【《同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力影响的研究实证分析案例》9500字】

大理大学硕士学位论文同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力影响的研究实证分析案例目录同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力影响的研究实证分析案例 1 21.实验班和对照班叙事能力前测总得分的差异比较 22.实验班和对照班叙事能力各维度前测得分的差异比较 2 31.实验班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较 3（1）实验班幼儿叙事能力前后测总得分的差异比较 3（2）实验班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较 32.对照班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较 4（1）对照班幼儿叙事能力前后测总得分的差异比较 4（2）对照班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较 43.实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分的差异比较 5（1）实验班和对照班幼儿叙事能力后测总得分的差异比较 5（2）实验班和对照班幼儿叙事能力各维度后测得分的差异比较 6四、同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力影响的研究结果分析 7（一）实验班和对照班幼儿叙事能力前测情况 7（二）两种阅读活动对中班幼儿叙事能力发展影响的对比 8（三）同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力发展的影响 91.同伴分享阅读对中班幼儿讲述结构的影响 102.同伴分享阅读对中班幼儿主题贴近的影响 103.同伴分享阅读对中班幼儿叙述语气的影响 114.同伴分享阅读对中班幼儿对话的影响 115.同伴分享阅读对中班幼儿时间标记的影响 126.同伴分享阅读对中班幼儿表现性的影响 137.同伴分享阅读对中班幼儿词汇水平的影响 138.同伴分享阅读对中班幼儿句子结构的影响 141.实验班和对照班叙事能力前测总得分的差异比较为了了解两个班的幼儿在实验前叙事能力发展水平是否一致，以保证实验进行下一步的有效性，对在前测中实验班和对照班的幼儿叙事能力的得分进行了差异比较，结果如表2所示：表3实验班和对照班前测叙事能力前测总得分的差异比较班级NMSDT叙事能力实验班309.701.7800.085对照班309.651.927注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，以下各表同。从表2中可以看出实验班和对照班幼儿在实验前测中叙事能力总得分之间的均值相近且不存在显著差异（P>0.05），由此可以看出实验班和对照班幼儿在实验前测中的叙事能力发展水平基本一致。2.实验班和对照班叙事能力各维度前测得分的差异比较为了进一步了解实验组和对照组幼儿叙事能力发展水平的一致性，对前测中实验组和对照组幼儿叙事能力发展各维度的得分也进行了差异比较分析，比较分析的结果如表3所示：表4实验班和对照班前测叙事能力各维度前测得分的差异比较叙事能力维度班级NMSDT讲述结构实验班301.500.6070.261对照班301.450.605主题贴近实验班301.400.5030.319对照班301.350.489叙事语气实验班301.100.308-1.241对照班301.250.444对话实验班301.100.3080.588对照班301.050.224时间标记实验班301.150.3660.467对照班301.100.308表现性实验班301.200.4100.406对照班301.150.366词汇水平实验班301.050.224-0.588对照班301.100.308句子结构实验班301.200.4100.000对照班301.200.410表3中的数据显示在前测中实验班和对照班幼儿叙事能力八个维度的得分均值在1到1.5分之间，发展水平较为均衡。