光的直线传播教学反思

光的直线传播教学反思

光的直线传播教学反思1

本节课的内容是初中光学的重要内容之一，要求学生首先了

解光源，我就采用多媒体课件展示了巴来，这样学生自然地了解

了光源。然后要求学生能通过实验得已光在空气、水、玻璃等均

匀介质中沿直线传播，在教学中主要通过演示实验和学生自主探

究，观察并得出光在同种均匀介质中沿直线传播的特点，利用实

验教学突出了重点，随后利用多媒体演示光沿直线传播的具体事

例。这样不仅证明了光沿直线传播的.特点，而且也利用所学的知

识解释了生活实例，这样就突破了难点。最后用生活实例一一雷

声，让学生知道光在真空中传播的速度，顺利地完成了本节课的

教学目标。通过本节教学，不仅体现：教师的主导地位，而且也

体现了学生的主体地位，很好地培养了学生的观察、归纳、动手

等能力，为今后的学习打下了基础。

光的直线传播教学反思2

本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光

的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察

实验，并注意利用光的直线传播解释工活和自然界中的一些重要

现象.如小孔成像、影的'形成、日食、月食等.实现了教学目标。

回想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅

能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过

对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、

实验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组实验探究光在

水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，

介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛

奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。

总结得出结论：•光沿直线传播.并通过实例得出光沿直线线

传播的条件：在均匀介质中。

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画

光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然

后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、

日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。

通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问

题——进行猜想一一实验探究——得巳结论——解释现象（产生

问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，

将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数

学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生现象的

原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。效果非

常好。

最后介绍了光速及光的直线传播的应用。

光的直线传播教学反思3

《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册

第二章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的。探究过

程，教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。例子很多，如

光的直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的

树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、

激.光准直，射击瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是

先通过小孔成像仪观察窗外的景物，学生惊奇的发现通过小孔仪

看到的景物是倒转过来的，然后再用作图的方式加深学生的理解,

以便于更好的掌握小孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像

仪，但今年一个也没有找到，也没有事先准备一些，因此这次学

生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个遗憾的'地方。后来

只有通过各种例子来补救。

建议：

1、实验室准备一些小孔成像仪。

2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。

另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的

眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告

诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。

光的直线传播教学反思4

本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象,

通过实验探究认识光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生认

真动手完成实验，养成良好的观察习惯，并能利用光的直线传播

解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、

日食、月食等。本节课我认为有以下几点成功之处：

1、体现由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念

新课开始，播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：

影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林

的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……

最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光“直指本课的主题。

让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播

的例子，体现了由“生活走向物理”的理念。紧接着让学生亲自

动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的直线传

播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自然界中的一些现象，

有体现了“从物理走向社会”的理念。

2、体现实验在物理教学中的作用

实验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物

理学习的方法，本节课我安排学生进行分组实验，利用激光探究

光在空气、水、玻璃中的传播情况，并用多媒体图片辅助，让学

生自己得出光是沿直线传播的。直观易懂，加强了学生对光的,直

线传播的感性认识。

3、体现科学探究的一般过程

通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提

出问题——进行猜想一一实验探究——得出结论——解释现象

（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。这种探究

方法，将对今后的实验研究起着指导作用。可在讲小孔成象时，

由于数学上没讲过相似三角形，先实验，然后引导学生分析产生

现象的原因，并通过flash动画研究像的大小与哪些因素有关。

效果非常好。

本节课也有许多不足之处，容量大，时间有点紧。讲解多了

点，学生思考的时间少了点。还有些实验现象不够明显，有待进

一步改进。

光的直线传播教学反思5

1.总体分析：

虽然光的传播是一个比较简单的教学内容，但内容还是比较

多，比较杂，这要求教师要能充分把握知识之间的联系，能够做

到主次分明，重点突出，难点突破。所以要上好这一节课的难度

还是比较大。我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适

当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，

去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。

“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线

传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出

结论——解释现象(产生问题的现象)——应用结论”的科学研

究方法。较好地解决了这些问题，感觉效果很好。

2.在教学中重难点的把握与突破：

(1)光路的呈现。我通过多媒体展示了日常生活中常见的.

