燕歌行并序高适教学设计-2025-2026学年高中语文统编版 语文选择性必修中册-统编版

燕歌行并序高适教学设计-2025-2026学年高中语文统编版语文选择性必修中册-统编版主备人备课成员设计思路本课程设计以统编版高中语文选择性必修中册《燕歌行并序》为文本，围绕诗歌的意境、情感和艺术手法进行教学。通过深入分析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感和审美，提高学生的文学鉴赏能力和语文素养。教学过程中，注重激发学生的兴趣，培养学生的想象力和创造力，使学生在实践中感受文学的魅力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和语言建构与运用能力。学生将通过学习《燕歌行并序》，提升对古典诗歌的鉴赏能力，增强文化自信，培养对历史的深刻理解，同时提高语言表达和文学创作的能力。通过分析诗歌中的意象、情感和结构，学生能够更好地理解诗歌的艺术魅力，形成独立思考和批判性评价的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经接触过一定数量的古典诗词，具备基本的诗词阅读和鉴赏能力。他们熟悉古典诗词的基本格律和修辞手法，对古典文学有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对古典文学的兴趣参差不齐，部分学生对古典诗词有着浓厚的兴趣，能够主动探究诗歌背后的文化内涵；而部分学生可能对古典文学较为陌生，缺乏深入学习的动力。学生的学习能力方面，有的学生善于通过文字理解诗歌的意境，有的则更擅长从音乐、画面等方面感受诗歌的美。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《燕歌行并序》时，可能会遇到对古代战争背景理解不足、诗歌意象解读困难、情感把握不准确等问题。此外，由于古典文学与现代语言的差异，学生在翻译和表达诗歌内涵时也可能遇到挑战。针对这些问题，教师需引导学生进行背景知识的补充，提供适当的解读方法和情感体验的引导，帮助学生克服学习障碍。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过讲解诗歌背景和作者生平，引导学生深入理解诗歌意境。同时，组织小组讨论，让学生分享对诗歌意象和情感的理解。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，体验创作过程，增强对诗歌情感和艺术手法的感知。

3.利用多媒体展示战争场景和古代服饰，帮助学生直观感受诗歌的时代背景。此外，结合网络资源，提供相关历史文献和学者解读，拓宽学生的知识视野。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

教师播放一段关于古代边塞生活的短片，引导学生思考边塞生活的艰辛与诗意，进而引出高适的《燕歌行》。

2.回顾旧知：

教师简要回顾古典诗词的基本特点，如格律、意象、修辞手法等，为学习《燕歌行》打下基础。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：

教师详细讲解《燕歌行》的创作背景、诗人的生平及创作风格，分析诗歌的意象、情感和艺术手法。

2.举例说明：

以《燕歌行》为例，讲解边塞诗的特点，如描绘战争场景、表达对边塞将士的同情等。

3.互动探究：

组织学生讨论诗歌中的关键意象，如“燕脂”、“战鼓”、“马蹄声”等，引导学生思考这些意象在诗歌中的作用和意义。

三、深入解读（约15分钟）

1.学生活动：

学生分组讨论，分析诗歌中表达的情感，如对战争的厌恶、对将士的敬意等。

2.教师指导：

教师对学生的讨论进行点评，指导学生如何从诗歌中挖掘情感，并引导他们思考诗歌的社会意义。

四、诗歌朗诵（约10分钟）

1.学生活动：

学生自愿上台，进行《燕歌行》的朗诵，其他学生倾听并给予评价。

2.教师指导：

教师对学生的朗诵进行指导，强调诗歌的节奏和情感表达。

五、拓展延伸（约10分钟）

1.学生活动：

学生结合自身兴趣，选择一首边塞诗进行阅读和分析，分享自己的理解和感受。

2.教师指导：

教师对学生的分享进行点评，鼓励学生进一步拓展阅读，提升文学素养。

六、总结反思（约5分钟）

1.教师总结：

教师对本节课的主要内容进行总结，强调《燕歌行》的艺术价值和历史意义。

2.学生反思：

学生回顾本节课的学习内容，反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。

七、作业布置（约5分钟）

1.教师布置：

布置作业，要求学生结合本节课的学习内容，撰写一篇关于《燕歌行》的读后感。

2.学生接收：

学生认真聆听作业要求，准备课后完成作业。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《塞下曲》（卢纶）：通过阅读卢纶的《塞下曲》，学生可以进一步了解边塞诗的风格和特点，同时对比高适的《燕歌行》，探究两位诗人对边塞生活的不同表现手法。

-《从军行》（王昌龄）：王昌龄的《从军行》同样描绘了边塞生活的艰苦和将士的英勇，学生可以通过对比阅读，分析不同诗人在表达主题和情感上的异同。

-《关山月》（杜甫）：杜甫的《关山月》以月为意象，抒发了诗人对边塞将士的深切关怀，学生可以通过阅读，学习杜甫如何运用月这一意象来表达情感。

-《凉州词》（王翰）：王翰的《凉州词》描绘了边塞将士的豪放不羁，学生可以通过阅读，了解唐代边塞诗人的豪放诗风。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以选取一首自己喜欢的边塞诗，进行深入分析，包括诗歌的结构、意象、情感和修辞手法等。

