涪师院教育研究方法基础课件第8章 教育实验研究

第八章教育实验研究

第一节教育实验研究概述

第二节教育实验选题和设计

第三节教育实验的变量选择、测量和控制第四节教育实验设计

第一节教育实验研究概述一、实验研究的基本特征二、教育实验研究的基本组成部分

三、教育实验的步骤一、实验研究的基本特征

1、含义

实验研究：是根据一定假设，在控制一些因素（变量）之后，对实验对象施加一定的影响（实验因素），最后利用测量和统计方法对实验结果进行分析评价，从而探究现象成因的一种研究方法。2、实验法和调查法的区别（特点）3、优点

4、局限性它可以使人观察到在自然条件下所遇不到的情况，从而扩大研究的范围。它可以把某种特定的因素分离出来，以便于分析某一特定因素的效果。它便于测量，并从而获得比较可靠的研究成果。它可以重复验证。变量控制造成环境失真。实验可能引起负效应。测量误差。选择误差。实验对象的特点1.

实验者与实验对象存在相互影响

2.实验对象的心理状态对实验过程会产生影响3.对受教育者的实验存在某些禁区

一、教育实验设计的类型（一）根据实验目的，可分判断性实验、对比性实验、析因性实验根据实验目的，也可分为探索性实验和验证性实验。（二）根据变量控制的严密程度，可分真实验、准实验和前实验（三）根据被试分配方法，可分等组实验、单组实验和轮组实验。等组实验：两个或以上被试组的情况基本相同，但分别接受不同实验处理并测量实验结果。单组实验：各个实验处理依次先后施于同一组被试，后都测量实验结果。轮组实验：N个实验处理轮换施于N组被试（不必等组），后都测量实验结果。真实验设计：随机选择和分配被试；系统操纵自变量；基本或完全控制无关变量；前实验设计：没有随机分组，没有控制无关变量，内外在效度都差。准实验设计：指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法，有一定的外在效度，但只能控制一部分无关变量。

第二节教育实验选题和设计

一、实验选题二、实验假设（研究假设）含义：在实验之前对所研究的教育现象做出的一种推测性论断或假定性解释，是暂定的结论。来源：三、统计假设（原假设）含义：实验前后的结果没有差异

例：“范文在小学生习作训练中的作用”研究假设：利用范文写作的小学生写作水平要高于不用范文写作的学生的水平。原假设：利用范文写作的小学生写作水平与不用范文写作的学生的写作水平相同。“改革数学单元测验方法的实验研究”研究假设：让学生参与测验题的命题和阅读可以大面积提高学生的学业成绩。原假设：参与测验题的命题和阅读的学生与没有参与测验题的命题和阅读的学生的学业成绩无差异。第三节教育实验的变量选择、测量和控制

一、实验变量的控制和测量

1、实验研究变量的类型

（在实验中的作用）

2、实验变量的控制和测量

自变量的操纵与选择；因变量的分解与测量；无关变量的控制二、变量控制的目的在于提高实验效度自变量（实验因素）：由实验者掌握的、假定为原因的变量。

特征：它的变化会导致研究对象发生反应；它的变化能够被研究者所操纵控制；它的变化是实验者主动选择而变化的。

取值：自变量的一系列的变化值称为自变数。其可能取值称为因素的水平，它反映了因素所处的状态和等级。根据假设取值。变化的差异要尽可能大。通常在实验设计时选择两个极端值，或取其最佳值

实验处理：各个实验因素各取一个水平得到一个水平组合。（对照组和实验组-单因素实验）；自变量的复合。例1：不同教育水平的师生课堂交流研究

自变量：不同的教育水平，分为3个类别：小学，初中，高中

因变量：测量出师生交流课堂观察各项指标的分数例2：

学校地理分布影响六年级学生对学校态度的研究

自变量：学校地理分布，三类：城市、郊区、乡村

因变量：对学校态度的各项指标分数例3:

不同材料对概念理解的影响研究

自变量：材料的种类：图片，文字，语音，图像

因变量：理解概念所需的时间

（一）对实验（自）变量的有效操纵

（二）对无关变量干扰的控制

（外扰变量、中介变量）

（三）减低测量误差（原则）

选择实验反应变量应遵循如下几项原则

反应变量的客观性

反应变量的合理性

反应变量的灵敏性

反应变量的可转换性

实验效度：指实验的准确性和代表性

1、内在效度：实验结论的准确度问题

2、外在效度：实验结果的可推广程度

3、常见的无关变量对效度的影响及控制方法

经历、对象成长、测验动机、样本选择、对象的损耗、测量的误差、测验第四节教育实验设计

一、实验设计的类型二、实验模式设计的基本要素（一）变量（自变量因变量无关变量）（二）事前测验与事后测验

（三）实验组与控制组三、前实验设计四、准实验设计五、真实验设计

O——表示一次测量结果，在实验前为前测，在之后为为后测

X——实验处理，操纵的自变量水平组合

R——表示随机分组

……——表示上下被试组为不等组

调查法

实验法

是否控制条件

自然状态，不干预、不控制研究对象（被动）

人为控制、改变一定条件，记录不同条件下结果（主动）

是否有假设

不一定有假设一定有假设

目的

揭示变量之间的相关关系

揭示变量之间的因果关系

自测题：一、名词解释：实验假设、统计假设、实验处理、自变量、因变量、无关变量、实验效度、内在效度、外在效度二、简答题：

1、如何控制无关变量以提高实验的效度？

2、教育实验法有何优点和局限？

3、教育实验的组成部分有哪些？

4、教育实验设计有哪些类型？其基本模式是什么？三、实践题：书183页1、2题。

因变量：它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

特征：

它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量做出响应的；它是根据需要，有待观测的因素；它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。

取值：因变数，通常是素质、知识、能力、个性等变化的指标。要求：分解，以利于测量；定义测量的方法

评价：客观性、信