能呈现光路的现象，学生通过直观的现象很容易就想到介质中要

有尘埃、水雾等微粒就能呈现光的传播路径，从而对后续的实验

设计提供了条件。

(2)不均匀的同种介质的选材问题：因为这是学生学习本课

内容的一个重点，所以实验不能忽略，而这个实验中如何制造不

均匀介质问题，我在课前通过了大量的实验，经对比发现在开水

中加入蜂糖，与少许奶粉，效果比较明显。另外我还通过媒体课

件中自制的Flash课件辅以教学(太阳光从真空射入大气层中的

现象)达到了较好的教学效果。

3.充分挖掘了学生的创新潜能

整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思

考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意

的方法。说明学生能独立地去探索、云实践。只要给他们充分发

挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

4.存在的不足：

在本节课中学生在分组实验中有的同学还是不会做，而小组

中的一些成员的团结精神不强，所以有些小组的实验效果不好。

这方面的问题我觉得可以从平时教育入手，课余时候多帮助基础

较差的同学，这样或许能较有效地解决这一问题。

光的直线传播教学反思6

《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册

第二章第一节的教学内容。教学重点是光的直线传播的探究过程,

教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。例子很多，如光的

直线传播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶

下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激

光准直，射击瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是先

通过小孔成像仪观察窗外的景物，学工惊奇的发现通过小孔仪看

到的景物是倒转过来的，然后再用作图的.方式加深学生的理解,

以便于更好的掌握小孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像

仪，但今年一个也没有找到，也没有事先准备一些，因此这次学

生对小孔成像的现象理解不够透彻，这是一个遗憾的地方。后来

只有通过各种例子来补救。

建议：1、实验室准备一些小孔成像仪。

2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。

另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的

眼睛会发光。人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。要告

诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。

光的直线传播教学反思7

这节课主要是让学生自己选择器材进行实验探究。学生通过

自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。

从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验素质。

这样的教学充分体现了学生在“做”口“学”、“学”中“悟”

的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第

一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的

实验研究起着不可估量的作用。

从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的

的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光

的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学

生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同

参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论,

以激发学生认识光的兴趣

初二学生的潜在知识和感性认识，多数学生已经积累了许多

光沿直线传播的生活经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车

灯的光等等。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，

让学生自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习。然

后通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，

按“光是沿直线传播的“、“光在同一种介质中是沿直线传播

的“、“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的“逐步深入，层

次分明，学生的掌握也顺理成章。

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向,

是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常

重要的。

最后通过平面镜反光实验让学生带着问题走出课堂

一节课看似简单，仔细分析，有许多问题值得探讨。这就要

求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于

超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们

的教学才能更好地服务于学生的全面发展。

成功之处：

由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信

息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始

就消除学生害怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学

生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。

让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事

求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。

在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过

感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边

的’事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物

理离我们并不遥远，我们应该尽量把理论和实际联系起来。

这节课的内容，给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让

他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的

物理本质0“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点C

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题一一

实验探究一一得出结论一一解释现象一（产生问题的现象）一一

应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研

究起着不可估量的作用。

在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生

进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习

兴趣倍增。

通过演示实验突破了难点“光在式均匀介质中不是沿直线传

播的“对学生进行人文教育，目的是培养学生对祖国的热爱之情,

以及对古代劳动人民的成果的肯定，并激发他们的创新意识和学

习动机。以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。

留有的遗憾:

