除除数是一位数的除法-口算除法（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学人教版

除除数是一位数的除法——口算除法（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要教授四年级下册数学人教版中的“除数是一位数的除法——口算除法”这一章节，包括除法的意义、计算法则和计算方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生在三年级下册学习的“除数是一位数的除法”相关联，通过复习和巩固，帮助学生掌握口算除法的计算方法，提高计算速度和准确性。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1）逻辑推理能力，通过口算除法的练习，让学生学会运用除法的基本原理进行推理；2）数学建模能力，引导学生将实际问题转化为数学模型，运用除法进行解决；3）运算能力，通过口算除法的练习，提高学生的计算速度和准确性，为后续学习打下坚实基础。学情分析在四年级下册，学生对除法已经有了初步的认识，能够进行一位数除法的计算。但在口算除法的环节，学生的掌握程度存在差异。以下是针对学生层次、知识、能力、素质和行为习惯的学情分析：

1.学生层次：班级中学生的学习成绩分布较为均匀，但学生的认知水平和学习习惯存在差异。部分学生在学习过程中表现出较强的独立思考能力，能够主动探索解决问题的方法；而部分学生则较为依赖教师和同伴的帮助。

2.知识方面：学生在三年级下册已经学习了除法的基本概念和计算方法，但对于口算除法的计算法则和技巧掌握程度不一。部分学生能够熟练运用口算除法，而部分学生则存在计算错误或速度较慢的问题。

3.能力方面：学生在解决问题的能力上存在差异。部分学生能够灵活运用口算除法解决实际问题，而部分学生在面对复杂问题时，容易陷入思维定式，难以找到合适的解决方法。

4.素质方面：学生在课堂上的学习态度和行为习惯各有不同。部分学生能够认真听讲、积极参与课堂互动，而部分学生则表现出注意力不集中、学习兴趣不高的情况。

5.行为习惯：部分学生在课堂上的行为习惯较好，能够遵守纪律，认真完成作业；而部分学生则存在迟到、早退、上课说话、作业抄袭等不良行为。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括《人教版数学四年级下册》和相应的练习册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的口算除法的图片、图表、多媒体视频，帮助学生直观理解除法的概念和计算过程。

3.实验器材：准备计算器、计算纸等辅助工具，以便学生在进行口算除法练习时使用。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，包括设置分组讨论区，便于学生进行小组合作学习和交流。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对口算除法的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道除法是什么吗？它在我们的生活中有什么作用？”

展示一些关于日常生活中的除法应用场景的图片或视频片段，如分蛋糕、分配礼物等，让学生初步感受除法的魅力或特点。

简短介绍口算除法的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.口算除法基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解口算除法的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解口算除法的定义，包括其主要组成元素或结构，如被除数、除数和商。

详细介绍口算除法的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解除法的基本步骤。

3.口算除法案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解口算除法的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的口算除法案例进行分析，如“36÷4=9”和“48÷6=8”。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解口算除法的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用口算除法解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与口算除法相关的主题进行深入讨论，如“如何提高口算除法的速度”或“口算除法在数学学习中的应用”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对口算除法的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调口算除法的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括口算除法的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调口算除法在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用口算除法。

