2025 一年级字词童话续写课件

一、设计背景：为什么选择“字词童话续写”？演讲人CONTENTS设计背景：为什么选择“字词童话续写”？教学目标：三维目标的分层设计教学重难点：突破“会用字”与“编故事”的双重挑战教学准备：让课堂“有料”更“有趣”教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式推进教学反思：在实践中优化“字词+童话”的融合路径目录2025一年级字词童话续写课件作为一名深耕低年级语文教学12年的一线教师，我始终坚信：语文学习的起点不在机械抄写，而在兴趣的萌发与表达的冲动。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，第一学段（1-2年级）要“结合生活情境和童话情境，学习运用语言文字”。基于此，我以“字词童话续写”为载体，设计了本节融合字词巩固、想象发展与情感启蒙的综合课例。以下，我将从设计逻辑、实施路径与教学反思三个维度，系统呈现这一课件的构建思路。01设计背景：为什么选择“字词童话续写”？1基于一年级学生的认知特点一年级学生（6-7岁）正处于“具体形象思维”向“初步抽象思维”过渡的关键期，对色彩、故事、游戏的敏感度远高于抽象规则。调查显示，92%的一年级学生能复述完整的童话片段，但仅35%能主动使用学过的字词造句。这一矛盾提示我们：需要为字词学习搭建“故事化”“情境化”的支架，让字词从课本上的符号，转化为故事里的“角色伙伴”。2基于字词教学的现实需求统编教材一年级上册要求掌握300个常用汉字，下册增至500个。但实际教学中，我发现学生常出现“字词回生”现象——课堂上能认读，课后听写正确率却不足60%。根源在于：孤立的字词记忆缺乏意义联结，而童话续写恰好能将字词嵌入“角色-事件-情感”的逻辑链中，让“甜蜜”与“分享”的情节共生，“温暖”与“拥抱”的动作关联，从而实现“理解性记忆”与“创造性运用”的双重目标。3基于表达能力的启蒙价值《课标》要求一年级学生“写自己想说的话，写想象中的事物”。童话续写是天然的“表达训练场”：学生需先回忆学过的字词（信息提取），再结合故事逻辑选择合适的词汇（信息加工），最后组织成连贯的语句（信息输出）。这一过程不仅能提升语言组织能力，更能保护“我想表达”的内驱力——当学生发现“我学的字能编出有趣的故事”，语文学习的成就感便自然萌发。02教学目标：三维目标的分层设计1知识与技能目标能准确回忆并运用本单元学过的10个重点字词（如“伙伴”“帮助”“开心”“美丽”“勇敢”等），在续写中至少使用5个。掌握童话的基本结构（角色+事件+简单结局），能围绕一个核心情节展开2-3句话的续写。2过程与方法目标通过“读-找-想-写”四步法（读原童话→找关键角色/字词→想后续情节→写连贯句子），初步形成“基于语境运用字词”的思维习惯。借助“字词小锦囊”（贴有字词卡片的磁性板）和“情节提示图”（角色对话气泡、事件发展箭头），降低续写难度，实现“跳一跳够得着”的学习体验。3情感态度与价值观目标感受童话的趣味性，萌发“我也能编故事”的自信心。在续写中体会“互助”“分享”“坚持”等美好品质，实现语言学习与品格教育的有机融合。03教学重难点：突破“会用字”与“编故事”的双重挑战1教学重点：字词的准确运用与情节的逻辑连贯一年级学生易出现“为用字而用字”的问题，比如在“小熊送蜂蜜”的故事里生硬加入“美丽”（正确应为“香甜”），或情节跳跃（前句“小熊出门”，后句“他在月亮上跳舞”）。因此，我设计了“双核对”策略：01字词核对表：续写后用彩色笔圈出使用的学过字词，检查是否符合语境（如“勇敢”用于“克服困难”，“温暖”用于“关心他人”）。01情节连贯卡：用“首先…然后…最后…”的句式口头复述续写内容，确保事件发展有逻辑（如“小熊发现蜂蜜罐空了→他去森林找蜜蜂→蜜蜂送他新蜂蜜→小熊和朋友分享”）。012教学难点：想象力的合理展开与表达能力的差异支持班级中约20%的学生能流畅讲述，但30%的学生存在“想得到说不出”的情况。对此，我采用“分层支架”设计：基础层（表达较弱学生）：提供“填空式”续写模板（例：“（角色）看见（场景），他______（动作），心里______（感受）。”），并辅以字词卡片提示。