实验班和对照班幼儿在叙事能力各维度上的得分无显著差异（P>0.05）。由此可以看出实验班和对照班幼儿在实验前测中叙事能力各维度的发展水平也基本一致。1.实验班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较（1）实验班幼儿叙事能力前后测总得分的差异比较实验班幼儿叙事能力前后测收集到的数据进行差异比较分析，结果如表4所示：表5实验班幼儿叙事能力前后测总得分的差异比较班级NMSDT叙事能力前测309.701.780-14.888***后测3013.202.093从上述表格中可以看出实验班幼儿叙事能力的后测成绩明显高于前测成绩，实验班幼儿前测和后测的叙事能力得分呈现出的差异极其显著（P<0.001），由此可以看出同伴分享阅读活动对中班幼儿叙事能力的影响作用比较显著。（2）实验班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较对实验班幼儿叙事能力各维度的前后测收集到的数据进行差异比较，分析的结果如表5所示：表6实验班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较叙事能力维度班级NMSDT讲述结构前测301.500.607-3.199**后测301.850.587主题贴近前测301.400.503-2.517*后测301.650.489叙事语气前测301.100.308-6.658***后测301.800.523对话前测301.100.308-1.831后测301.250.444时间标记前测301.150.366-2.854*后测301.450.510表现性前测301.200.410-5.339***后测301.800.523词汇水平前测301.050.224-6.658***后测301.750.444句子结构前测301.200.410-3.943**后测301.650.489由上述表格可以看出实验班幼儿叙事能力各维度的后测得分相对于前测来说都有一定的提高，且在叙事能力的“讲述结构”、“主题贴近”、“叙事语气”、“时间标记”、“表现性”、“词汇水平”、“句子结构”这七个维度中的前后测得分均表现出差异，其中实验班幼儿叙事能力的“主题贴近”和“时间标记”这两个维度表现出显著差异（P<0.05）；“讲叙结构”和“句子结构”表现出的差异十分显著（P<0.01）；“叙事语气”、“表现性”、“词汇水平”这三个维度的前后测得分表现出的差异极其显著（P<0.001）；而在实验班幼儿“对话”这一维度上实验前后测得分没有表现出显著差异（P>0.05），说明同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的“讲叙结构”、“主题贴近”、“叙事语气”、“时间标记”、“表现性”、“词汇水平”、“句子结构”这七个维度上的促进作用明显，而在对话这一维度上的促进作用不明显。2.对照班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较为了更清楚的观测到同伴分享阅读对实验班幼儿叙事能力发展的干预情况，研究者对对照班幼儿叙事能力前后测得分也进行了差异比较，以便更好的与实验班幼儿的发展情况进行对比，分析所得的结果如下：（1）对照班幼儿叙事能力前后测总得分的差异比较对对照班幼儿叙事能力前后测收集到的数据进行差异比较分析结果如表6所示：表7对照班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较班级NMSDT叙事能力前测209.651.927-8.718**后测2010.852.183从上述表格发现对照班幼儿叙事能力在实验前测和后测的得分中呈现差异十分显著（P<0.01），对照班幼儿叙事能力后测的分数明显高于前测的分数，说明自主阅读对中班幼儿叙事能力的发展也具有明显的促进作用。