学生实验和演示实验观察效果不太理想。

虽想了一些方法，但仍未能使学工始终处于积极参与探究的

状态之中。

演示实验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的“完全可以

改为学生实验效果会更佳。

对学生估计不足，导致授课内容必须临时改动。

光的直线传播教学反思8

本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道并

的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生认真观察

实验，并注意利用光的直线传播解释在活和自然界中的一些重要

现象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。实现了教学目标。

回想整个教学，在开始用有趣的手影游戏来引入课题，不仅

能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛。通过

对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、

实验等得出光的传播是直线进行的，接着通过分组实验探究光在

水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，

介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中加入少许牛

奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观察光在水或空气中的传播路线。

总结

得出结论：光沿直线传播。并通过实例得出光沿直线线传播

的条件：在均匀介质中。

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画

光线时必须用箭头表明光的传播方向。进而引出光线的概念；然

后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的'应用，通过对影子、

日食、月食的分析进一步

证明

光在均匀介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规

律的活动，学生初步体会到了“提出问题——进行猜想一一实验

探究——得出结论——解释现象（产生问题的现象）——应用结

论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着

指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相似三角形，

先实验，然后引导学生分析产生现象的原因，并通过flash动画

研究像的大小与哪些因素有关。效果非常好。

最后介绍了光速及光的直线传播的应用。

我课堂教学成功之处：

1、加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然

光进行演示，从而得出光是沿直线传播的。组织学生讨论，由学

生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等。日食和月

食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感

性认识。

2、适当设疑强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通

过演示实验加以证明。

3、进行物理学史教育培养科学探索精神

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而

培养他们的探索精神。组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线

传播的实例，如：射击、排队等。日食和月食的讲解可配合以录

像电脑模拟加强感性认识。

但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固

少了点。

光的直线传播教学反思9

我课堂教学成功之处：

1.加强演示实验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播情况，再用自然

光进行演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生讨论，由学

生举出应用光沿直线传播的.实例，如；射击、排队等.日食和月

食的讲解可配合以实物替代法演示实验，较直观易懂，加强了感

性认识.

2,适当设疑强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通

过演示实验加以证明。

3.进行物理学史教育培养科学探索精神

对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的知识，从而

培养他们的探索精神，组织学生讨论，由学生举出应用光沿直线

传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可配合以录

像电脑模拟加强感性认识.

