读《创造一间幸福教室》有感

读《创造一间幸福教室》有感

读《创造一间幸福教室》有感篇1

有幸于12月10日参加“于永正名师团队”课堂教学艺术观摩

研讨活动。本次活动特别邀请全国著名特级教师于永正老师和他的

弟子戴建荣、李虹霞老师上示范课、做专题讲座。让我感触最深的

是潍坊的李虹霞老师的专题报告：《创造幸福教室》。

在报告厅外看到李虹霞老师的照片，心里就在想：这名女子看

起来真是亲切温和、淡雅端庄，就如同一朵幽香四溢的茉莉。进了

报告厅看到真人更是眼前一亮。未听报告已经对她肃然起敬。从报

告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小学语文老师，在担任小学

语文老师的过程中，她和学生一起创建了“幸福教室”。她一个人

带着三年级和一年级的两个班，每周满满24课时，可是你从她身上

感觉不到疲累、牢骚和埋怨。看着一幅幅她和孩子生活学习的幻灯

片，听着孩子们那发自肺腑的感激之词，我知道了李老师是一个创

造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的学生真幸福！能有这样一间

幸福教室，能在幸福教室里学习、成长真幸福。

李虹霞老师的“统合”语文教学法让幸福教室里的孩子受益匪

浅。李老师不辞辛劳，每天除了为孩子们、为幸福教室劳心劳力，

每晚还要接着挑灯夜战。她重组课本、整合知识，正是她的努力和

执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师打破常规，统合教

材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩

子们与语文一见钟情，精心准备第一次语文课；她带着孩子们走进

有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己

探寻语文，体会语文的美丽；她重视培养孩子的美读能力，在她的

精心指导下，孩子们的‘朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗

读，你会不由沉浸其中，惊叹不已；同样，李老师在培养孩子的书

写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家，那些娟秀工整的

字体真是让身为老师的我自叹不如。

回想自己，我也和李老师有着同样地初衷：想让孩子们爱上语

文，爱上学习，希望自己可以带给孩子们幸福。可是，我在教学中

渐渐迷失了自己，为了成绩而过于注重教学，忽略了孩子们的感

受，甚至逼迫着孩子学习，这多么不应该啊！为了抓成绩，我还忽

视了孩子们的书写，回想班里的孩子写出的那些龙飞凤舞的字，虽

然我总是苦口婆心地要求孩子们好好写字，但却没有付出更多的努

力、用好方法方式，以致孩子的书写收效甚微，我深深觉得愧对学

生和家长。虽然我一直很注重培养孩子的朗读能力，但由于自身水

平能力不高，孩子们的朗读也一直处于停滞不前的状态。李老师的

报告正是给我的当头棒喝，我明白了，很多事情之所以办不好，不

是能力不足，而是你没有足够的激情，不肯付出更多的心血。所

以，不要抱怨孩子们学习不好、书写不好、朗读不好、习惯不好，

孩子们的种种不足也许是你的不用心而一手酿成的。

以后的日子里，我会以李虹霞老师为榜样，为了孩子们的幸福

而不懈努力。我想，不久的将来，我和我的孩子们也会有属于我们

的幸福教室！

读《创造一间幸福教室》有感篇2

我们也许一辈子也打造不出李虹霞老师这样的幸福教室来，但

是，我们可以学习他的做法，让我们的学生能感受到老师的爱，感

受到在这个班级里是幸福的。

读了《创造一间幸福教室》的第二部分，体会更深。

如果你班级里有个贪玩的.学生，你可以读一读《教育是慢的

艺》，里面有个叫梦的学生，也许班里就有一个，如果你想转变就

来读一读，必须是静下心来。如果班里面有一个不听讲课还贪玩的

孩子，就来读一读《幸福是有区别的》，那个叫璞的孩子名气不

小，一年级结束被动员转学，二年级结束被作为特殊学生再次换班

级，再次换了老师，三年级结束，璞没有动，也换了老师，四年级

没上多长时间，全班同学异口同声地说：“让走”。这样的学生，

也许我们班会有。最后呢，李老师却改变了他，怎么改变的呢，想

读一读吧！如果班里冷沉迷网络游戏之类的读一下《经营心灵花

园》；如果为学生忘了带东西发愁就读一次《对坏习惯说

“不”》；如果班里孩子不知道心痛老师就读《让孩子理解老师的

忙碌》；如果班级卫生搞不好就读《让学生跟着学会“弯腰”》；

如果你为学生上操站队而发愁就读一次《10秒钟站好队》；如果你

为学生完不成作业发愁就读《他给我们开了个好头》.

