荷花教学反思

荷花教学反思

荷花教学反思1

近一周多来，各班都走进了正轨“新课程迢迢”给人一种压

抑。老实说，在教学上本人还没有进入角色。不过本课感觉到不

错，在教学中有些逆流翻转的味道，我也没去做些教学上的查找，

因为这是一篇很优美的散文。叶圣陶美笔之作再加上在我们本地

有一大片荷花池，所以对于学生来说，有如文其实境的感觉。课

题一板，孩子们有的是话说。我借学士的激情板书了一些关于荷

花高洁的名句。如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“江

南可采莲，莲叶何田田，钱戏连叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶花”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”

这篇课文描写了夏日公园里荷花盛开的景象，以及“我”沉

浸在此景中，与荷花融为一体的感受，色彩明艳的荷花怒放图，

表达了作者热爱大自然的感情。在教学本课的思想上，注重阅读

中抓重点句，体会句子在表情达意方面的作用，从而懂得富有感

情，充满想象是写好写景的文章的重要方面。“想象力丰富，富

于感染力”是本文在表达上的主要特点。比如，作者在观赏荷花

的美时竟把自己想象成了一朵荷花，在微风里翩翩起舞。这种写

是很生动，形象的。在教学引导上，本人把握了写法的运用。

如何使文章想象丰富，富于感染力？这里我并没有去在意文

本的学习，却安排了小练笔，作者把荷花写得这么美国，我们也

来写写自己喜欢的花。不过在动笔前，让学生再走进文本，了解

一下课文是怎样写荷花的，哪些是具体的描写，哪些是对荷花的

想象和感叹。然后根据学生的生活经验，想一想自己喜欢哪种花，

这些花是什么样子的，有什么特点？自己怎样把花描写下来。学

生能把这些问题弄明白就可以动笔写作了。（我安排了下水文段,

这里略）

另外，在引导学生写作成文时，还是回放了文本引导学生讨

论文中的修辞。比如，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”