（2）对照班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较对对照班幼儿叙事能力各维度的前后测收集到的数据进行差异比较分析，结果如表7所示：表8对照班叙事能力各维度前后测得分的差异比较叙事能力维度班级NMSDT讲述结构前测301.450.605-1.831后测301.600.598主题贴近前测301.350.489-1.831后测301.500.513叙事语气前测301.250.444-0.809后测301.350.587对话前测301.050.224-1.453后测301.150.366时间标记前测301.100.308-1.831后测301.250.444表现性前测301.150.366-2.179*后测301.350.489词汇水平前测301.100.308-1.831后测301.250.444句子结构前测301.200.410-1.453后测301.300.470由上述表格可以看出对照班幼儿叙事能力各维度的后测得分相对于前测而言也有一定的提升，但在叙事能力的“讲述结构”、“主题贴近”、“叙事语气”、“对话”、“时间标记”、“词汇水平”、“句子结构”这七个维度中的前后测得分未表现出差异（P>0.05）；只在“表现性”这一维度上实验前后测得分表现出的差异显著（P<0.05）。说明虽然自主阅读对中班幼儿叙事能力的发展有一定的促进作用，但促进作用在叙事能力的七个维度上并不显著，只在“表现性”这一个维度上具有显著的促进作用。3.实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分的差异比较为了进一步对实验班和对照班幼儿叙事能力干预情况进行比较，对实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分进行差异对比分析，分析结果如下：（1）实验班和对照班幼儿叙事能力后测总得分的差异比较对实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分进行差异对比分析，分析所得的结果如表8所示：表9实验班和对照班幼儿叙事能力后测总得分差异比较班级NMSDT叙事能力实验班3013.202.0933.475***对照班3010.852.183从上述表格中可以看出实验班和对照班幼儿叙事能力在实验后测中的得分呈现出的差异极其显著（P<0.001），实验班幼儿叙事能力后测的得分明显高于对照班幼儿后测的分数，说明同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响作用优于自主阅读。（2）实验班和对照班幼儿叙事能力各维度后测得分的差异比较对实验班和对照班幼儿叙事能力各维度后测收集到的数据进行差异比较结果如表7所示：表10实验班和对照班幼儿叙事能力各维度后测得分的差异比较叙事能力维度班级NMSDT讲述结构实验班301.850.5871.334对照班301.600.598主题贴近实验班301.650.4890.946对照班301.500.513叙事语气实验班301.800.5232.559*对照班301.350.587对话实验班301.250.4440.777对照班301.150.366时间标记实验班301.450.5101.322对照班301.250.444表现性实验班301.800.5232.809**对照班301.350.489词汇水平实验班301.750.4443.559**对照班301.250.444句子结构实验班301.650.4892.307*对照班301.300.470从上述表格中可以看出实验班幼儿叙事能力八个维度的平均值都高于对照班，实验班幼儿和对照班幼儿在实验后测中叙事能力的“讲叙结构”、“主题贴近”、“对话”和“时间标记”这四个维度中表现出的差异不显著(P>0.05)；而在“叙事语气”、“表现性”、“词汇水平”和“句子结构”这四个维度中实验班幼儿和对照班幼儿表现出的差异明显，且在“词汇水平”和“表现性”这两个维度上表现出的差异十分显著（P<0.01），表明同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力发展的促进作用优于自主阅读，并且在“叙事语气”、“表现性”、“词汇水平”、“句子结构”这四个维度上的促进作用明显优于自主阅读，在“词汇水平”和“表现性”这两个维度上的表现尤其明显。