-组织学生进行小组讨论，分享各自阅读边塞诗的心得体会，鼓励他们从不同角度解读诗歌，提高文学鉴赏能力。

-引导学生关注古代边塞诗人的生活背景，通过查阅历史资料，了解古代边塞地区的自然环境和军事状况，从而更好地理解诗歌内容。

-学生可以尝试创作一首自己的边塞诗，运用所学知识和技巧，表达对边塞生活的感悟。

-鼓励学生参与学校或社区组织的文学活动，如诗歌朗诵会、古典文学讲座等，拓宽文学视野，提升文学素养。

3.结合实际的教学活动建议：

-安排一次边塞诗主题的文学鉴赏课，邀请专家进行讲座，让学生与专业人士交流，提高鉴赏水平。

-组织一次实地考察活动，前往边塞地区，让学生亲身体验边塞生活，感受边塞诗中的意象和情感。

-设立边塞诗创作角，鼓励学生定期提交自己的创作，进行交流与评价，激发学生的创作热情。

-在学校图书馆或教室设立边塞诗角，摆放相关的书籍和资料，为学生提供便捷的学习资源。教学评价与反馈1.课堂表现：教师将观察学生的参与度、提问积极性、回答问题的准确性和流畅性，以及课堂纪律等方面。学生是否能够积极回答问题，正确理解诗歌内容，并能够用恰当的语言表达自己的观点，这些都是评价课堂表现的重要指标。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论的成果展示，教师可以评估学生在合作学习中的表现。包括小组成员的分工合作情况、讨论的深度和广度、提出的观点是否具有创新性和合理性等。

3.随堂测试：设计一份随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对《燕歌行》的理解和记忆。测试结果将反映学生对诗歌内容的掌握程度和运用知识的能力。

4.课后作业完成情况：通过检查学生的课后作业，如读后感、诗歌创作等，教师可以评估学生对诗歌情感、意境和艺术手法的深入理解和应用能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业，教师将给予具体、建设性的评价。例如，对于课堂表现优秀的学生，教师可以给予口头表扬或书面评价；对于需要改进的学生，教师将指出具体问题，并提供相应的指导和建议，帮助他们提升学习效果。教师的评价和反馈将有助于学生了解自己的学习状况，明确努力方向，同时也为教师提供了调整教学策略的依据。板书设计①本文重点知识点：

-边塞诗背景介绍

-高适生平及创作风格

-诗歌意象分析（如“燕脂”、“战鼓”、“马蹄声”）

-诗歌情感表达（如对战争的厌恶、对将士的敬意）

②重点词句：

-“燕脂凝夜紫”

-“战鼓擂，马蹄声碎”

-“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”

③诗歌结构分析：

-开篇描绘战争场景

-中间抒发诗人情感

-结尾表达对将士的哀悼和对战争的反思典型例题讲解1.例题：请分析《燕歌行》中“燕脂凝夜紫”一句的意象及其作用。

答案：这句诗中的“燕脂”指的是胭脂，象征着女子化妆时的红颜。“凝夜紫”则描绘了夜晚的紫色，这里可能指的是边塞的夜色。这句诗通过对比“燕脂”与“夜紫”，展现了边塞夜晚的荒凉与战争的残酷，同时也暗示了女子因战争而失去的青春和美丽。

2.例题：解释《燕歌行》中“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”这句话的含义。

答案：这句话表达了诗人对战争牺牲者的同情和对和平的渴望。其中，“无定河边骨”指的是战死沙场的士兵，他们的遗骨散落在无定河边，象征着战争的残酷和生命的无常。“春闺梦里人”则指的是远征的将士，他们的妻子仍然在梦中期待他们的归来，反映了战争的悲剧和家庭的痛苦。

3.例题：分析《燕歌行》中“战鼓擂，马蹄声碎”这一句的修辞手法及其效果。

答案：这句诗运用了拟声词“擂”和“碎”，形象地描绘了战场上战鼓的激昂和马蹄声的杂乱无章。这种修辞手法增强了诗歌的动态感和战争的紧张气氛，使读者能够更加直观地感受到战争的残酷。

4.例题：探讨《燕歌行》中诗人对战争的反思。

答案：诗人在《燕歌行》中通过对战争场景的描绘和对将士命运的同情，表达了对战争的深刻反思。诗中既有对战争残酷的揭露，也有对和平生活的向往，反映了诗人对战争与人性的深刻思考。

5.例题：比较《燕歌行》与《塞下曲》在表现手法上的异同。

答案：两首诗都描绘了边塞生活的艰苦和战争的残酷，但在表现手法上有所不同。《燕歌行》侧重于通过意象和情感来表达，而《塞下曲》则更注重叙事和场景的描绘。例如，《燕歌行》中的“燕脂凝夜紫”通过意象来表达战争的残酷，而《塞下曲》中的“雪暗凋旗画”则通过场景来描绘边塞的寒冷。教学反思与总结哎，这节课上下来，心里有点小感慨。咱们这《燕歌行》啊，真是挺有深度的，学生们的反应也还不错。咱们先说教学方法吧，我发现讲授法结合讨论法挺有效的，学生们的参与度挺高，讨论的时候大家都能各抒己见，挺热闹的。

不过呢，我也发现了一些问题。比如，有些学生对于诗歌的意象理解还不够深入，有时候讨论起来，大家都是各说各的，没有形成一个统一的理解。这让我意识到，咱们在讲解意象的时候，得更加细致一些，可能得结合一些图片或者视频，让学生更直观地感受到诗歌的意境。

再说说学生的收获吧，我感觉他们在知识上有了新的增长，对边塞诗有了更深的认识。情感态度上，我觉得他们对于战争的