呢？（用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样

一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活与生的真实景色，那么看上

去这一池荷花就像一大幅的画。甚至可以引导学生背背优美的句

段，必要时用一用也没错，使学生从阅读中悟写法，从感情升华

到实际动笔，或许是妙笔生花的。

其次，在作文中展开想象，想象是写作的重要的必备能力之

一。一篇文章无论是在记事，写景，状物的时候，加上合理适当

的想象。叶老说，没有想象的文章是K成文的。要写想象就离不

开修辞，在课堂上、书本里、文章里，修辞就是一道风景，是一种

意境，是一种追求。也就是修辞即生活，生活即修辞，修辞是一

种生命的表现。与此，文章就会变得更加形象，生动，所表达的

思想感情就更鲜明，深刻。本文中的作者就把自己的想象为池塘

中的一朵荷花，并把想象中的情节描写得有声有色，有静有动，

无休止的.把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。那么如何在

作文中展开想象呢？

第一，要掌握好“合理”二字。合理的想象，就是所想象的

情节要符合生活的情理，科学的规律。如，写爸爸戒烟，因为吸

烟而闹笑话这是较为合理的，如果写爸爸为了吸烟而满街搜集烟

头这就不合情理了c第二，要在平时注意积累想象的材料。这些

材料应该是来自生活的观察和体验。如，一提《西游记》就会想

到贪吃的猪八戒，这样就牵起联想到勺活中类似的人……总的来

说，想象必须和生活经验丰富的知识结伴，多积累，一定会写出

好文章。

总之，本课的教学，学生还是收获不错的。如果说本人这也

算自造创新的探究，那本人还是注重了紧扣课文图文并茂的特点,

联系本地实地教材，使学生能身临其境地学习课文。在美文中合

并练笔，这样就自然地注重了学生的自学能力的训练与语言表达

能力的提高，同时将对文本的理解与朗读有机结合，进行拓展训

练。

用魏先生的语文教学经验来总结：“雕塑的艺术在于取一块

石料，把没用的去掉。”阅读的可不可以说在于取一本书或一篇

文章把没用的去掉呢？我看可以。荷花教学反思2

这是一篇写景的文章，作者先写来到荷花池边，再写荷花的

姿态，然后总写荷花的美，最后写作者的联想，回到再现实。因

此，我认为讲本课时要抓住文章的特点，把荷花的美充分展示给

学生，才会让学生明白美景才能让作者陶醉，以致于觉得自己是

荷花了。

首先，我引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美，教学中，

我充分利用插图，让学生图文对照，通过观察图画充分欣赏荷花

的美，再品读课文，指导学生抓住描写荷花的重点段落，反复朗

读课文，引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情

达意方面的作用。比如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，

这个“冒”字还可以换成别的什么字？（长、露、钻、探、伸、

冲）。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷

花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆出自己最喜欢的姿

式。（使劲地、不停地、高高地、急切地、笔直地、争先恐后地、

精神抖擞地、痛痛快快地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋

地）体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想

说些什么？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。

有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的

则回答，我想看看外面的世界这样学生真正走进课文，了解课文，

才会把自己的情感通过朗读表现出来。其次，从体味优美的语言

中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情，同时渗透新课程

理念“积累语言并运用语言”。我是让学生先去熟读课文是怎样

用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归

纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开

的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，

还有没有其他的.荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花

油中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像

一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家

展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里

为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。接着我让

学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三

种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不

知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替

代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。

这样引导学生运用语言，便瓜熟蒂落，水到渠成。

最后，配乐朗读，感情升华。荷花教学反思3

课件展示池塘里的荷花，让学生初步感受满池的荷花千姿百

杰，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。

师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。

生：我看到荷花，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。

生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。

师：课文哪一段具体地写出了荷花的美

（生答第2自然段）

（出示段，同学们以自己喜欢的方式读文）

师：你读懂了什么

4：我抓住挨挨挤挤读懂了荷叶很多c

生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢

生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。

生：我一边读知道荷花已经开了K少，而且荷花的形态很多

很美。

师：荷花那么美，你能读出它的美来吗

生：我还会加上动作呢。（生一边读一边加动作，非常生动,

形象）

生：老师，冒可以换成伸吗

师：你真会读书。你们说说冒换成伸，好不好

生：伸的意思是舒展开；冒是向外透，往上升。我觉得在这

里用伸不够恰当。

生：我觉得用冒字好。因为冒写巳荷花的动态美，还让人感

受到荷花奋发向上的精神美。

师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美

呢

生：我想用笔把它画下来。

生：我想配着音乐美美地朗读。

在中，教师利用多媒体创设情景，营造民主，平等，开放的氛围