7.布置作业（5分钟）

目标：巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

过程：

布置课后作业，要求学生完成以下任务：

（1）完成教材中的口算除法练习题；

（2）选择一个生活中的除法问题，尝试用口算除法解决，并记录解题过程；

（3）思考口算除法在未来学习或生活中的潜在应用。

8.教师反思（课后）

目标：总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供参考。

过程：

教师对本次教学过程进行反思，包括以下内容：

（1）教学目标的达成情况；

（2）学生的参与度和学习效果；

（3）教学方法的适用性和改进空间；

（4）教学资源的利用情况。教学资源拓展一、拓展资源

1.口算除法的历史背景：介绍口算除法的历史发展，从古至今的计算方法和演变过程，以及在不同文化和地区中的应用。

2.口算除法的数学原理：探讨口算除法背后的数学原理，如倒数的概念、分数的简化等，帮助学生深入理解口算除法的理论基础。

3.口算除法的变式练习：提供一些口算除法的变式练习，如带有余数的除法、分数除法、小数除法等，拓展学生的解题思路。

4.口算除法在生活中的应用：列举一些口算除法在生活中的实际应用案例，如购物时的价格计算、烹饪时的分量分配等，让学生体会数学与生活的紧密联系。

5.口算除法的国际比较：比较不同国家和地区的口算除法教学方法和教育理念，了解不同文化背景下口算除法的发展。

二、拓展建议

1.学生可以通过阅读相关数学书籍或资料，了解口算除法的历史和数学原理，拓宽自己的知识面。

2.学生可以参加数学竞赛或培训课程，提高自己的口算除法能力和解题技巧。

3.学生可以利用网络资源，如在线教育平台、数学论坛等，与其他学生交流口算除法的经验和心得。

4.学生可以尝试将口算除法应用于实际生活场景，如购物、烹饪等，提高自己的实践能力。

5.学生可以与家长、教师共同探讨口算除法的学习方法，共同进步。

6.学生可以尝试制作口算除法的教具或学习卡片，通过动手制作加深对知识点的理解和记忆。

7.学生可以参加数学兴趣小组或俱乐部，与其他对数学感兴趣的同学一起学习和交流。

8.学生可以关注数学教育类的电视节目、纪录片等，了解数学在各行各业的应用和发展。

9.学生可以尝试创作口算除法相关的数学故事或漫画，提高自己的创新能力和表达能力。

10.学生可以定期进行口算除法的自我测试，了解自己的学习进度和不足，及时调整学习策略。典型例题讲解1.例题：计算24÷3。

解答：首先，确定除数是3，然后从被除数24的最高位开始，即从2开始，看2是否能够被3整除。由于2小于3，所以需要考虑下一位数字，即24。24可以被3整除，商是8。因此，24÷3=8。

2.例题：计算56÷7。

解答：56除以7，可以直接口算。7乘以8等于56，所以56÷7=8。

3.例题：计算63÷9。

解答：63除以9，同样可以直接口算。9乘以7等于63，所以63÷9=7。

4.例题：计算81÷3。

解答：81除以3，可以直接口算。3乘以27等于81，所以81÷3=27。

5.例题：计算72÷8。

解答：72除以8，可以直接口算。8乘以9等于72，所以72÷8=9。

这些例题都是根据课本中“除数是一位数的除法”这一章节的知识点设计的，旨在帮助学生理解和掌握口算除法的基本步骤和技巧。通过这些例题的练习，学生可以熟悉如何从最高位开始进行除法计算，以及如何处理余数和进位的情况。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-除法的基本概念：被除数、除数、商。

-口算除法的基本步骤：从最高位开始除，看被除数的前几位是否能够被除数整除，如果不能，则继续考虑下一位。

②本文重点词：

-被除数

-除数

-商

-最高位

-整除

③本文重点句：

-“口算除法是指不用计算器或笔算，直接用口算进行除法计算的方法。”

-“在进行口算除法时，应从被除数的最高位开始除，逐位进行计算。”

-“如果被除数的前几位数字小于除数，则需要考虑下一位数字。”

-“当被除数的某一位数字小于除数时，可以在被除数的下一位上添0，然后继续除。”

-“在计算过程中，如果遇到余数，可以将余数与下一位数字组合，继续进行除法计算。”教学反思与总结这节课下来，我觉得整体效果还不错，但也有些地方需要改进。

首先，我在教学方法上，发现了一些亮点。比如，我通过图片和视频的展示，让学生对除法的概念有了更直观的认识，这有助于他们理解口算除法的原理。另外，分组讨论的方式也激发了学生的参与热情，他们能够更加主动地参与到课堂活动中来。

但在策略上，我觉得还有提升的空间。比如，在讲解口算除法的基本步骤时，有的学生反应比较慢，可能是因为我没有充分考虑到不同学生的接受能力。所以，我以后可以尝试用更简单的例子或者更生动的语言来讲解，让所有学生都能跟上进度。

管理方面，我注意到一些学生注意力不集中，有时会小声讨论或者做小动作。这让我意识到，课堂纪律管理是一个需要持续关注的问题。我可以在课堂上设置一些小环节，比如定时提问或者小比赛，来吸引学生的注意力，同时也要加强课堂纪律的教育。

至于教学效果，我觉得学生在这节课上有了明显的进步。他们能够熟练地进行口算除法，对除法的概念有了更深入的理解。在情感态度上，学生们对数学的兴趣也有所提高。

当然，也存在一些不足。比如，个别学生在面对稍微复杂一点的口算除法问题时，还是显得有些手足无措。这说明我在教学过程中，可能没有充分考虑到学生的个体差异，没有给予足够个性化的指导。教学评价与反馈1.课堂表现：大多数学生在课堂上能够积极参与，对于口算除法的计算步骤掌握较好，能够迅速计算出结果。但也有部分学生在计算过程中出现了错误，尤其是在处理余数时，需要加强练习。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够积极提出自己的观点，并且能够与组员有效沟通，共同解决问题。特别是对于口算除法在实际生活中的应用，学生们能够结合具体例子进行讨论，表现出较强的实践能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现学生对口算除法的掌握程度参差不齐。部分学生能够快速准确地完成测试题，而部分学生则需要在计算过程中花费更多的时间。这表明口算除法的练习和巩固是提高计算速度的关键。

4.学生自评：课后，学生们对自己的学习进行了自我评价。他们认为通过这节课的学习，他们对口算除法有了更深入的理解，同时也认