这部分的主题是《幸福教室里的那些事儿》，没有大的空话和

套话，没有高深的教育理论，我们每个教师读了都会从中得到一点

儿什么。也许你正这么做着，也许你还么有。但是我希望每个教师

都来读一读，哪怕就这一章节。

读一点吧，你肯定不后悔的。

读《创造一间幸福教室》有感篇3

《创造一间幸福教室》作者是李红霞，她毕业后被分配到一所

中专当老师，后来又被分配到一所技校。她听到学生们在老师身后

吹口哨和尖叫，孩子们咒骂和打架。

她想天真的孩子为什么会变成这样，这是很悲哀的，根源在小

学，所以她去了小学，成为了语文老师。

更让人称奇的是，她跨年级带语文课，同时教一年级语文和四

年级语文。语文老师都知道这个工作量有多大，带单班语文是正常

的工作量，双班语文就超负荷运转了，然而李老师说她收获了双倍

的幸福。

她教了两周的'拼音，因为她把音乐和儿童歌曲结合起来，开设

了“拼音节奏”课程。孩子们在他们最喜欢的儿歌中学习了拼音。

正常的一年级学生阅读能力是940字，她的学生能读20_个

字。孩子们开始读《希利尔讲世界史》、《史记故事》和《春秋故

事》。

她带领孩子们在一个学期内学了10本教材，相当于5年的语文

课。她在二年级上半学期就完成了小学语文的全部课程，因为她开

发了“综合课程”。于永正老师赞扬她把“老师“几乎做到了极

致。

她如饥似渴地学习，三番五次地拜于永正老师为师，最终如愿

以偿。应了那句话：读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无

数，阅人无数不如名师指路。

她就是自己的勤将钻研加上名师指路，所以走上了发展的高速

路。

她带领父母开了一个博客。在她的领导下，农村妇女花了两三

天时间发博客。她带领家长做亲子阅读，家长和孩子一起在学校表

演。

班里有一个孩子因为父亲在杭州工作而转到杭州上学，但因为

孩子想念班级，想念老师，最后又转回了李老师的班级。她不放弃

一个孩子，不放弃一个家长，不遗余力，千方百计为每一个孩子都

做到最好。

她不打击任何一个孩子，她像对待自己的孩子一样对待他们。

她全身心地投入到教育事业中去。于是硕果累累。

爱的力量是不可战胜的，一个心里装着学生的老师一定会创造

奇迹，一个坚持不懈的老师必定创造奇迹。

读《创造一间幸福教室》有感篇4

品读着这本《创造一间幸福教室》，我仿佛迈入了一间幸福教

室，我的内心油然而生一种职业的自豪感。李老师和她的孩子们在

幸福教室里的点点滴滴跃然纸上。从“幸福教室”的梦想在心中萌

发，到联合师生家长用心改造教室，到开发系列“幸福教室课

程“，到师生之间的教学相长，李老师辛勤付出，兢兢业业，做

“真”教育。幸福教室师生、家长之间的真挚情感深深地感动了我。

真心佩服李老师，有魅力，有实力，有魄力，无论是班级管理、学

科教学还是家校共育，李老师都能针对问题，巧妙化解。

李老师关爱学生，捧着一颗真心，经营着这间幸福教室。不善

写作的梦，顽劣的璞璞，沉迷网络的C,基础薄弱的春春，”错字

大王”龙，一个个鲜活的案例，背后是李老师敏锐的触觉、细致的

观察、宽容的对待、耐心的等待、智慧的处理。在李老师的帮助

下，这些孩子重塑信心，摆正心态，积极改善自己的不足之处，成

为更好的自己。李老师为我们如何帮助这些特别的孩子“打了个

样”。无论是学习困难的还是行为习惯差的孩子，我想只要能像李

老师这样付出真心，巧用方法，必定能取得事半功倍的效果，必定

能帮助孩子走上一条幸福之路。

学生习惯的养成是班主任工作的.重要组成部分，而那些看似琐

碎的小事往往最能凸显学生的学习、行为习惯。“丢三落四”、

“私拿公物”、站不好队、晨读不认真、错别字多、上课走神等，

这些问题几乎每个班级都有孩子存在。我不禁把这些缺点和我们班

的个别孩子一一对号入座。该怎么纠正学生的不良习惯呢？李老师

为我们做了很好的示范。文中有一句话深深地打动了我：“我深

知，教小学生，必须要脚踏实地，必须要弯腰。”李老师言传身

教，亲自打扫教室和走廊。渐渐地，孩子们从被动变主动，抢着打

扫卫生。这就是榜样的力量啊！老师的弯腰换来了孩子们加倍的成

长。我想在教学中，我也应当多弯弯腰，为学生做好示范作用，做

学生的好榜样。如，晨读时间，走进教室，和孩子们一起大声朗

读；如，自修课，与孩子们一起阅读；如，大课间，和孩子们一起

锻炼。我相信，教学相长的美好情景一定会在我们班开花结果。

读《创造一间幸福教室》有感篇5

最忌那我阅读了《创造一间幸福教室》这本书，给我带来了深

刻的启发，对我的成长和人生起到了指导意义，特向大家推荐！翻

开这本书，不由发自内心地被吸引，看着这间教室里的故事，我被

他们的幸福所感动着。

做一个有教育情怀的老师，那就是幸福！孩子走进学校读书，看

上去是一件司空见惯的事情，但这背后却包含着大量焦虑的心态甚

至是恐惧的心情。对孩子来说，学校是一个陌生的地方，不仅生活

和学习的环境是陌生的，相处的人群也是陌生的。对家长来说，从

孩子准备要入学或者升学的时候起，那份担心、期盼、紧张就开始

显现出来了。一个人生活在缺乏安全感的环境和氛围里，无论是工

作还是学习都会畏手畏脚，这对孩子的健康成长是很不利的。而缺

乏安全感的一个很重要的原因就在于人与人之间缺乏关爱，没能建

立起和谐的人际关系。如果老师用自己的行动充分展现出来了对学

生那份浓浓的爱，孩子和家长就能敏锐地感受到，他们的担忧就会

减少很多。反过来，教师爱的付出，会让家长更加乐意配合教师的

工作，减轻教师的工作压力，实现家校共育的目标。李虹霞老师对

此有非常清晰的认识，并以幸福教室建设为主线，做出了一系列卓

有成效的探索。

让孩子走近来的第一时间就喜欢上教室，是李虹霞老师每接一

个新生班级，都特别注重的一项工作。第一印象非常重要，孩子和

家长对教室留下的非常美好的第一印象，会在很长一段时间里在他

们的脑海里萦绕，温暖心田，缓释紧张和焦虑。在教室的讲台上，

悬挂着几十个五彩缤纷的气球，每一个气球上写着一个学生或者老

师的名字；开学前提前收集的孩子们的照片也被放在了很重要的位

置，还有我们一起建新家的系列活动，等等。当孩子们怀着紧张的

心情走进来的时候，一下子发现教室里到处都有自己的信息和元素

在其中，那是多么的意外和惊喜，孩子立刻喜欢上这里了。

什么样的教室是幸福教室？这要听孩子的意见。在经过了一段时

间的磨合之后，李虹霞老师开始带领大家谈论幸福教室的模样，很

多同学用文字或者图画描绘出了自己心目中的理想教空。

李虹霞老师不仅注重物质形态的幸福教室的建设，更加注重精

神形态的以及网络形态的幸福教室的建设。孩子们的学校生活是否

充满乐趣，是否积极主动，是否大方自信等，都是幸福教室建设的

过程中最为关注的话题。同时，李老师还建立了幸福教室的博客，

将班级生活的趣闻轶事、学生才艺的惊鸿一瞥、班级制度的规范执

行、家长关心的若干问题等，通过网络和学生、和家长进行及时的

沟通与交流，让幸福通过网络进行汇聚和放大。因为李老师的引