空间，鼓励学生敢想，敢说r敢做c如，谈谈欣赏荷花后的感受，

用你喜欢的方式读书，你读懂了什么，冒换成伸，好不好等等。

调动学生全身心投入，使学生愿读，乐读，争着读出意，读出形，

读出情，读出味。

教师引导学生你想用什么方法再次感受荷花的美，学生的'创造热

情空前高涨，画画，朗读……创造力得以充分的挖掘。《新大纲》

指出：语文应当立足于促进学生的发展。让学生在朗读中悟情，

在中创新，促进了学生语文素养的发展。无疑，这是课堂实施素

质应追求的目标。荷花教学反思4

语文教学是一个延续的过程，对于一个教师来说，一节课的

结束往往是自己教学理念完善的开始。教师在不断地探索中获得

提升，使自己不断获得润色和磨练。在不断的反思中，提高自己

的教学艺术效果，其中包括教学方法的改进，教学理念的更新，

教学能力的提高，教学内容的丰富，教学品味的上升。因此，课

后的反思至关重要。下面我就以《荷花》为例，谈谈我通过反思

获得的点滴收益。

课堂教学开始，我展示了一系列的荷图片，鲜艳的色彩、优

美的造型、动听的音乐，一下子就吸引了学生。学生的学习情趣

马上被调动起来。我顺势问学生你们看到了什么，学生回答很踊

跃，他们说我看到了美丽的荷花、看到了碧绿的荷叶、看到了含

苞未放的花骨朵儿、看到了嫩绿的小”》教材时更能贴近学生，使

教学生成更具可行性。

在教学课文第二自然段时，我抓住了许多的重点词汇，帮助

学生感悟文本。例如通过“挨挨挤挤、一个个”写出荷叶的多而

密。“碧绿、像……大圆盘”写出荷花的色彩美、形状美，展示了

荷花旺盛的'生命力。抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……破

裂似的”来领会文章的语言美以及荷花的外形美。通过“冒”与

其他字例如“长”“露”等的比较反映荷花顽强的生命力。学生

在教学过程中积极参与，教师也能恰当引导，对于文本学生能较

好地理解。这时我见好就收，转入到对“有的……有的……有

的……”的句式训练。课后我反复揣摩此处还需修饰，因为本年

级段的学习任务含有对自然段的整体认识，要能概括自然段的段

意。此时学生对文本的理解是零碎的，教师应帮助学生将这些零

碎的感性认识形成一个整体清晰的理解。教师可以结合第三自然

段进行引导。例如可以这样说“荷花真美啊！它们一朵有一朵的

姿势，大家来看看，这一池的荷花又时怎样呢？”也可以帮助学

生概括第二自然段的段意，提高学生的概括和归纳能力。通过反

思，我加深了对教学大纲的理解，把握好教材分析程度的尺度，

提高了分析教材的能力。

语文教学是缺憾的教学，蕴涵了教师成长的轨迹。教师在不

断的探索与反思中才能真正享受到语文教学的美°教师在语文教

学中不断扬弃，就能完善教学过程的每个细节，就能逐渐形成自

己的教学风格和教学理念，就能使教学目标的达成水到渠成。荷

花教学反思5

学习这课我渗透了如何描写植物这一写作知识入课。但是学

习这篇课文最重要的目的是：学习学习作者敏锐的观察能力以及

在观察的基础上发挥想象。

教学第二段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的

姿势？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的'学生回答这个问

题都答错了，我赶紧叫成绩好点的学生来回答。我当时很郁闷，

现在也很郁闷，这一简单的问题应该每个学生都答出来的呀？上

学期我经常引导学生要观察植物的形状。（我课始就引导学生明白

我们平时说的形状就是这课书说的姿势。）学生为什答不出来呢？

让学生领悟荷花姿势美后，我问：文中第三段说，荷花一朵

有一朵的姿势，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是

书中只写了三种荷花的姿势，请同学们看图，或者发挥想象，或

者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的……有的……有的……”

的句式说说荷花的其他姿势。这个问题一提出，举手的人才五六

个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？难道是我引导的不

够好吗？我该怎么样引导呢？

学习第四段时，我说「荷花的姿势太美了，作者都已经陶醉

了，你想知道作者是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我

引导学生发挥想象想，我问：假如你也是一朵荷花，在一池荷花

里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你

的小朋友一一荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？

同学们陷入沉思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰

富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们的思

想没有新颖。

怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？荷花教学反思6

《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作

一大幅活的画，那画家的本领可真了入起。“我在引导学生理解

时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？

为什么说画家的本领可真了不起？通过回顾前文内容、讨论交流,

学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、

对大自然的由衷赞美和热爱之情。

一、出现“意外”似乎令人疑虑

根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，田双阳

忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自

己的想法?？”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了‘接

天莲叶无穷碧，映日荷花别样红'。”“想得不错！”我称赞了

一句，准备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一

边摆动着手一边急切地说：“我也想到了诗?？”我疑虑了，照这

样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？如果是在上公开课,

这种“教学意外”不但会占用不少时间，有时甚至会让老师无法

应对，非常尴尬。

二、接纳“意外”其实让人欣喜

然而，我又想到，“新课标”提巳：语文教学应该“积极倡

导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活

力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而

不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，

张星悦说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染'。"易金童说：

“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头‘。”李襄红说：

“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田日，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶

东，鱼戏莲叶西?？'”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有

的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有

的说要查找其他作家写荷花的美文??真是一石激起千层浪。说得

多好啊！实在令人欣喜。

三、反思“意外”得到几点启发

课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。

其一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感

悟到的既有“画意”，又有“诗情”°这一篇文质兼美的课文传

递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预

设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的

流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的'值得百般

珍视的课程资源??如果说这是一个“教学意外”，那也称得上是

个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。

其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；

“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳

和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出

发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在

“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成

为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，

柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

四、以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课

中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐

范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体

会荷花池的美景）“同学们，你们似立看到了什么？”深入情境

（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深

情地看着它们！"（停顿片刻）（学生变换角色描述）这些情境地

创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用

于阅读、感悟、积累语言文字。荷花教学反思7

语文课该怎样上，一向以来都存在着很大的争议，以前都是

“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下采，老师讲了不少，但学生

却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新

课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是

“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和

贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学

生的主动性、用心性和创造性，使学刍不仅仅学习到课本上的知

识，还对人性美有了自己的独特明白。思考这节课从准备到具体

实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也

领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：

一、课前准备

在课前备课时我对教学资料和学生实际进行了综合分析：

1、明确教学目标：

只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，

本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描述和分析人物性格,

进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小

说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，透

过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，

引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格，把握战火硝烟

中的夫妻之情、家国之爱。

2、思考学生实际

《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入

高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适

应了高中生活，并掌握了一些基本的学习方法，但是还缺少必须

的自学和阅读潜质，思考到这些，我提前布置预习工作，解决了

每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时刻的

问题，有助于学生尽快的融入课文。

3、精心设计导入

作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化

的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特

点，我以战争来导入，上网搜寻了许多战争场景的图片，放在导

入中，构成比较，加深了学生对“诗化”的明白，同时搜取了许

多荷花淀的优美图片，帮忙学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中

去，获得了感官上的多重享受。

4、听取前辈指导

为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次修改，认真听取

指导老师的推荐和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、

难点。

二、教学实践

1,预设问题

为了把学生导入到预设情境中，很好的.实现我们的教学目标,

老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我

们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的

角度为文本拟订标题；透过阅读体验环境描述的优美；美丽的家

乡遭到外族入侵，主人公是怎样做的。透过这三个问题就将情节、

环境和人物三要素串到了一齐，把学刍导入到了我们的预设情境

中。

2,思考时刻

有了问题之后，要给学生留下思考时刻，但往往是老师怕课

上完不成教学任务，给学生留的时刻式充分，甚至不够，说是四

分钟，过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时刻思

考问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进

行修改或者否定，就很容易挫伤学生的用心性，学生以后可能就

不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，思

考到学生的知识储备，给学生留下充足的时刻，再加上学生课前

预习的好，因此预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。

3,小说教学

情节、环境和人物是小说的三要素，因此学习小说时要牢牢

抓住这三点°但情节并不是小说的重点，不必花太多的时刻。小

说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人

