升。17.教师在数学区投放“骰子+瓶盖”材料，幼儿可自发建构的核心经验是（）A.模式复制B.数量比较C.空间方位D.图形对称答案：B解析：掷骰子后瓶盖数量对应，直接支持“多少”比较与一一对应。18.下列哪项属于“高宽课程”中“计划—工作—回顾”环节的关键要素（）A.教师预设目标B.幼儿自主计划C.统一评价量表D.家庭作业延伸答案：B解析：高宽强调幼儿用符号（语言、画图）表达意图，教师仅协助完善。19.教师在晨检时发现幼儿口腔有溃疡，下列处理顺序正确的是（）A.通知家长—隔离—登记—报告B.登记—隔离—通知家长—报告C.隔离—登记—报告—通知家长D.报告—登记—隔离—通知家长答案：C解析：先隔离防交叉感染，再登记信息，报告保健医，最后通知家长接回。20.下列关于“幼儿视力发展”的表述，正确的是（）A.3岁视力可达1.0B.远视储备越多越好C.看电视距离不小于屏幕对角线3倍D.绿色桌面可完全预防近视答案：C解析：3岁视力约0.6，远视储备过高需警惕屈光不正，绿色无预防近视证据。21.教师在“超市”角色游戏中发现幼儿用“5元”买“3元”商品后等待找零，教师最合适的支持是（）A.立即纠正算法B.提供真实货币体验C.关闭游戏D.批评计算错误答案：B解析：提供1元、5元、10元纸币与硬币，让幼儿在真实交易中建构数概念。22.下列哪项最能体现“生态学视角”的家园共育（）A.家长开放日B.家长学校讲座C.家庭—幼儿园—社区三方协作D.微信群发通知答案：C解析：布朗芬布伦纳强调多系统互动，社区资源介入形成“教育共同体”。23.教师在音乐活动中示范“强弱弱”三拍子，幼儿跟做，该教学方法属于（）A.演示法B.发现法C.讨论法D.实验法答案：A解析：教师示范—幼儿模仿，是典型的演示法，适合节奏感启蒙。24.下列关于“幼儿午睡”的表述，错误的是（）A.午睡时间一般1.5—2小时B.教师可播放15分贝轻音乐C.必须强制所有幼儿入睡D.不睡幼儿可安静看书答案：C解析：个体差异存在，强制入睡易引发焦虑，允许安静活动。25.教师在科学活动中提问：“为什么积木越高越容易倒？”该问题类型是（）A.记忆性B.理解性C.应用性D.评价性答案：B解析：需要幼儿解释“重心”现象，属于理解层面。26.下列关于“幼儿性别认同”的表述，正确的是（）A.2岁能准确说出性别恒常性B.性别认同完全由生物因素决定C.3岁可识别自己与他人性别D.性别角色行为不可改变答案：C解析：3岁掌握性别标签，恒常性6—7岁达成，社会学习起重要作用。27.教师在美工区投放“纸杯+毛根+纽扣”，最可能引发的创作主题是（）A.交通工具B.昆虫世界C.抽象拼贴D.立体建构答案：D解析：材料支持三维连接，幼儿可建构“塔”“动物”等立体作品。28.下列哪项属于“形成性评价”的具体做法（）A.期末素质报告B.成长档案袋C.区域测评排名D.竞赛奖状答案：B解析：成长档案袋持续收集作品与观察记录，强调过程与发展。29.教师在雨天带幼儿穿雨衣雨靴踩水，活动后最重要的后续环节是（）A.立即洗澡B.喝姜糖水C.更换干爽衣物D.批评弄湿衣服答案：C解析：及时更换衣物防失温，其余选项非必需或带惩罚色彩。30.下列关于“幼儿劳动教育”的表述，正确的是（）A.劳动教育可培养责任感与独立性B.小班幼儿不适合任何劳动C.劳动内容以技能训练为主D.劳动评价重在结果精美答案：A解析：劳动即生活，小班可“给植物浇水”，重在体验与责任。二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）31.幼儿“自言自语”是认知发展不成熟的标志，应立即纠正。（）答案：×解析：维果茨基认为自言自语是自我调控工具，应尊重。32.教师用“小红花”奖励幼儿每日吃饭第一，符合正向强化原理。（）答案：√解析：及时奖励目标行为，但需注意避免过度竞争。33.幼儿园必须每天组织集体早操，且时间不少于30分钟。（）答案：×解析：规程建议30分钟，但允许因天气、疫情调整。34.教师可让大班幼儿自行决定午餐座位，以练习社会协商。（）答案：√解析：大班具备初步协商能力，教师可适度放权。35.发现幼儿把玩具塞入鼻孔，教师应立即用镊子夹取。（）答案：×解析：不当操作易推入更深，应安抚幼儿并送医。36.幼儿园课程目标应体现国家、地方、园本三级整合。（）答案：√解析：三级目标体系确保课程适宜性与方向性。37.教师用“排排坐，吃果果”维持秩序属于隐性课程。