领，很多学生家长也创建了博客，将自身家庭教育和李老师的学校

教育进行了有效的对接。

从某种程度上看，教师的工作与父母教孩子学走路是很相似

的。在学科教学开始的阶段，一定要慢之又慢，以培养孩子的学习

习惯、激发孩子对学科的情趣为目的，手把手地进行教学，夯实孩

子的基础，养成良好的习惯。然后，教师就要学会逐步放手，凡是

孩子们能够完成的事情，让孩子们自己去完成，绝不越俎代庖。

得到家长的认可……其中于先生有这样一段发自内心的话：说

她幸福吗？说她值了吗？这都太浅薄。教育对她来说，已不只是饭

碗，也不只是事业，而是生命中的一个重要组戌部分。倘若让她离

开学生，很难想象出她会怎样生活。

教师是一个无比祠圣的职业，决定民族的命运，国家的兴衰。

高尚的道德情操一定是最重要的，要有一颗公心，爱心，舍弃浮华

之心。第二智慧的工作，用艺术的教育引导学生，感染学生，帮助

学生，唤醒学生。第三用心的成长，那是一个称职教师的力量源

泉。李虹霞老师为广大教师做出了表率和榜样。真的希望“李老

师”多一些，再多一些。我想先从自己做起，这最重要。

一、舍弃浮华之心

舍弃浮华对一个教师是多么重要啊，我们生活的年代，物质非

常丰富，而相对比教师的工资并不能很好的体现出教师的地位和价

值。当然我从不认为，物质和金钱与爱心和责任可以等价交换。与

此同时，随着教师待遇的逐渐提高，我也并没有看到更多真正优秀

教师的产生。更加证实物质的给予或者提高，并不能完全解决教师

缺乏幸福感的‘问题。我们的教师更多的还是抱怨，抱怨学生难教、

问题多，抱怨家长不理、不配合，抱怨工资低不能养活老小，抱怨

工作没意思……

但是我们可以想象现在的教师待遇要比十年，十几年，甚至几

十年前教师的待遇要好很多了，为什么教师们还会感觉不幸福，而

且心理问题的存在已经成为教师队伍中不可忽视的问题。这些情况

的改变需要社会，区域政策，学校管理，心理建设等共同作用，可

是唯有所有的教师不忘初心，树立坚定职业信念，舍弃浮华，才是

根本。因为选择教师，就选择清贫。就需要甘于寂寞，甘于平凡，

甘于奉献。如果作为教师的幸福感来源是金钱、物质、名利，那永

远不会幸福，人生将陷入无穷的苦闷，因为作为教师你永远得不到

这些；如果作为教师的幸福来源是学生的成长，那幸福就在身边，

人生将抽个满无限阳关，因为作为教师这是最容易且最应该得到

的。

我希望教师能够感受到职业的幸福。

二、智慧的教育

有很多人对教师这个职业有所误解，能够戌为一名好教师不是

一件容易的事。教育是艺术，不是说教。真正的教育润物无声，大

爱无痕。这样就需要教师智慧的工作。我们在日常工作中会遇到各

种事情或者问题，要做有心人，重视生活琐事，利用一切可以利用

的因素，抓住教育契机。李虹霞老师提到以为老师蹲在电脑桌下给

学生操作电脑，这样不舒服也不雅观的姿势就是为了让学生能够看

清老师的操作；李虹霞老师能够通过家里冬天温度不达标难熬的日

子想到，教室的“温度”，她说：“作为教室里的领导者，我投入

了多少热情，孩子是有感觉的，家长也是有感觉的。”李虹霞老师

为“错字大王”建立错字档案、巧用集体的力量改变后进学生、用

“手拉手”的举动慢慢走进内向孩子的心理……我们也遇到对学生

的教育，学生并不买账。

或者态度恶劣，或者出言顶撞……出现这样那样的问题，这时

候我们就需要根据孩子的不同特点想一些办法，巧妙的解决处理问

题。生活即教育，教育是慢的艺术。教育需要智慧，没有智慧的教

育虽然可以用爱来减少伤害，不至于变成灾难，但是热爱学习，幸

福甜蜜的学校生活将与学生无缘了。

我希望教育能让学生感受到学校生活的幸福。

三、成长是自己的事儿

李虹霞老师说：“勤奋比天赋更重要”，她原来在中专文化课

是副科，学生不重视，睡觉、看小说，老师们各自混着日子。而李

老师总是用心设计每一堂课，字迹工整认真对待每一篇教案，被评

为校为数不多的优秀教师。后来她了解到这里的学生有个普遍的现

象就是在小学就没有学好，养成好习惯。其中一个男同学的话深深

打动了她：“这不怨我，老师根本不教我！我大多数时间站在教室

门口或办公空里。”这时一个念头在李老师心中闪过：到小学去！

一个已有十多年教龄的老师，放弃了原本安逸的生活，决定到小学

去，这是多大的勇气。李老师是真的爱教室，爱教育。能清楚的知

道自己想要的是什么，我也许知道，但我没有这么大的勇气、执着

的信念。这就是我和一个伟大的教师的差距。

李虹霞老师说：“每当帮助孩子们一次一次冲过终点时，会心

的微笑、幸福的泪水让我深信：我走进了孩子们的心里，留在了孩

子们的记忆里”其实，每每谈到这个问题，我的心中都充满着遗

憾，我已经是一个从教15年的老教师了，应该是由于我是教地理学

科的老师，一直没有机会做班主任，也许这是我一生的遗憾了。

李老师在语文教学上独树一帜，各级各类的展示课层出不穷。

她通过三年的摸索研究，有了基于问题在实践中研究和解决的意

识；开始转变视角，真正依据学生的发展审视课堂；开始从课程的

角度去思考自己的教学。她认为，首先要统合语文课程，形成自己

的“师本课程”。其次要想办法发挥学生的主动性。再次，要真正

了解课堂学习的起点，增强课堂学生的针对性。最后，我们必须要

增加课内阅读量，以保证学生确实在读书。她还尝试分散在许可内

外但联系密切的内容进行“统合”，从而改变课堂结构和重塑教学

流程。目前她从三个纬度进行了“统合”：一是横向统合，包括语

文教材与相关文学资源的统合和学科之间的统合；二是纵向统合，

包括语文一册教材内容本身的统合和跨学段语文教材之间的统合；

三是时空统合，包括语文与学生校园生活的统合、语文与学生家庭

生活的统合和语文与学生社会生活的统合。

李虹霞老师对于教育对于教学的执着追求永无止境，只要是有

利于学生成长的事情，她都义无反顾。真是令我非常钦佩，我现在

也承担了一个研究国家教材、地方课程教材整合的省级课题，也想

通过这个契机，让自己更加深入的研究专业，从事学校事务性的工

作已经让我对教学疏于钻研，这件事让我很紧张。

努力成长感受成长的幸福。

李虹霞老师创造了一间幸福教室：“没有讲台，只有开放的老

师办公桌；没有生厌的‘作业'，只有主动承担的‘工作'；没有

惧怕的‘考试'，之后素养的展示；没有班干部，之后核心成员；

没有值日生，之后美容师、魔术师、专家和掌门人。这里少了老师

的命令安排，多了民主；少了老师监督，多了小记者美好抢拍和错

误曝光；少了正课时间，多了社团活动……”

李虹霞老师说：“看一所学校、一个机关、一家企业的品质，

就到它的卫生间去看看吧。卫生间的品质，其实就是一个单位的品

质体现。看一所学校的管理水平如何，就到操场看学校的集会和活

动吧。那些几经策划、字斟句酌过的文字材料说明不了什么，那些

反复推敲、激情昂扬的校长汇报也表达不了什么。看一所学校真正

的育人质量、就到语、数、外以外的体育和音乐等课堂里去感受一

下吧。考试成绩不能完全体现教学质量，学生走出校园，能带得走

的能力和习惯，才是学校烙在学生心中的印记。”