的生存状态和心灵世界的，因此人物性格的分析才是小说的重点。

《荷花淀》在塑造人物方面，重点写？水生夫妇月夜话别，他们

既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精

练含蓄的细节里渗透出诗意。在那里我设置让学生分主角朗读，

揣摩语言，透过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女

在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老

实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活

泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气

氛也比较融洽。

三、课后反思

1、课堂气氛

本节课由于有许多老师听课，学勺显得有些紧张，我的表现

也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的用心

性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。

2、教师语言

在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不

懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必须要做到言简意赅。

3、教学设计

开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，

再讲五个女生的对话，但在课堂上学士却先说出了五个女生的对

话，我就及时调整思路，分析了五个女生的性格后，问：“在这

些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下

我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣

的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发,

在以后的教学中，能够在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题

作为课堂的突破口。

4、教学行为

教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌

握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那

么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教

师深思的。荷花教学反思8

本次教学我感到教学目标已较好的达成，学生参与度高，积

极性高，充分利用启发式教学，注重学法指导，学生不断地进行

思考、总结，课堂大容量，效率高。亮点是学生总结本课的写作

方法总结得很好，文中取法，链接生活，当堂作文比较成功。

学生能够抓住重点词句品读课文做的也很不错，不足之处是

感情朗读指导的还不够到位、充沛，以后在这些方面要注意，品

完了要立刻把它有感情地读出来，可以加上老师范读、学生PK读、

老师推波助澜的'分析指导°在情感、态度、价值观的培养方面要

进一步挖掘加强，另外，以后我在课堂上声音要更加洪亮、激情

要更加饱满，字体要进一步提高。荷花教学反思9

新编小学第六册语文第三课《荷花》是一片情景交融、想象

丰富的课文，学习时，为了增加学生对荷花的感性认识，我利用

了多媒体课件向学生展示了一幅幅多姿多彩的荷花图，让他们充

分了解荷花，体会荷花的美。

在学习课文上，我主要分为这样两大部分：

一是学习第二自然段时，重点体会句子在表情达意方面的作

用，比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？

“冒”字用的好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿

势”，想象它们都有怎样的姿势？给学生一定的时间，把语句描

写的'的内容在头脑中形成画面，再利用同桌交流、六人小组交流

等说出自己的想象。

二是学习第四自然段时，教师范读，请学生闭眼想象，再结

合课后思考题提出问题：如果你也是池中的一朵荷花，会看到、

听到、想到些什么？然后给学生充分时间，让他们展开想象，除

了小鱼、蜻蜓外，它还会和哪些小动物交谈，让同桌交流，教师

在巡视时发现几个说的比较好的同学，让他们全班交流，然后再

把这个作业当作家庭作业布置下去，我发现孩子们都有话可写，

这篇小短文平均字数在200字以上。

由此可看出，让学生练笔应给以充足的时间让他们先用脑想

象、再经过讨论用嘴说出，然后再用手写出，这样可以大大降低

写作难度。又能有效提高他们的兴趣。

纵观以上教学过程，得到如下启示：

要给学生感性认识。随着多媒体进课堂，又为学生的感性认

识增加了一个平台。课下教师通过潜心制作课件，可以让学生在

短时间内浏览很多内容，加深对课文相关内容的认识。因为课件

能创设一种逼真形象的意境，很容易使学生参与到教学中来。同

时它又具有直观、变化、反复的特点，能充分激发学生的学习情

感，拓展学生思维。

要给学生插上想象的翅膀。有人说：“想象是孩子的天赋。”

也就是说，只要你给学生提供一定的意境，再给他们充足的时间，

他们会想象出很多超乎你意料的东西来。

要给学生多练笔的机会。作文难困扰了很多孩子，孰不知，

“积小则成大，积少则成多”，这就要求我们在平时多给学生练

笔的机会，让他们觉得有内容可写，在心理上不惧怕写作文，要

想让他们觉得胸中有物，捷径就是让学生先说，相互讨论，充分

交流，他们就会“有感而发”，乐于写作。只要平时注重了写作

训练，学生们就会视作文如平常作业，也就不会再“畏难”了。

荷花教学反思10

《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣

喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，

我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点

是理解、积累和运用。

第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣

赏语言。不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言

的美。很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。他们对词句

的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对

“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的‘探究，让课堂实现的真正

的“对话”，给课堂带来了生机。接下来的一个环节，我的意图

是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作

一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言

描述身边“荷花”的“千姿百态”。教材上没有具体描绘荷花的

种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感

悟基础上的一种创造性运用。但是，在进入这个环节的时候，我

的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是

一下子“冒”不出来。等他们“冒"tl来时，留给他们观察、欣

赏和用语言表达的时间已经不多了。这本该是这堂课的一个高潮，

但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。非常遗憾！

为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：

1、引导错失旻机。在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”