PAGE26四、同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力影响的研究结果分析中班是幼儿在幼儿园生活中承上启下的一个阶段，对幼儿发展具有重要意义。这个年龄阶段的幼儿相对于小班来说阅读能力和语言表达能力都有了一定的发展也更愿意表达自己，但相对大班来说中班幼儿的语言发展还不够完整准确。由此研究者设计了同伴分享阅读活动，研究其对幼儿叙事能力的影响作用。（一）实验班和对照班幼儿叙事能力前测情况从研究结果可以发现实验班与对照班幼儿叙事能力的发展水平基本相同，且在叙事能力和各维度上的发展无显著差异，说明在相同环境中发展的由幼儿叙事能力发展程度基本一致。这与王竞天(2014)、许雪梅(2014)等人的实验结果是相同的，在幼儿年龄、性别等自身条件基本相同，所属的教育背景相似的情况下，幼儿叙事能力发展的总体水平发展一致。在对中班幼儿叙事能力得结果进行量化分析的过程中，研究者发现虽然中班幼儿叙事能力的总体水平相对均衡，但不同的幼儿在叙事能力各维度上的得分有较大的差异，即使叙事能力总得分相同的幼儿在叙事能力各维度上的得分也会有所不同。实验班的航航小朋友和佳佳小朋友，他们的叙事能力前测的总分都是12分，但是在叙事能力的各维度的的分上差异较大。航航小朋友在“讲述结构”这个维度上的得分是2分，在讲叙绘本的过程中航航小朋友虽然还不能清楚的说出各个故事人物之间的关系但是基本上可以为各个故事人物进行命名并可以根据环境的需要为故事中的人物分配角色，例如在对绘本的第五页进行讲述时，航航是这样说的“小猫看见了小熊，想和他一起做朋友，但是小熊不理他”。而佳佳小朋友在“讲述结构”这个维度的得分是1分，佳佳小朋友还不能准确的为绘本中的各种人物进行命名，在讲叙过程中多用手指指着故事人物用“它”“这个”来代替。但是在“主题贴近”这个维度上航航小朋友在绘本讲述的过程中总是容易分散注意力，一会是这个想法一会又是另一种想法，故事线索不清晰。佳佳小朋友在这个维度相对于航航小朋友发展的好一些，故事会有一小段的衔接。在“时间标记”这个维度上，航航小朋友能使用“夜晚了”“第二天”这种相对复杂一些的时间标记，而佳佳小朋友在绘本讲述过程中仅仅使用“然后”这一个词语来表示时间标记。在表现性这个维度上佳佳小朋友语气更加生动一些，能够使用一些语气词进行描述，航航小朋友更多的是对故事进行平叙，语气和语调变化较少。从上述分析中我们可以看出，每个幼儿都是有差异的个体，虽然幼儿叙事能力发展的得分相同，但是从叙事能力的各个维度去看，幼儿之间还是存在较大的差异的。在李梦(2018)的研究中也同样发现了这一点：叙事能力分数相同的幼儿，在叙事能力的八个维度上的得分上存在差异性李梦.多彩光谱语言教学活动对大班幼儿叙事能力的培养研究[D].天津:天津师范大学,2018.。所以，在对幼儿的叙事能力进行评价时，不能仅仅幼儿叙事能力的整体水平来进行，而应该从叙事能力的各个维度去分析。李梦.多彩光谱语言教学活动对大班幼儿叙事能力的培养研究[D].天津:天津师范大学,2018.（二）两种阅读活动对中班幼儿叙事能力发展影响的对比在本研究中，在实验班中进行的是同伴分享阅读活动，对照班幼儿进行的是自主阅读活动。通过实验前后测得分各个方面的差异对比发现实验班和对照班幼儿叙事能力的后测得分均高于前测的得分，且实验班和对照班幼儿叙事能力前后测成绩均显示出显著差异，但在叙事能力的八个维度上只在“对话”这一个维度中表现出差异不显著，而在对照班中幼儿叙事能力的八个维度中只有“表现性”显示出显著差异，其他七个维度均显示差异并不显著。由此可见，两种阅读活动都对中班幼儿叙事能力的发展有一定的促进作用，但同伴分享阅读比自主阅读在幼儿叙事能力各维度的影响作用更明显。