虽然李虹霞老师是一名一线教室，但是她拥有的是大教育观，

大格局，教师的高度决定教室的品质，在某种程度上更左右着学生

的人生走向！一个满心装着学生的老师一定能创造奇迹！

希望这样的优秀教师越来越多，不忘初心，共同努力追求“幸

福，，一一回归教育原味。

读《创造一间幸福教室》有感篇6

《创造一间幸福教室》是苏瑞霞推荐给我的，两三天就迫不及

待地读完了，适合班主任和语文老师读，于是假期里又读了一遍，

开学把这本书推荐给了班主任。

书的作者李虹霞毕业后分配到一所中专学校当老师，后来又到

了技校。她听到学生在老师背后吹口哨，发出尖叫声，孩子们说脏

话、打架，唯独学习什么也不会。她想天真烂漫的孩子为什么会成

为这个样子，很让人痛心，根源在小学，于是她就到了小学，教一

年级，一连教了三个一年级。更让人称奇的是，她跨年级带语文

课，同时教一年级语文和四年级语文。语文老师都知道这个工作量

有多大，带单班语文是正常的工作量，双班语文就超负荷运转了，

然而李老师说她收获了双倍的‘幸福。

她教拼音用两个星期，因为她自己讲音乐与儿歌结合起来开发

了”拼音律动“课程，孩子们在音乐中，在自己喜欢的儿歌中就学

会了拼音。她的学生一年级识字量就达到20_个，孩子们一年级

就开始读《希利尔讲世界史》《史记故事》《春秋故事》，正常一

年级的识字量是940个。她一个学期带领孩子们学10本教材，这

可是五年的语文课，她在二年级上学期就可以将整个小学语文课都

上完，因为她开发了“统合课程“。于永正老师赞扬她把“老师

“几乎做到了极致。

她如饥似渴地学习，三番五次地拜于永正老师为师，最终如愿

以偿。应了那句话：读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无

数，阅人无数不如名师指路。她就是自己的勤奋钻研加上名师指

路，所以走上了发展的高速路。

她带领家长开通博客，农村妇女在她的带领下用两三天的时间

发博文，她带领家长做亲子共读，家长和孩子们在学校一起表演。

班里的一个孩子因为父亲在杭州工作，转学到了杭州，但是因为孩

子想念班级，想念老师，最后又转回到了李老师的班。她不放弃一

个孩子，不放弃一个家长，不遗余力、千方百计让每个孩子做最好

的自己。不打击任何一个孩子，她把这些孩子都当成是自己的孩

子。她是用心、用爱、用情在全身心地投入到教育中。因此，收获

了累累果实。

读她的文字朴实而真诚，能感觉到她那善于思考的心。一个名

师的成长离不开阅读与思考，不间断地学习，向书本学，向同行

学，向学生学，向网络学……人生处处皆学问，还要不间断地思

考，学来的东西需要通过自己的实践检验，在实践中不断地反思完

善，最终变成自己的东西。这期间，如果有一位高人（名师）指点，

成长的路会更快。

爱的力量无往而不胜，一个满心装着学生的老师必然创造奇

迹，一个如此坚持的老师必然创造奇迹。

读《创造一间幸福教室》有感篇7

2013年临放寒假时，我校举行了假期赠书仪式。初见《创造一

间幸福教室》这本书时，我被封面上一张满是灿烂笑容的师生照片

深深吸引，莫名的感觉到一种久违的亲切感，觉得一一这应该就是

我喜欢的书！同时心里一阵疑惑：教室，怎么幸福？于是就是带着

这份好奇和疑惑，我从李开伟校长手里接过了这本书，并于寒假开

始了对它的阅读探索之旅。

我先读了序言，序言是全国著名语文特级教师于永正老师提

的。于永正老师在序言里是这样形容本书的主人公一一李虹霞老师

的：”有谁能经常打电话和我研讨教育、教学，而且一打就是半小

时、一小时？有谁能在高速公路出口拦车，为的是要我当面指导朗

读课文？有谁能让我把上课板书的字一一写给她看，尔后一丝不苟

地临写？又有谁能把我的朗读录下来，一字一句模仿到深夜？“我

当时觉得，李虹霞就是个疯子，难道她都不觉得会太打扰别人吗！

慢慢开始读正文。说实话，李虹霞老师写的这本书文字精致却

不失朴实。这本书不像一般的教育理论著作那样刻板、教条，反而

像自述和聊天，展示出来的是一个活生生的李虹霞老师的形象。

李虹霞老师是一住普普通通的小学语文老师，在担任小学语文

老师的过程中，她和她的学生一起创建了“幸福教室“。能够有这

样创造性的成功，得益于李老师平凡的教育理想，也得益于她当时

校领导的放手和支持。李虹霞老师在书中有这样一段话：”让梦想

起飞，就必定要有自由的空间。而我，恰巧没有钻进笼内。梦想,

一旦钻进了笼里，也就在条条框框的阻拦中破灭了。”