字用得非常精彩。如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们

“冒”出来。然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、

半开的、未开的和不同姿态的荷花。这样安排，或许就不会有后

来的仓促和时间不够。

2、课堂调控不够。对课堂的调控，让我一直很困惑。新课

改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊

重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无

序状态，课堂效率会大打折扣。这样，显然和新课改是不相符的。

课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动

和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，

或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状

态，没有生机，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上教师的调

控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。

这是我一直在思索的一个问题。

反思这节课，有很多话想说。尽管留下了很多遗憾，但我仍

然觉得收获很大。最起码，它引起了我对很多问题的思考。荷花

教学反思11

教学目的

一、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国

热忱和革命乐观主义精神。

二、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物

性格和推动故事情节发展的作用。

三、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

教学设想

一、教学的重点和难点。

重点：理解景物描写和人物对话的作用。

难点：以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学

作品的能力。

二、本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，

即根据小说的特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入

手，进而理解小说所揭示的主题。

三、本文确定为“文学鉴赏课”，采用“引疑一一议疑一一

释疑”的基本方式进行师生双向交流。

四、因教学时间限制，仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫

妻话别”时的对话描写进行鉴赏讨论。其他景物描写和对话描写,

只能靠以练代讲，“举一反三”。

教学时数一教时。

教学过程

一、布置课前预习。

1.全文已空行标明是三部分，月简洁、含蓄、连贯的语言

给各部分加个恰当的小标题。

2.简要概述本文的故事情节（百字左右）。

3.小说的'故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说

的三个部分各属于哪个阶段？

二、上课开始时提示本课主要教学目标：

1.认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活和他们热爱生活，

热爱祖国的精神。

2.掌握学习小说的一般方法。

3.理解景物描写和人物对话的作用。

4.充分运用联想和想象的方法，提高鉴赏文学作品的能力。

三、检查预习。

1.全文三部分的标题：

（1）夫妻话别（2）探夫遇敌（3）助夫杀敌

2.简要概述本文的故事情节：

水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马

庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中

把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从

此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

3.夫妻话别（开端）

探夫遇敌（发展）

助夫杀敌（高潮、结局、尾声）荷花教学反思12

阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，

阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书

活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策

略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学《荷花》第

一课时，我注重围绕上述教学理念开展教学过程。

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也

就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心

距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近正如俗话所说的“良好

的开头，等于成功的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑

娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入

新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生情

绪，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生

对课文脉络（闻到清香一一观赏形状和姿势一一想象情景）进行

整体感知。从全局出发了解了全貌，把握文章的脉络。

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教

师引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样

写荷花的呢？”请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。

边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你

的体会。”随后组织汇报交流。这样充分让学生自读课文，潜心

品读了美的语言。

在学生交流汇报的.过程中，适时地引导学生对“白荷花在这

些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中

培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

最后，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看美丽的、

动人的荷花。看后鼓励学生自由起立发言。说说“此时此刻，此

时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、

创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又

是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。荷花教学反思13

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，描写

了夏日公园里一池美丽的荷花盛开的情形，以及“我”沉浸其中

与荷花融为一体的感受。在设计教学过程中，我着重于引导学生

通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的美

丽，培养学生热爱大自然的情感。

一、闻着荷香，走进课文

课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家

一起交流，培养学生收集信息资料的能力c课上，出示荷花的一

系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠

欲滴的荷叶、含苞待放的荷花??学生们谈到自己的感受时，心情

也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠

的荷花味。

但是，由于农村的孩子课外知识忆较贫乏，也没有电脑网络

等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集,

课堂气氛不够活跃。但是，在配乐欣赏完荷花之后，学生们似乎

进入了状态，也缓解了之前的尴尬。

二、赏着荷花，心灵旅行

叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。当讲到“白

荷花在这些大圆盘之间冒出来"时，曰于已经理解了荷叶碧绿如

圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒已见：“冒”字

把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出

来，真是特别？?一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的美丽，

读出了自己的味道。

文中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的？？有的'？？还

有的?？“句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象

又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我

进行了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一说还会有哪些荷

花开放的姿态，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时

候，学生们也有内容可说。

但是课堂上，一个学生基本上只能说出一种，于是我就设计

了四人一小组进行合作学习，也丰富了说话的内容。

三、想着荷花，流连忘返

我们说，语文学习能够让心灵旅行，应该说，本堂课的重点

在于让学生们了解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此

美好的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？

于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作

为小结：“是啊，今天我们领略的是荷花的别样美，此时此刻，

如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？下节课，就

请你来谈谈你的感受吧！“让学生们带着一种对下节课的期待走

出课堂，走出这一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的

荷香，以及难以忘怀的荷花。

另外，在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，而我也

没有做到及时点评，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时

间，生字教学花费了较多时间，因此最后的写字环节只剩下短短

5分钟，较为可惜。荷花教学反思14

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的

美。

怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？我先指导学

生理清了课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变

荷花——看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充

分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是荷花的清香把作者

吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在教师的引导下,

引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜

色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要