在实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分的对此中发现二者之间存在显著差异，实验班幼儿明显优于对照班幼儿；在叙事能力的八个维度中实验班幼儿的平均值都相对高于对照班，并且在“叙事语气”、“表现性”、“词汇水平”、“句子结构”这四个维度中与对照班幼儿有显著差异。研究结果表明同伴分享阅读相对于自主阅读能够更好的促进中班幼儿叙事能力的发展。该研究结果说明同伴分享阅读活动在幼儿园中可以作为一种有效的方法和手段来培养中班幼儿叙事能力的发展。王艳(2015)研究表明不同阅读方式对幼儿叙事能力发展的影响不同王艳.无字图画书的不同阅读方式对4-5岁幼儿叙事能力影响的研究[D].天津:天津师范大学,2015.。在张纳(2019)的研究中发现，如果通过一定的内容或方法改变教育环境，经过干预后原本叙事能力发展水平相近的儿童会得到一定程度的发展张纳.绘画日记讲述活动对大班幼儿叙事能力的影响[D].浙江:浙江大学,王艳.无字图画书的不同阅读方式对4-5岁幼儿叙事能力影响的研究[D].天津:天津师范大学,2015.张纳.绘画日记讲述活动对大班幼儿叙事能力的影响[D].浙江:浙江大学,2019.（三）同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力发展的影响从结果中可以看出，中班幼儿通过同伴分享阅读活动的干预对其叙事能力的发展有明显的促进作用，并且对除了“对话”的其他七个维度均具有明显的促进作用。吴燕(2014)研究了父母和孩子之间的亲子互动性分享阅读对中班幼儿的叙事能力的影响，结果表明互动式分享阅读对幼儿叙事能力的各个维度都有促进作用吴燕.互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海:上海师范大学,2014.。许雪梅(2014)在研究中发现教师和儿童之间的互动式分享阅读在叙事能力的叙述语气、对话的使用、时间标记、表现性、词汇水平和句子结构这几个维度上有促进作用吴燕.互动式分享阅读对4-6岁幼儿阅读兴趣、叙事能力的影响[D].上海:上海师范大学,2014.许雪梅.互动式分享阅读对小学高年级学生叙事能力的影响[D].上海:上海师范大学,2014.1.同伴分享阅读对中班幼儿讲述结构的影响同伴分享阅读对讲述结构这一维度有明显的促进作用。研究者在对前测的收集到的文本进行分析可以发现，大多数幼儿还不能为绘本中的故事人物进行命名，大多用手指指代或者用“这个”“那个”来代替，少部分幼儿能对绘本中的故事人物进行命名，但并不能清楚的说出故事人物之间的关系，对人物之间关系的讲述比较混乱。在对幼儿的后测文本进行分析时可以发现幼儿在对绘本进行讲述时大多数幼儿都能对故事中的人物进行命名且少部分幼儿对故事中人物之间的关系也有了一定的感知，例如甜甜小朋友在前测的绘本讲述中只提到了小猫和小兔两位主人公的名字，没有对故事中的人物关系进行讲述；但在后测的绘本讲述时甜甜小朋友提到了“小猫和小兔是一对好朋友，他们在一起刷牙”、“小猫提着一个袋子走了，他把小兔留在了家里”、“小猫想和浣熊做朋友，可是浣熊只想抓螃蟹不想理他”，可以看出甜甜小朋友在后测中不仅可以对故事中的相关人物进行命名，也基本说出了各个人物之间的联系和特点。叙事能力的讲叙结构这一维度主要是幼儿对人物特点和角色之间关系的理解，幼儿在同伴分享阅读活动中通过自述和倾听同伴叙述不断地纠正自己对绘本角色的理解，并在绘本的讨论演绎这种同伴分享阅读活动中通过对话、演绎等方式让幼儿对绘本中人物体验从而加深幼儿对人物特点和角色之间关系的理解，从而促进幼儿讲述结构的发展。2.同伴分享阅读对中班幼儿主题贴近的影响同伴分享阅读对主题贴近这一维度有显著的促进作用。研究者对实验前后测所收集到的幼儿叙事文本进行分析发现，幼儿在讲叙过程中大多数幼儿只是就绘本的某一页进行讲述，故事讲叙的不连续，偶尔还会被绘本中的一些小细节吸引，注意力比较分散，故事叙述相对空洞，一个想法与另一个想法之间的转换不是很清楚，而在后测中，虽然幼儿对故事的总体讲述还不是很完善，但是对故事线索的把握相对前测而言有一定的进步，能初具雏形的讲绘本讲述出来，对绘本的讲述程度也相对完整，故事可以持续的讲述一小段，注意力相对集中。