读过这本书，我想可以将李虹霞老师教育、教学的成功大致归

纳于以下三个方面：

第一，幸福教室的创建。在李虹霞老师的幸福教室里，你体验

更多的会是那是一个充满着爱与人文关怀的家，而不仅仅是知识浩

瀚的海洋和供孩子们学习的地方。在那里，有一个激情幸福的老

师，一群激情幸福的学生。每天都能与幸福作伴，教育也好、教学

也罢，怎会不成功？

第二，李虹霞老师创建的”统合“语文教学法。因为我在学校

担任的是英语学科的教学工作，所以关于这一点，此不赘述。

第三，她不是一个人在战斗，她把家长”召唤“进教室。第

一封家长信，她与家长讨论一年级上学期不参加统一考试，著名

为“希望培养孩子远行能力的语文老师”；第二封家长信，她为

家长会后家长没及时表扬孩子而一时无语，署名为“爱您的孩子也

被您的孩子爱的语文老师“；第三封家长信，她为家长没有关注孩

子在假期的作业完成而“呐喊“，署名为”无奈却不让步的李老师

老师的步步较真，家长的节节感动，被”召唤“进教室的家长

形成了不可估量的教育同盟。家长开始改变了，同盟的力量就壮大

To读着，不禁被她的坚韧所感染，我想，我们能做的，还有很

多。

每读一本书，我们做的无非就是从中汲取营养。而读了《创造

一间幸福教室》这本书后，我深深明白了一个道理：李虹霞老师教

育教学的成功，归根到底是因为她的教育激情和梦想，并且肯不遗

余力地为之付出艰辛和努力！很多事情之所以没有达到理想，不是

能力不足，而是我们没有足够的激情，不肯付出更多的心血。

我曾经在网上读过这样一段话：“孩子是脚，教育方法是鞋，

教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状，脚的需

要及感受的前提下，才能够制造出合脚的鞋子；同样，教育者只有

在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成长机制的前提下，才能

设计出适合孩子的教育方法。“还给孩子本应有的幸福，呵护与珍

爱幸福童年，这才是教育的根本职责。而在现实教学中，我们

往往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的'心灵成长。片面

的应试教育，使我们不愿给孩子犯错的机会。要深知，孩子就是在

错误中成长啊！我们却总是在斥责声中磨尽孩子们的学习热情。

读罢本书，我心中久久不能平静。掩卷沉思，步入教学生

涯这四年来，课堂中的我幸福吗？我的学生在课堂上幸福吗？我

们所追求的幸福又是什么呢？学习，不只是今天的事，不只是小学

的事。学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿，学习力是前

行的右腿，缺失其一，行进为艰。课堂，还可以为这做些怎样的改

变呢？这将是一道永恒的答卷，需要我不断的用激情、梦想和实践

去回答！

以后的日子里，我会以李虹霞老师为榜样，为了学生们的幸

福而不懈努力。我想，不久的将来，我和我的学生们也会有属于

我们的幸福课堂！

读《创造一间幸福教室》有感篇8

她没有高呼献身教育的誓言，但她把时间和精力献给了她的那

群孩子，把老师几乎做到了极致；她没有轰轰烈烈的伟大事迹，但

是她用智慧和童心打造幸福教室，让孩子们健康快乐成长；她，视

教育为生命，爱学生如己出的一位教师，她被称为“中国的雷夫”，她

的教室被称为”中国的第56号教室”，她就是山东省潍坊市北海双语

学校的李虹霞老师。寒假里，我走进了“幸福教室”，感受到了幸福与

快乐；我走近了虹霞老师，感觉到了她的大爱与幸福。

第一次阅读那一个个感人的故事让我知道了原来语文可以这样

教，和学生、家长沟通需要这样子，原来成功者背后是一路的艰辛

和坚持，于是在心底就熟识了那位坚韧和坚持的幸福创造者。而这

一次的阅读则是让我在阅读中感受着一个有梦想、有追求者、有智

慧、有担当的执着幸福创造者。她在为学生、为家长创造幸福的同

时，也为自己创造着幸福和满足。

那这到底是怎样的一间幸福教室呢？李虹霞老师在书中给我们

进行了详细的阐释：派的教室谁做主，这要听孩子们的。在经过了

一段时间的磨合之后，老师便开始带领大家谈论“幸福教室”的模

样，很多同学用文字或者图画描绘出了自己心目中的理想教室。接

下来，孩子的家长和老师一起行动起来了，买来彩色的板子，自己

组装起漂亮的书架，把教室的四周布置成”书的海洋，学生时时都能

浸润在书香墨韵中，举手就能享用精神大餐；建立展示园地，可以

在空中、地面、墙壁等各处看到孩子们精彩的作品；设计大舞台，

学生拥有了展示的空间和自由，合唱、诵读、古筝、葫芦丝、口风

琴，精彩不断展现，教师里充满了意趣；去花鸟市场买来绿色植

物，布置在教室的四周和空中，家长还捐助了大鱼缸和活泼的小

鱼，更增添了教室的生机；安置了博古架，让孩子们在游学活动中

交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家……

“幸福教室”里没有了讲台，只有开放的老师办公桌；”幸福教室

”里没有让孩子们生厌的“作业”，只有主动承担的“工作“；“幸福教室”

里没有让孩子们惧怕的“考试”，只有自我才能素养的“展示“；“幸福教

室”里没有等级分明的'班干部”制，只有主动承担责任的“核心成员”

和”每日班主任“；“幸福教室”里没有值日生，只有那一个个的'”黑板

美容师”"地板魔术师”、管理扫把的“掌门人”等。某个学生在学习方

面有特长，就来做教师的“小助手”；某个学生在作业处理上有创意，

就来辅导其他同学。

李老师还扩充了“幸福教室”的内涵，注重精神形态的以及网络

形态的“幸福教室”的建设。现在的中学生，尤其是男生。越来越沉

迷于网络游戏，甚至于饭也不吃、觉也不睡。这样的情况发生在越

来越多的人身上，这样的环境中，学生无法安心学习，老师也无法

好好上课，从而导致整个教学质量的下降。李老师正是充分利用了

学生喜爱网络这一问题，建起了属于自己班级的博客。建立了博客

还不算完，李老师利用博客，用来调动学生自主的学习积极性，并

吸引学生家长参与。她会展示学生的优秀作品，让学生发表自己的

观点和看法；她会利用博客与学生以及学生家长联系，在外出开会

学习的时候也能关注孩子们的动态。因为李老师的引领，很多学生

家长也纷纷创建了博客，发表博文，将自身家庭教育和李老师的学

校教育进行了有效的对接。

不墨守成规，不循规蹈矩，在教学的道路上思考不断，精彩无

限，这就是李老师的幸福课堂。如今的课堂上还有多少人在一天天

重复着昨天故事中黯然度日。中学，正是孩子们的一个叛逆期，许

多事学生都与老师的想法不同，也容易发脾气。在这个时候，更需

要老师”创造一个幸福教室”，给予学生温暖，让学生平静的度过叛逆

期。让他们的青春不留遗憾。

李老师的学生会感激自己有一位与众不同的老师，让自己享受

了学习的快乐；的家长会感激自己的孩子有一位伟大神奇的老师，

让自己的孩子创造了一次次的神奇；我也感激这位素不相识的李老

师，让我反思自己的教学，为我以后教育之路指明了方向。

读《创造一间幸福教室》有感篇9

她没有高呼献身教育的誓言，但她把时间和精力献给了她的那

群孩子，把老师几乎做到了极致；她没有轰轰烈烈的伟大事迹，但

是她用智慧和童心打造幸福教室，让孩子们健康快乐成长；她，视

教育为生命，爱学生如己出的一位教师。寒假里，我走进了"幸福教

室”，感受到了幸福与快乐；我走近了老师，感觉到了她的大爱和幸

福。

第一次阅读那一个个感人的故事让我知道了原来语文可以这样

教，和学生、家长沟通需要这样子，原来成功者背后是一路的艰辛

和坚持，于是在心底就熟识了那位坚韧和坚持的幸福创造者。而这

一次的阅读则是让我在阅读中感受着一个有梦想、有追求者、有智

慧、有担当的执着幸福创造者。她在为学生、为家长创造幸福的同

时，也为自己创造着幸福和满足。

那这到底是怎样的一间幸福教室呢？老师在书中给我们进行了

详细的阐释：谁的教室谁做主，这要听孩子们的。在经过了一段时

间的磨合之后，老师便开始带领大家谈论“幸福教室”的'模样，很多

同学用文字或者图画描绘出了自己心目中的理想教室。接下来，孩

子的家长和老师一起行动起来了，买来彩色的板子，自己组装起漂

亮的书架，把教室的四周布置成"书的海洋"，学生时时都能浸润在书

香墨韵中，举手就能享用精神大餐；建立展示园地，可以在空中、

地面、墙壁等各处看到孩子们精彩的作品；设计大舞台，学生拥有

了展示的空间和自由，合唱、诵读、古筝、葫芦丝、口风琴，精彩

不断展现，教师里充满了意趣；去花鸟市场买来绿色植物，布置在

教室的四周和空中，家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼，更增添了

教室的生机；安置了博古架，让孩子们在游学活动中交换的礼物、

获得的奖品都有了舒适的家……

“幸福教室”里没有了讲台，只有开放的老师办公桌；”幸福教室

”里没有让孩子们生厌的“作业”，只有主动承担的“工作“；“幸福教室”

里没有让孩子们惧怕的“考试"，只有自我才能素养的“展示幸福教

室”里没有等级分明的“班干部”制，只有主动承担责任的“核心成员”