提升层（表达中等学生）：提供“情节选择题”（例：“小熊遇到了小松鼠/小兔子/小刺猬，他会怎么做？”），引导选择后补充细节。拓展层（表达较强学生）：鼓励加入“角色对话”（例：“小熊说：‘’，小松鼠回答：‘’”），提升语言生动性。321404教学准备：让课堂“有料”更“有趣”1教师准备童话素材库：精选3篇与教材字词匹配的短童话（如《小蜗牛的新房子》对应“慢慢”“坚固”“朋友”；《小兔子的胡萝卜》对应“丰收”“分享”“感谢”），制作成动画短片（每段时长≤2分钟）。互动工具包：包括“字词魔法盒”（装有字词卡片的透明盒，用于随机抽取字词参与续写）、“情节拼图卡”（将童话情节拆分为6张卡片，学生通过排序理解故事逻辑）、“彩虹评价贴”（红/黄/蓝三色贴纸，分别代表“字词准确”“情节有趣”“句子通顺”）。板书设计：主标题“字词童话小作家”，左侧贴“字词树”（树干为“核心角色”，树枝为可用字词），右侧画“故事火车”（每节车厢代表情节发展的一个环节）。2学生准备课前复习本单元学过的20个字词，用彩笔在课本上圈出自己“最熟悉”和“想挑战使用”的各3个。收集1个自己喜欢的童话角色（如“小猫”“大象”“星星”），用简单图画记录在“我的角色卡”上（A4纸对折，正面画角色，背面写1-2个相关字词）。05教学过程：从“输入”到“输出”的阶梯式推进1情境导入：唤醒童话兴趣（5分钟）“孩子们，今天老师带大家去‘童话王国’做客！看，谁来接我们了？”（播放《小松鼠的松果屋》动画片段：小松鼠用松果搭房子，遇到了需要帮助的小兔子）暂停动画，提问：“小松鼠的房子是什么样的？他和小兔子说了什么？”引导学生回忆动画中的字词（如“圆滚滚”“暖和”“欢迎”）。顺势揭示课题：“今天我们要当‘童话小作家’，接着小松鼠的故事写下去——如果小兔子也想搭房子，会发生什么？别忘了用上我们学过的字词哦！”2范例赏析：解码“字词+故事”的秘密（10分钟）共读经典童话分发《小熊的蜂蜜罐》打印稿（原文：“小熊有一罐蜂蜜，是妈妈送的。他每天都要闻一闻，舍不得吃。有一天，蜂蜜罐突然空了……”），带领学生朗读后提问：“故事里有哪些我们学过的字词？”（板书：“蜂蜜”“每天”“突然”“舍不得”）步骤2：分析续写范例展示教师续写的片段：“小熊急得团团转，他跑到森林里问小松鼠：‘你看见我的蜂蜜罐了吗？’小松鼠眨眨眼说：‘我看见小蚂蚁搬着罐子往山坡下走啦！’小熊赶紧追过去，终于找到了蜂蜜罐。他笑着说：‘下次我要和大家一起分享蜂蜜！’”引导学生圈出其中的学过字词（“急得”“团团转”“赶紧”“分享”），讨论：“这些字词是怎么让故事更生动的？”（如“急得团团转”写出小熊的着急，“赶紧”表现他的行动迅速）2范例赏析：解码“字词+故事”的秘密（10分钟）共读经典童话步骤3：总结方法用思维导图梳理“续写三要素”：角色：保持原故事的主要角色（如小熊、小松鼠），可添加新角色（如小蚂蚁）。字词：选择与情节相关的字词（“着急”用于“找蜂蜜”，“分享”用于“解决问题”）。情节：有“问题-解决”的逻辑（蜂蜜罐空了→找蜂蜜→找到后分享）。5.3字词唤醒：激活“可用字词库”（8分钟）活动1：字词大转盘出示自制转盘（转盘上写有本单元20个重点字词），请学生轮流转动，转到后用该词说一句话（例：转到“帮助”，说“小松鼠帮助小熊找蜂蜜”）。教师及时反馈：“这句话里‘帮助’用得很准确，因为小松鼠确实在帮小熊解决问题！”2范例赏析：解码“字词+故事”的秘密（10分钟）共读经典童话活动2：角色找朋友学生拿出课前准备的“角色卡”，小组内分享自己的角色（如“我的角色是大象，相关字词是‘有力’‘帮忙’”）。教师巡回指导，帮助学生建立“角色-字词”联结（例：“如果你写大象用长鼻子帮忙摘果子，‘有力’这个词就很合适哦！”）。4续写指导：从“想”到“写”的具体策略（12分钟）策略1：“三问法”打开思路在黑板上贴出“问题气泡”，引导学生针对原童话提问：1“接下来会发生什么？”（例：小松鼠的松果屋漏雨了/小兔子想送小松鼠礼物）2“角色会说什么？”（例：“你的房子真漂亮，我能和你一起住吗？”“别担心，我帮你找树枝修补！”）3“有什么新发现？”