中班幼儿的注意主要以无意注意为主，他们喜欢新的事物。在讲述绘本的过程中幼儿容易被绘本中一些新奇的地方所吸引而忽略绘本的主要内容，例如在讲述绘本的第一页时被房间里的照片所吸引而忽视主要人物，这也是幼儿在测试过程中讲述不连续的原因。在同伴阅读过程中，幼儿会根据同伴的叙述而发现自己忽略的地方进而对绘本内容进行探索，这在一定程度上促进了幼儿有意注意的发展。另外幼儿对绘本的讲述大多建立在自己的生活经验之上，幼儿在与同伴分享的过程中逐渐吸收同伴的经验以完善自己的经验，进而完善对绘本内容的讲述。3.同伴分享阅读对中班幼儿叙述语气的影响同伴分享阅读对叙述语气这一维度有显著的促进作用。研究者在对进行前测时发现幼儿大多使用陈述的叙事语气进行绘本讲述，叙事相对平淡；而在后测中幼儿会根据故事情节运用感叹、疑问等语气对故事进行讲述。研究者分析原因为幼儿在以往的生活经验中很少对故事进行讲述，故而在叙事语气这一维度上发展较弱，而在同伴分享阅读活动的过程中，幼儿通过和同伴一起对绘本进行讨论和演绎逐步体验到不同时期故事感情基调的变化，从而掌握对叙事语气的运用，所以在后测过程中幼儿在这一维度上的发展较好。4.同伴分享阅读对中班幼儿对话的影响在幼儿叙事能力的对话这一维度上，在对前测的结果进行分析时研究者就发展中班幼儿在这一维度上的发展较弱，很少有幼儿会使用对话的形式来叙述故事内容。在实验班前后测数据对比中，对话这一维度相对于前测成绩虽然有一定的提高但是前后测得分的差异并不显著，对话这一维度也是实验班幼儿叙事各维度前后测得分的差异对比中唯一一个差异不显著的。针对这一结果，研究者对比了实验前后测中所得的幼儿绘本讲述的文本，从文本中作者发现在前测中很少有幼儿用对话的形式来叙述故事内容，在后测中部分幼儿已经开始尝试在讲述中加入人物之间的对话，但对话跟故事的总体脉络的关系不大，故而在这一维度上的发展不明显。研究者认为造成这种结果的原因可能是中班幼儿的叙事能力的前期发展在对话这一维度上的发展较弱，而研究者进行的实验时间相对较短，幼儿还未掌握对故事中对话的使用，所以在对话这一维度上的差异并不显著。5.同伴分享阅读对中班幼儿时间标记的影响同伴分享阅读活动对中班幼儿时间标记这一维度影响作用明显。以下研究者在实验中收集到的某幼儿前后测的叙事文本：前测：小猫和小兔是一对好朋友，他们住在一起，然后一起刷牙，然后小猫和小兔一起去玩麻将，然后小兔有点害怕，然后小猫在倒茶的时候小兔也害怕，然后小兔就躲到桌子底下了，怎么喊也不出来，然后小猫就出去玩了，他遇到了浣熊，然后他想跟浣熊做朋友，浣熊不理他，然后小猫他就走了，然后小兔在家里躲在被子里不敢出来，然后小动物们都不理小猫，然后小猫就回家里，然后小兔子也不害怕了它就出来了，看到了一条鱼，然后他就回家了，然后小兔子在做胡萝卜汤，小猫也回来了，然后他们就一起出去看月亮。后测：从前有一个家，家里住着一只小兔子还有他的好朋友小猫，兔子是一只胆小的小兔子，小猫很勇敢，他什么都不害怕，白天他们去外面玩麻将，然后小兔子有点害怕，小猫没有那么害怕，然后小猫邀请小兔子喝茶，可是小兔子躲到桌子底下害怕的都发抖了，有一天小猫出去玩，遇到了很多好朋友，有一只浣熊在抓螃蟹，然后小猫想跟他一起玩，浣熊只想捉螃蟹不想理小猫，然后小猫就走了，在家里的小兔躲到被子里不敢出来，然后小猫又遇到非常多的小动物都不理他，他就走回了家，这个时候小兔子再也不害怕了，然后他就在外面吃草，然后小兔子就回到了家煮胡萝卜汤等小猫回家，小猫终于回家了还给小兔子带了鲜花，然后小猫就带小兔子出去看星星，小兔子再也不躲到小猫的后面了。从该幼儿前后测的文本中可以看出，该幼儿在在实验前测中基本很少使用时间标记的词语，在表示时间转换时大多使用“然后”这一个表示时间标记的词语，而在后测中虽然该幼儿也使用了大量的“然后”来表示时间标记，但该幼儿还使用了“从前”“白天”“天黑了以后”“有一天”等相对复杂的表示时间标记的词语，可以看出后测中幼儿在使用时间标记的词语上有一定的进步。在绘本的讨论演绎这种同伴分享阅读活动中，幼儿在对绘本进行表演时会有一定时间的变化，幼儿在和同伴讨论对时间的变化进行表述时就会学习到对表示时间标记的词语的运用，由此促进幼儿叙事能力时间标记这一维度的发展。6.同