和”每日班主任“；“幸福教室”里没有值日生，只有那一个个的"黑板

美容师”"地板魔术师”、管理扫把的“掌门人”等。某个学生在学习方

面有特长，就来做教师的“小助手”；某个学生在作业处理上有创意，

就来辅导其他同学。

许老师还扩充了“幸福教室”的内涵，注重精神形态的以及网络

形态的“幸福教室”的建设。现在的中学生，尤其是男生。越来越沉

迷于网络游戏，甚至于饭也不吃、觉也不睡。这样的情况发生在越

来越多的人身上，这样的环境中，学生无法安心学习，老师也无法

好好上课，从而导致整个教学质量的下降。许老师正是充分利用了

学生喜爱网络这一问题，建起了属于自己班级的博客。建立了博客

还不算完，许老师利用博客，用来调动学生自主的学习积极性，并

吸引学生家长参与。她会展示学生的优秀作品，让学生发表自己的

观点和看法；她会利用博客与学生以及学生家长联系，在外出开会

学习的时候也能关注孩子们的动态。因为许老师的引领，很多学生

家长也纷纷创建了博客，发表博文，将自身家庭教育和李老师的学

校教育进行了有效的对接。

不墨守成规，不循规蹈矩，在教学的道路上思考不断，精彩无

限，这就是许老师的幸福课堂。如今的课堂上还有多少人在一天天

重复着昨天故事中黯然度日。中学，正是孩子们的一个叛逆期，许

多事学生都与老师的想法不同，也容易发脾气。在这个时候，更需

要老师”创造一个幸福教室”，给予学生温暖，让学生平静的度过叛逆

期。让他们的青春不留遗憾。

许老师的学生会感激自己有一位与众不同的老师，让自己享受

了学习的快乐；的家长会感激自己的孩子有一位伟大神奇的老师，

让自己的孩子创造了一次次的神奇；我也感激这位素不相识的李老

师，让我反思自己的教学，为我以后教育之路指明了方向。

读《创造一间幸福教室》有感篇10

最早接触这本书，完全是因为我的前辈王老师，一直建议我看

看这本书。看完这本书，我想借用书中的一句话来形容李虹霞老

师：一个视教育如生命的人，一个视学生如己出的人。说她视教育

如生命，是因为她为教育劳心劳力，不辞辛苦，教育就是她生命的

全部。说她视学生如己出，是因为不管她身在何处，她的心总是留

在孩子身上。

初读这本书，我就在思考一个问题，何谓幸福?有人说幸福是夏

日的井水；是雨后的朝阳；是雪中送炭；是为他人忘了自己；是给别人

带来快乐。可作为一名普通的人民教师，幸福又在哪里？我想：幸福

应该在于教室里。而我们的李虹霞老师，就创造了一间最幸福的教

室。真的很难想象，一个普通的人民教师，居然有能力让班上的每

个孩子都感到幸福，在幸福中成长。这究竟是什么原因呢？我浅浅的

总结了以下几点。

课堂是师生最主要的生活空间和活动场所，在充满爱的课堂

里，便会有享受幸福的师生，于是教师上课也便成为一种享受，孩

子们学习也就成为一种享受，呆在幸福教室里，也就成为一种享

受。在李虹霞老师的幸福教室里，她给予了学生们最珍贵的‘爱。我

们可以看到：在幸福教室里，她和学生一起痛苦，一起欢乐，一起烦

恼，一起成长。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都

会万分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想见到他们

的李老师。还记得其中的一幕，李老师由于工作原因调离了原来的

学校，居然有孩子随着老师一起转学，只为能够继续呆在幸福教室

里，享受李老师最珍贵的爱。几乎每个孩子，李虹霞老师都能轻易

的说出一个关于他/她的故事，这该是何等的用心啊！要知道，李老

师就一个人，她教育下的孩子可上千个上万个了。班级创建的博

客，成为教师、学生、家长交流的最好场所，从这里，我们也可以

看到，李老师的博爱，不仅仅给了学生，而且还给了家长。我想：

这就是李老师虽普通，却能创造出不普通的幸福教室的原因吧。

李虹霞老师梦想中的“幸福教室”，不仅是一个接受知识的场

所，更是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的

气场；梦想中的“幸福教室”，空间无限，有无穷的引力，是师生精

神的家园；梦想中的“幸福教室”，能给孩子打开语言空间，让孩子

们的精神自由飞翔，情感健康成长，是孩子们智慧闪光的源泉；梦想

中的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓

的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的读书声。

这本好书，推荐大家一起共读，一起去创造属于我们自己的幸

福教室。

读《创造一间幸福教室》有感篇11

本学期，学校组织所有老师学习《创造一间幸福教室》。刚拿

到这本的时候，我有些不以为意的感觉，觉得要创造一间幸福的教

室谈何容易，现实的课堂让我们憧憬这种幸福课堂，但是现实又让

我们望而却步，觉得那是一件可望而不可即的事情。所以我刚开始

只是随便翻一翻这本书，但是看看看着，我真的被李虹霞老师深深

地折服。究竟是一个怎样的老师？一间普通的教室里究竟发生了

什么？有什么魔力让孩子们流连忘返？被称作是“中国的第56号

教室”究竟是一个怎样的课堂，怀着对这些问题的好奇，我认真地

看完了这本书，真的获得了很多的体会。

李虹霞，是山东潍坊北海双语学校的一位语文老师，在中专从

教了十多年，因为学生对学习的厌倦而感到教育的无奈，毅然决定

到小学去。她，进行语文的跨年级教学。她和学生一起为创建“

幸福教室”而努力，她一个人带着四年级和二年级的两个班，但是

你在她身上从来没有感到疲劳，听不到牢骚和埋怨。看着她和孩子

生活学习的图片和文字，你能感受到李老师是一个创造幸福、感受

幸福的人；做她的学生真幸福；有这样一间幸福教室，真幸福。但

我知道，这幸福背后的艰辛，需要坚韧和坚持才能走到今天。

李虹霞老师的这间普通教室，突破了目前中国传统教室的局

限，让一群孩子幸福地生活其间，她，不是一个人在战斗，她把家

长”召唤“进教室，师生和家长共同演绎了一段充实、浪漫而不

乏艰辛的‘教育生活。第一封家长信，她与家长讨论一年级上学期

不参加统一考试，署名为“希望培养孩子远行能力的语文老师；第

二封家长信，她为家长会后家长没及时表扬孩子而一时无语，“爱

您的孩子也被您的孩子爱的语文老师”；第三封家长信，她为家长

没有关注孩子在假期的作业完成而“呐喊”，署名为“无奈却不让

步的李老师”。老师的步步较真，家长的节节感动，被“召唤”进

教室的家长形成了不可估量的教育同盟。家长开始改变了，同盟的

力量就壮大了。读着，不禁被她的坚韧所感染，我想，我们能做

的，还有很多。掩卷深思，课堂中的我幸福吗？我的学生在课堂

幸福吗？我们所追求的幸福又是什么呢？学习，不只是今天的事,

不只是小学的事。学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿,

学习力是前行的右腿，缺失其一，行进为艰。

刚刚踏上讲台的我，也和李老师有着同样地初衷：想让孩子们

爱上学习，希望自己可以带给孩子们幸福。在没有读到这本书之

前，我不敢说自己是一个尽职尽责的好老师，但也是用心地对待

学生。可是，读完这本书后，我汗颜呀！我明白了，很多事情之所

以没达到理想，不是能力不足，而是你没有足够的激情，不肯付出

更多的心血。“孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋

人只有在充分了解脚的大小、形状，脚的需要及感受的前提下，才

能够制造出合脚的鞋子；同样，教育者只有在研究了孩子的心理路

程、精神世界以及成长机制的前提下，才能设计出适合孩子的教育

方法。”还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，我也知道

是教育的根本职责。在教学中，我们往往更注重的是孩子的分数成

绩，而忽视孩子们的心灵成长。片面的应试教育，使我们不愿给孩

子犯错的机会。要深知，孩子就是在错误中成长啊！我们却总是在

斥责声中磨尽孩子们的学习热情。以后的日子里，我会以李虹霞老

师为榜样，为了孩子们的幸福而不懈努力。我想，不久的将来，我

和我的孩子们也会有属于我们的幸福教室！

读《创造一间幸福教室》有感篇12

本学期，娄星区教育局给每一位老师发放了两本书一一雷夫・

艾斯奎斯老师的《第56号教室的奇迹》和李虹霞老师的《创造一间

幸福教室》。听说这两本书都是写两位热爱教育、坚持自己的教育

理念，视学生如同儿女的老师和他们的孩子们在不大的教室里共享

教与学的快乐。我决定先看李老师的书，原因有二：李老师是我们

国家的老师，她的故事对我们来说可能更接地气；再者，李老师和

我的名字只有一字之差呀，作为家门，我当然自有一番亲切感。

花了四个晚上的时间，我读完了李老师的故事。她对幸福教室

的定义让我感慨万千。李虹霞老师梦想中的“幸福教空”，不仅是

一个接受知识的场所，更是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸

福温暖无限延伸的气场；梦想中的“幸福教室”，空间无限，有无

穷的引力，是师生精祠的家园；梦想中的“幸福教室”，能给孩子

打开语言空间，让孩子们的精神自由飞翔，情感健康成长，是孩子

们智慧闪光的源泉；梦想中的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长

的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美

妙的声音——琅琅读书声。这样的教室哪个教师不喜欢？这样的教

室哪个学生不向往？这样的教室哪个家长不放心？可是在我们身边

为什么没有这样的教室呢？原因很多很多。但作为一个曾在教学一

线奋战过十六个年头的老师，我觉得我们有责任让活动走进我们的

课堂。

在活动中才有互动，在互动中才可能产生感动，有了感动才有

真正的教育，有了感动，才有幸福成长。良好的人际关系、健康的

心理品质、高尚的道德修养、愉快的合作精神就是在充满魅力的活

动中得到培养，得到发展。想到这儿，那一次学生自发开展的班队

活动仍历历在目。

20_年3月5日下午，几个女孩子在办公室门口向里面看了好

几次，犹豫了老半天，我想她们一定有什么事想对我说，但我就是

不主动走上前去询问，看她们到底什么时候才敢走进来。终于我们

班的班长走进来了，试探地说着同学们的想法。原来，“三八”妇

女节就快到了，但是是星期天，于是孩子们决定利用明天的科学课

搞一个庆“三八”的班队活动。我一听，为孩子们能有这样一份

心，这样一份热情而高兴。表面上，我没有特意表现出什么，只是

淡淡地说：“你们自己一定要策划好，不要到时冷场呀！”小姑娘

兴奋地点头应着，将这个好消息告诉了在门外等待的小伙伴们。只

听外面传来了一阵欢，孩子们风也似地跑回了教室。

3月6日第五节下课时，数学老师告诉我：“这节课没法上

了，学生的心全都飞了，教室里根本安静不下来了。“我笑着说：

“飞就飞吧，反正今天是星期五了。”