（例：他们发现松果香能引来小鸟/修补房子时找到了丢失的钥匙）4策略2：“情节梯子”降低难度5提供分级提示卡（见下表），学生根据能力选择：6|级别|提示内容|示例|7|------|----------|------|84续写指导：从“想”到“写”的具体策略（12分钟）策略1：“三问法”打开思路|一级|谁+做什么+结果|小兔子（谁）找小松鼠（做什么），一起修补房子（结果）||二级|谁+在什么时候/哪里+做什么+心情|小兔子（谁）傍晚（时间）来到松果屋（哪里），和小松鼠一起修补（做什么），心里很开心（心情）||三级|谁+动作+语言+心情|小兔子踮起脚（动作）说：“我帮你扶着树枝！”（语言），小松鼠笑着（心情）说：“谢谢你，我们的房子会更坚固！”|策略3：教师示范+同伴互助教师以“小蜗牛的新房子”为例，现场示范从“想”到“写”的过程（边说边写）：“我想写小蜗牛遇到了迷路的小蚂蚁。首先，小蜗牛会怎么做？他可能用触角碰一碰小蚂蚁，说‘别害怕，我送你回家’。这里可以用‘帮助’‘温暖’这两个词。然后，小蚂蚁会说什么？可能说‘你的房子真舒服，像小摇篮’，这里‘舒服’‘摇篮’是学过的字词。最后，他们一起回家，小蜗牛心里很开心——用‘开心’总结感受。”4续写指导：从“想”到“写”的具体策略（12分钟）策略1：“三问法”打开思路之后，学生4人小组讨论自己的续写思路，组内互相提建议（例：“你用了‘勇敢’这个词，可是小蜗牛只是送小蚂蚁，用‘热心’会不会更合适？”）。5实践创作：个性化写作与分层指导（15分钟）学生独立完成续写（8-10句话），教师巡回指导：对基础层学生：重点关注字词的正确使用，用“字词小锦囊”（贴在课桌角的字词卡片）提示可用词汇，帮助补充句子结构（例：“你写了‘小熊跑’，可以加上‘飞快地跑’，‘飞快’是我们学过的词哦！”）。对提升层学生：引导丰富细节（例：“你写了‘小熊找到蜂蜜’，可以加上他的动作，比如‘他蹲下来，轻轻捧起蜂蜜罐’，‘蹲’‘捧’都是学过的动词”）。对拓展层学生：鼓励加入对话和心理描写（例：“小熊拿到蜂蜜时，心里会怎么想？可以写‘他想：原来分享比自己吃更快乐’，‘分享’‘快乐’用得很棒！”）。6分享评价：多元反馈激发成就感（10分钟）环节1：小组内分享学生在小组内朗读自己的续写，组内成员用“彩虹评价贴”投票（每人3张贴纸，分别贴在“字词准确”“情节有趣”“句子通顺”栏）。教师参与小组讨论，记录典型案例（如“小林用了‘温暖’形容阳光，虽然不是学过的词，但用得很生动，可以鼓励！”）。环节2：全班展示邀请3-4名学生上台分享（兼顾不同能力层次），教师重点点评：对基础层学生：“小美的故事用了‘帮助’‘开心’两个学过的词，而且情节很完整——小熊帮小松鼠找松果，最后一起吃松果，特别棒！”对拓展层学生：“小明的故事里有对话，‘小松鼠说：“你真是我的好朋友！”’这句话让故事更生动了，而且用了‘好朋友’这个词，准确又温暖！”环节3：教师总结评价6分享评价：多元反馈激发成就感（10分钟）环节1：小组内分享展示“续写之星”评选标准（见下表），现场颁发小奖品（童话贴纸、“字词小作家”勋章）：|评价维度|优秀表现||----------|----------||语言表达|句子通顺，有1-2处生动的细节（动作、对话、心理）||字词运用|正确使用5个以上学过的字词，符合语境||情节逻辑|有“问题-解决”或“互动-变化”的简单逻辑|7总结延伸：从课堂到生活的语言实践（5分钟）总结升华：“今天，我们用学过的字词编出了这么多有趣的童话！原来，每一个字都是故事的‘小积木’，每一个词都是情感的‘小喇叭’。只要我们多观察、多想象，每个人都能成为‘字词童话小作家’！”课后延伸：基础任务：将续写的童话读给爸爸妈妈听，请他们用“√”标出使用正确的字词，用“？”标出不太明白的地方（第二天课堂上讨论）。拓展任务：为自己的童话画一幅插图，在图上标注3个学过的字词（例：画“小熊和朋友分享蜂蜜”，标注“分享”“朋友”“蜂蜜”）。06教学反思：在实践中优化“字词+童话”的融合路径1已验证的有效策略情境驱动：动画、角色卡等具象化工具，能将抽象的字词转化为学生可感知的“故事元素”，85%的学生在课后访谈中表示“编童话时，字词像自己跳出来一样”。分层支架：通过模板、提示卡、小组互助，基本实现“不同能力学生都有收获”——基础层学生能完成2-3句连贯续写，拓展层学生能写出5-6句包含对话的完整段落。2待改进的教学环节时间分配：个别学生在“字词唤醒”环节参与度不足（约10%的学生因性格内向未主动发言），后续可增加“同桌互说”环节，