（）答案：√解析：儿歌作为组织手段，传递服从规则的文化。38.幼儿“说谎”一律视为道德问题，需严厉惩戒。（）答案：×解析：3—4岁“幻想性谎言”是心理理论发展表现，应区分类型。39.教师可借助“学习故事”评价幼儿在新西兰“TeWhāriki”课程中的发展。（）答案：√解析：学习故事源于新西兰，强调情境与优势视角。40.幼儿园必须每学期举行一次全市统一笔试，检测幼儿发展水平。（）答案：×解析：严禁任何形式的学科考试，评价以观察为主。三、简答题（每题6分，共18分）41.简述教师在支持幼儿“深度学习”中的三项关键策略，并举例说明。答案：（1）提供具有挑战性的问题情境。如在建构区投放“如何让纸桥承重积木”任务，引发多次尝试与改进。（2）给予持续反思机会。教师用拍照记录纸桥变形过程，引导幼儿对比前后差异，讨论“折痕”与“支撑”关系。（3）引入多元表征工具。提供图表、数字、语言、绘画等方式，让幼儿用“图纸”表达加固方案，实现经验抽象与迁移。42.概述“幼儿情绪调节”教育中教师的语言支持技巧。答案：（1）情绪命名：帮幼儿用词语标记情感，“你看起来有些失望”。（2）共情验证：“如果我的作品被碰倒，我也会难过。”（3）策略提示：“我们可以深呼吸三次，再告诉同伴你的感受。”（4）积极暗示：“上次你也成功解决了，这次一定也有办法。”（5）榜样示范：教师自身遇到突发状况时，口头梳理“我正在冷静，数1—10”。43.说明教师在“家园共育”中如何运用“双向沟通”原则，减少信息偏差。答案：（1）主动倾听：家长会先请家长说期望，教师记录关键词并复述确认。（2）非暴力沟通：描述行为—表达感受—说明需求—提出请求，如“当小宝抢玩具时，我担心他受伤，需要我们一起教他轮流，您在家可尝试用计时器吗？”（3）多元通道：除微信外，每月一次纸质成长简讯，附照片二维码，照顾祖辈群体。（4）及时反馈：幼儿出现咬人事件，当日电话告知过程与处理，避免家长次日被动听说。（5）共建档案：邀请家长上传家庭活动视频，教师整合到成长档案，形成双向证据链。四、案例分析题（每题12分，共24分）44.区域活动片段：建构区里，4岁半的果果用磁力片搭建“停车场”，边搭边说：“这是爸爸的车位。”旁边的小川伸手拿走两片，果果大叫：“这是我的！”随即推开小川，小川倒地哭泣。教师赶到，果果情绪失控，继续尖叫。问题：（1）分析两名幼儿行为背后的心理需要。（2）教师如何基于“冲突解决六步法”进行干预？答案：（1）果果行为源于“所有权意识”与“建构意图”被中断，需要尊重与掌控感；小川行为可能出于“材料吸引”或“社会策略不足”，需要学习与协商。（2）六步法：①冷静接近：教师蹲下，轻声说“我看到你们都很激动，我们先深呼吸”。②认可情感：“果果，你因为作品被拆而生气；小川，你想参与但不知道怎么说。”③收集信息：“谁能告诉我刚才发生了什么？”让双方轮流说。④重述问题：“所以问题是都想用磁力片，但果果不想被拆，小川想加入。”⑤寻找办法：“有哪些办法能让两人满意？”幼儿提出“一起搭更大的”“轮流用”等。⑥试行方案：幼儿选择“一起搭”，教师留在旁观察，及时强化合作行为。45.大班“小超市”游戏连续一周后，教师发现：（1）幼儿仅重复买卖，情节停滞；（2）收银员只会说“欢迎光临”，角色语言单一；（3）商品标价全是1元、2元，数学经验低阶。问题：请从“材料—经验—支持”三维提出改进方案，并说明理论依据。答案：（1）材料调整：①引入“促销海报”空白卡，鼓励幼儿书写“买二送一”；②提供20元、50元“仿真币”，增加找零难度；③投放“会员卡”打孔器，制造“积分”情境。（2）经验升级：①参观真实超市，观察导购、理货员、安保等多角色；②采访家长“手机支付”流程，回园制作“扫码牌”；③引入“过期食品”概念，讨论下架与退货。（3）教师支持：①角色介入：教师扮演“神秘顾客”提出“我要买3样共18元，可以怎样组合？”引导凑数策略；②语言示范：提供“请问有会员价吗？”“能打折吗？”等句型卡；③评价环节：用“照片回顾”让幼儿自评“今天谁想出好办法”，强化高阶行为。理论依据：维果茨基最近发展区—教师搭建“社会文化工具”促进幼儿跨越现有水平；布朗芬布伦纳生态系统—社区超市体验属于外系统介入，丰富游戏符号。五、活动设计题（18分）46.请以“影子的秘密”为主题，设计一份中班科学活动方案，包含：年龄段、核心经验、活动目标、重难点、活动准备、过程步骤、评价方式、