下课休息时，一个小姑娘悄悄地对我说：“李老师，等会儿请

您晚点进教室好吗？我们会派人来请你的。”哦，我猜想他们一定

是想对我搞点小花样。管它是什么呢，只要孩子们能开心就好。中

间，陆陆续续有几个小姑娘走进办公室送给我她们准备的小礼物。

还有三个小女生合伙给我们两位老师各买了一束鲜花。

眼保健操做完了，我坐在办公室里喝着茶水等待孩子们的邀

请。门外走来两个懂事的小姑娘，很郑重地对我说：“李老师，请

您现在到教室去，好吗？“我起身跟着孩子们走到教室门口，只听

到里面有人在不停地小声说：“来了！来了！"我心里默默一笑，

嘴角微微向上翘起。推开门，迎面而来的是彩色喷带，虽然早有心

理准备，但我还是忍不住大叫了几声，孩子们哄堂大笑，可能老师

的狼狈样也是他们期待已久的啦。我走进孩子们中间，准备随便找

个位置坐下，没想到那几个班干部把我引到了教室最中间的一个座

位坐下。既来之，则安之。我一切都听从孩子们的安排。

中队长喊了一声：“安静！”教室里一下子鸦雀无声了。呵

呵，我心里乐了，大家今天真的很齐心哦。这么听话！中队长和班

长担当了这次活动的主持人，因为以前她们都有过活动主持的经

验，所以两个小姑娘没有一点胆怯，大大方方地说着自己撰写的开

幕词。接着就是男女生各一首的诗朗诵。女孩子的诗是昨天写的，

还请我修改了一下呢。想当初她写了这样一句话：“老师，您是勤

劳的农民，送走了一批又一批‘小草'。"看到这里，我忍不住笑

T：“怎么把老师说成是农民呀？怎么是送走‘小草'呀？”思索

了一下，我挥笔改成了：“老师，你是辛勤的耕耘者，培植出一棵

棵茁壮的幼苗。”这样应该恰当点。这个小女孩曾经代表班级参加

了学校的演讲比赛，在我的指点下，最终在比赛中取得了一等奖的

好成绩。今天，她是信心十足地走上讲台，朗诵着自己写的诗歌。

看着她，我想：“人行是需要锻炼的，能力是在锻炼中不断提高

的。”小男生的稿子是网上下载的，他背不下来，就拿着稿子声情

并茂地朗诵着。他刚刚读了一个小节，我就热汨盈眶了。哎呀，忍

不住了，我的,银豆豆掉下来了。“怎么办？我没有纸巾。快到我包

里帮我去拿纸巾呀。”坐在我身边的小男孩儿飞快地拿来了纸巾，

我连忙接过，把脸上的小水珠擦净。同学们看着我，有的好奇，有

的在笑，也有女孩子跟着我一起在激动。接下来，是孩子们的唱歌

表演。先是两个男孩子上来唱。他们两个在上面扭捏了半天。你推

推我，我推推你，谁都没敢第一个开口。终于他们好像是商量好

了，两人一起开口唱了起来。同学们听得挺认真的。

我带头给他们拍手助兴，全班同学也都跟着边拍手边唱。哎？

奇怪了，怎么大家都会唱呀？我忍不住问旁边的学生：“这是什么

歌呀？怎么你们都会唱呢？“那个男孩子有点神气地对我说：“这

是《棉花糖》，李老师，你到网上去找，就能听到的。”“哦！

哦！”我连声应着。想我在网上的时间也算多呀，可现在在孩子们

的眼里，好像我也是很落伍的样子了。我听得很认真，没听几句，

我也能哼哼了。然后，几个女孩子又唱了《小酒窝》。还好，这首

我听过，不过真没想到，好像全班同学都会唱哦。

后来我才发现这两首歌真的很流行，走到大街上随处可以听

到。紧跟着是所有的组织者上来唱《感恩的心》，竟然有五个女生

和三个男生。他们学着电视里的表演，也是边唱边做哑语手势。同

学们也兴致勃勃地一起唱着，做着。孩子们真会选歌，也知道在这

特别的时刻，怀着感恩的心感谢父母的养育和老师的栽培。我静^

地欣赏着我的孩子们的表现，越来越觉得真是不能小看他们了。在

我眼里，他们就和我自己的孩子没什么区别。我儿子也正好和他们

差不多大，常常和他们玩在一起。看着他们从一年级懵懂的顽童到

今天的挺有自己想法和个性的少年，他们真的成大了。唱完后，几

个组织者走下讲台就开始忙活了。他们给每一个同学发了一张漂亮

的小纸片。我正纳闷呢：干什么呀？一个女孩子也给我发了一张。

只听班长让大家安静下来，说道：“现在我们每个人在纸上写一句

祝福的话送给我们的老师和妈妈。“哦，原来如此。

我和孩子们埋下头写了起来。有的写完了，争先恐后地交给了

那几个组织者。我写完了，也交给了她们。主持人在筛选，然后她

们点到几个同学，让他们读一读自己写的祝福语。原本有些害羞的

小姑娘竟然也走上台去读了。当然也有人声音小得让人根本听不

见。很聪明的小姑娘也知道应该把我的祝福语让大家听听，只听她

说：“你们想听李老师的祝福语吗？“大家异口同声地喊道：

“想！”她口齿清晰地念道：”祝天下所有的妈妈都拥有一个乖巧

的宝贝，天天开心！”孩子们听了我这句话，个个脸上洋溢着兴奋

和喜悦，可能这时他们真的想成为自己母亲最乖的孩子，成为妈妈

的心肝宝贝。我自己都觉得这句话写得挺好的，这也是我最真诚的

祝福。活动举行到这儿，班长看着钟，还有五分钟，可是节目全都

结束了，该怎么度过这几分钟呢？她有点为难了，一副茫然的样

子，也不敢看我。看到几个孩子已经很努力了，活动也搞得挺成功

的。我提醒她说：“可以让老师总结一下。”她一下子明白了，把

话筒交给了我，她也不自觉地松了一口气。

我给了孩子们充分的肯定。这次活动给了我几个意外：我没想

到自己会一下子就被孩子们感动了，让我感到意外；几个学生能把

活动组织得这么井井有条，让我感到意外；全班同学听从指挥，非

常团结，也让我感到意外。我为有这样的学生而骄傲，我为自己能

成为他们的班主任而感到幸福。下次我们一定要邀请我们的数学老

师一起参加，让她也从另一个角度去看看我们的学生，我们的孩