但本节课容量大，时间有点紧。讲解多了点，学生练习巩固

少了点。

光的直线传播教学反思10

今天所上的内容是光的直线传播，这一节的内容是整个光学

的基础，占有十分重要的地位，所以把这一节的内容必须让让学

生掌握好，不要对后面光的反射和折射会产生不利影响，通过今

天的教学从内容上基本达到了我最初的教学目标，但依然在教学

中存在一些问题，在此对本节课的教学做以下反思。

从三维目标来反思。

首先知识与技能，这一点学生基本掌握了光在同种均匀介质

中沿直线传播的规律，也能进行一些应用，但是存在的问题我觉

得应该让学生进一步深入的体验。

其次过程与方法，我在教学过程中主要用到了演示法，实验

法，讨论法，讲授法，评价法，问答法，但在具体应用这些方法时

还存在一些问题，比如演示的时候玻璃砖能再大一点就更好，如

果能想办法让其投影在白板上效果会更明显一些，可能后面的同

学看得不是很清楚。实验法，主要是让学生动手参与实验，这个

过程中还存在一定的问题，学生动手的积极性还有待提高，在这

样的一个环境中，如何让学生去进一步的动手，更有激情的参与

学习还要去提高，在教育过程中有些学生没有主动的去参与，另

外就是在讨论的时候要给学生空间，在运用讲授法的时候要更有

目的性，注重语言的直观，让学生易懂，评价法，在学生回答一

个问题的时候，给予学生表扬，给予学生以正强化，也给其他学

生以榜样的示范作用，问答法，在一些简单的问题上，我问学生

答，但要注意所问问题的目的性和启发性。

最后情感态度与价值观，我的教育目的是让学生通过这节课

的学习进一步从生活中体验物理，增加对物理的兴趣，掌握在得

到物理结论时必须要通过物理实验得巴结论，但有些学生在实验

过程中，还不够主动积极的,去参与，这是有待提高的。

从教学基本技能反思，我个人的教态还要注意，把身子站得

更挺直一些，从板书的书写上，注意写得更清楚，少写行书，多

用楷书，可能和平时的书写习惯有关系，普通话还是要注意多练，

咬字要清楚。幻灯片的设计还要进一步的优化，合理化，进一步

的提高幻灯片的制作。

从教学思想上，要进一步的促进自己的教学改革，转换教师

与学生的位置，认清教师学生的位置作用，以改促教，以教促学。

这是我第一次在录播室上课，课前准备应该更充分一些，这

也是以后要注意的地方，通过这次上课，进一步完善和提高了自

己，在以后的教学中改进自己存在的不足之处，做得更好。

光的直线传播教学反思11

“光的直线传播”是几何光学的基础，由此可引入几何光学

的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在初中阶

段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在

均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单，意义却重大，

教学中存在以下几个问题要注意：

一、光线概念的理解与应用

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向,

是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常

重要的。教师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示实验来

说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。

为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入牛奶等

手段。但是，如果教师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，

直接用“光线”代替“光束”来引导学生观察，势必会造成学生

产生“光线实际存在”的误解，也就矢去了对学生进行物理思想

教育的良机。

二、“均匀介质”的说明

建立“光的直线传播”的概念并入难，因为小学自然课中讲

过相关的知识，学生也有相应的生活经验。然而，要说明“均匀

介质”却并不容易。教材中一般使用“早晨能够看到没有升到地

平线上的太阳”为例，来说明介质不均匀时光线会发生弯曲，事

实上，初中学生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学

生的认知结构发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是因为大

气不均匀而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象

的例子来讲解，如海市蜃楼现象，虽然大多数学生也没有这样的

生活体验，但对该现象还是比较了解的。

三、“日食”、“月食”现象的解释

这节课安排“日食”、“月食”的'成因分析，是为了用“光

的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正

确性。所以，许多教师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关

系进行说明，否则会影响本节知识重点的讲述。这一方面体现了

教师“知识本位”的教学观，只注重“知识与技能”的学习，忽

视了“过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标；另一方面，

忽视了对学生综合能力的培养，不利于培养学生适应学习化的社

会。这里还有一个应该注意的问题。在说明“均匀介质”时，曾

说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直

线传播来解释“日食”、“月食”的成因，势必会造成学生认识

上的模糊。从这一点上说，前面使用“早晨看到没有升出地平线

的太阳”的例子也是不可取的。

由此看来，一节看似简单的课，仔细分析，有许多问题值得

探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，

而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只

有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。

光的直线传播教学反思12

以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，

是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。从教学模式上突出

“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去

想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来

处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能

力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引

入课题从北京奥运会开幕式开始讨论，以激发学生认识光的兴趣

并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。问题提出后，让学

生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传

播的条件，充分体现学生的自主学习。同时，对于一些抽象的‘物

理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中

自行探究得出结论。使学生始终处于积极参与探究的状态之中，

充分展现物理课教学的特点和魅力。

这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。学生通

过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。

从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验素质。

这样的教学充分体现了学生在“做”口“学”、“学”中“悟”

的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第

一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的

实验研究起着不可估量的作用。本节课，我认为有以下几点反思：

一、实验过程要在较暗的环境中进行，否则实验现象会不明

显，可能会让学生产生消极的情绪；

二、对实验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都

要有具体的点，而且课前要先把问题的顺序列好，做到心中有数，

否则容易造成提问的混乱；

三、多就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激

发学生动手实践的兴趣；

四、本次探究实验是学生接触的第一个实验，所以要求不必

过严，只要在实验中渗透探究的基本思想即可。

由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信

息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始

就消除学生害怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学

生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。

让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事

求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。

在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过

感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边

的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物

理离我们并不遥远，我们应该尽量把理论和实际联系起来。最后

还给学生介绍了科学家的故事，是人文教育的部分，目的是培养

学生对祖国的热爱之情，以及对古代劳动人民的成果的肯定，并

激发他们的创新意识。以此从多方面对学生的情感、态度、价值

观进行教育。

光的直线传播教学反思13

《光沿直线传播》是教科版科学五年级上册“光”单元的第

2课，是在认识光源的基础上认识光的传播方式的一节课。

由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进

一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我