子。学习是孩子们的主要任务，但不是唯一的任务。当孩子们做着

他们自己愿意做的事情时，你会发现其实他们的本事还真不小呢！

想想我们老师们平时总担心教学任务无法完成，总害怕孩子们

在活动中会激动过份而难以维持课堂秩序，就有意无意地把活动实

践方面的一些课程砍掉了。看看孩子们今天的表现，我不禁为大家

过多的担忧而哑然一笑。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”属于孩子

们的天空，就让他们自由飞翔吧！别让我们的不放心成为他们的羁

绊，束缚了他们高飞的翅膀！真的爱他们，就放手让他们自己去

飞！给他们一些机会，让他们做自己愿意，而且喜欢的事。这个时

候，你会发现，他们长大了，他们真的很懂事，很可爱。请记住：

风筝飞得再高，线还在我们手中。所以我们这些班主任也可以得意

地说：“孩子们是表演的天才，而我们就是天才的导演。”

一次次掩卷深思，李老师何以能缔造完美教室，书写生命传

奇？一次次咀嚼回味，李老师如何创造奇迹，让师生在一间可以长

大的教室幸福成长？一次次扪心自问：我也能如此让自己的教育之

路绽放这样的美丽吗？我想，只要行动，梦就在不远的地方。祝愿

我们每一位班主任老师在自己韶华逝去时，仍然能够感受到胸前的

红领巾没有褪色，仍然能够童心永驻。

读《创造一间幸福教室》有感篇13

假期里，我学习了《创造一间幸福教室》这本书，这本书介绍

了李老师与她的学生以及家长们相处的点点滴滴，一个个朴实的小

故事让我感受到了她那普通但绝不平凡的教育历程。我为她那发自

内心的文字，为那一个个感人的故事而感动。

我也许一辈子也打造不出李虹霞老师这样的幸福教室来，但

是，我可以学习他的做法，让我们的学生能感受到老师的爱，感受

到在这个班级里是幸福的。

“有谁能把学生带到家中住宿、辅导？有谁能细心到把历年来

中考、高考试卷中易读错的字汇总在一起教学生逐一认读，而且认

了之后回家去‘考‘家长？有谁能不厌其烦地把每一个学生每一个

单元过不了'关'的字（即不会默写的字），逐个写下来（字写得

很大），贴在每个学生的语文课本的扉页上，让该生天天与它们见

面，而且再不厌其烦逐一抄送给每位家长，让家长辅导过

‘关'？”这是李虹霞老师在《创造一间幸福教室》这本书序中的

一段文字。一个个问号让我们感受到了一个执着的工作狂，一个工

作的勤勉者。当我读完李老师的《创造一间幸福教室》之后，我也

想发出这样的感慨：谯能毫无怨言地接受一个四年级班的语文教

学，一个一年级语文教学的工作任务？谁能面对如此重的工作量非

但没有丝毫怨言，还潜心致力于课堂教学研究，在教学中享受着自

己一个个教学小点子带来的教学变化后的‘快乐？谁能在一年之后，

能够主动提出教一个高年级语文教学班和一个低年级语文教学班，

马不蹄停穿梭在两个不同年级，不同楼层的她这么做只为了实现自

己的语文教学理想？而这一个个问号得到的答案全是肯定，她能，

李虹霞老师能。如今，和很多人坐在一起，谈论最多的就是工作要

适可，别太累，健康第一……很多人很多时候面对学校安排的任

务，即便不是很重，也要谈出自己的困难，好像不谈自己就要吃

亏，有时任务稍微重一些，不是牢骚满腹，就是据理力争，即便接

了，也是带着情绪，心中满是委屈，工作的质量也就可想而知。读

了李老师的故事我才发现其实工作累不累在自己的内心，在自己对

事情的考虑方式方法，其实什么工作只要自己发自内心的去做，都

会找到其中的乐趣，体验到其中的幸福与快乐。

《创造一间幸福教室》这本书没有大的空话和套话，没有高深

的教育理论，我们每个教师读了都会从中得到一点儿什么。值得我

们每一个教师来读。幸福就是把幸福的心态阳光起来，幸福就是工

作着，奉献着，感恩着，美丽着。

读《创造一间幸福教室》有感篇14

当今的孩子，从上幼儿园开始到大学毕业，将会有19年的时间

在校园里度过，其中最为重要的生活和学习的场所就是“教室”

To一位或者几位教师和几十个孩子相聚在这个叫“教室”的地

方，生命中一段最重要的时光在这个叫“教室”的地方度过，大家

的成就与挫败、悲哀与喜悦也源自于这个叫“教室”的地方。一个

孩子如果能够始终在教室里感受到幸福和快乐，并带着这份幸福和

快乐走上社会，各类极端的事件就不会那样频繁的发生，我们的社

会也将会更加祥和与温馨。

这似乎是奢望，但并非没有实现的可能性。关键在于自己有没

有建设这样的“教室”的强烈愿望以及坚持不懈的努力。在山东潍

坊的北海双语学校，就有这样一位小学语文教师，用满腔的爱，用

教育的智慧，将一间普通的教室，打造成了独特的“幸福教室”，

被美国年度优秀教师雷夫称之为“中国的第56号教室“。她，就是

李虹霞老师。

一、营造安全无忧的环境

孩子走进学校读书，看上去是一件司空见惯的事情，但这背后

却包含着大量焦虑的心态甚至是恐惧的心情。对孩子来说，学校是

一个陌生的地方，不仅生活和学习的环境是陌生的，相处的人群也

是陌生的。孩子虽然自身是在努力拓展自己的视野，为将来独立行

走在这个世界上做准冬，但面对新的互动对象、新的环境、新的规

范要求，必然会有很多的忐忑不安。不少孩子上幼儿园以及小学时

的大声痛哭，就是这种复杂心态的一种表达方式。随着年龄的增

长，孩子会逐渐控制自己的情绪表达，但焦虑和紧张的心态并没有

减少。

对家长来说，从孩子准备要入学或者升段的时候起，那份担

心、期盼、紧张就开始显现出来了。将孩子送到学校的初期，家长

最关心的孩子是否能够适应学校的生活，是否能够和老师、同伴