【《在线教育对高等教育过程公平影响实例分析概述综述》6000字】

在线教育对高等教育过程公平影响实例分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u590在线教育对高等教育过程公平影响实例分析概述 1285301.1我国高等教育过程公平现状 1245401.2西班牙UNED对高等教育过程公平案例研究 11.1我国高等教育过程公平现状过程公平既是机会公平公平的延续,也是结果公平的前提｡过程机会公平包括资源或机会分配公平､教育程序公平及人际公平｡目前我国高等教育优质教育资源主要集中在一二线城市，我国重点学校有113所，但有90%左右都分布在省会城市，从资源共享及个性尊重的角度,信息技术促进高等教育过程公平主要通过教育资源共享服务和个性化推送实现,根据学生差异将教育资源定制化呈现给不同学习者，从而实现“因材施教”｡1.2西班牙UNED对高等教育过程公平案例研究以UNED为例,UNED是通过远程教育的方式为高等教育提供公共服务,是西班牙的国家级公立大学,于1973年开始从事教育等学术活动,过去30年注册学生人数达18万名,开发有近8000名硕士课程和1000多个博士学位课程,近13000项大学课程和18000多个语言课程｡在西班牙所有大学中名列第一,自1972年创建以来,UNED就提供了在线教育内容,在21世纪中期加入OpenCourseWare运动,并在2012年开发了第一批大规模的在线公开课程(MOOCs),UNEDCOMA第一版提供了在线课程共22门,第二版(2013年11月至2014年3月)中提供了25种门｡这些课程均使用西班牙语,大约持续三个月｡直到2015年,UNED,开发了自己的软件平台(https://coma.uned.es/),具有运行MOOC的基本功能:基础课程视频､在线测试､同行评估､交流论坛和开放式数字证书等｡鉴于开发软件以合并新功能比较困难,在不断变化和发展的环境下,联合国环境与发展研究中心研发了其他替代性的广泛开放源代码平台。通过UNEDMOOC讲师可以使用线上或者线下的方法进行辅导，大多数讲师更愿意通过鼓励和辩论的方式来教学｡论坛可以解决学习者对教学内容的疑惑,老师主要负责课程内容的制作､设计以及上课引导,主导师负责激励､监督､辩论及常见问题解答,主要负责解决有关课程教授相关的问题,除此之外还有一位技术支持人员,负责解决技术问题,如注册､下载､提交等｡完成课程(进度达到80%及以上)的学习者可以获得:电子徽章(不具备学术认证效果)、电子证书（不具备学术认证效果）、资格证书（除完成课程外,还需考试通过才可获得,具有学术认证效果）｡本次研究的主要数据包括在线网站收集在册学生的背景资料(包括性别,年龄,受教育程度,就业状况,居住国家/地区)､在线教育的过往经历､动机､未来期望和对在线课程的评价｡数据通过两次在线调查收集所得｡第一次调查由所有注册学生完成,问卷由九个问题组成,其中三个多项选择题｡完成此问卷平均需要两到三分钟｡第二次调查是在课程结束时分发,由至少完成85%课程的学生完成,该调查问卷由用户系统背景信息组成变量和26个10分制的量表项目组成,(1-5:差,5-7:一般,7-9:良好,9-10:优秀)｡在调查过程中学习者事先被告知调查是匿名的,本次研究数据从uned统计网站上下载问卷详情如下:a)用户参与课程目标(第一次调查)1.报名参加课程的原因2.课程期望b)总体课程评价(第二次调查)1.总体满意度2.对平台的满意度3.对课程组织的满意度1.对课程长度满意5.符合先前预期的程度6.对教学方法的满意度7.对内容满意c）课程内容适用性评价（第二次调查）1.视频2.补充材料3.测试1.自我评估5.评估同学的表现6.主导老师提供的支持7.技术顾问的支持8.同学的支持d）未来期望（第二次调查）统计分析发现，英语课程注册人数最多（通用英语13651人，专业英语8352人），财务会计和信息及通信技术也很受欢迎（会计3375人，信息通信技术2337人），化学、逻辑等专业课程的学习人数相对较少（详情如表1所示）。第一次调查和第二次调查中性别分布基本相同，男女比例分别为36.4％和63.6％，表明性别不是决定课程是否完成的关键因素，但是前人的研究中显示参与者大多数是男性，如Ebben和Murphy等人2014年研究显示超过70％的MOOC参与者为男性。但在UNED常规课程中注册学习者女性占多数（2013-14年为55.2％），这种趋势可能与知识领域有关，本研究中的大多数课程都属于社会科学和人文领域。表1两项调查课程人数分布第一次调查第二次调查主要目标探索注册学习者的背景概况、期望和参与MOOC动机探索学习者对MOOC满意度调查时间2013年11月–2014年1月2013年12月–2014年7月按照人数倒序MOOC注册学习者数量抽样数量MOOC上最终完成课程学习者数量抽样数量通用英语1365193562254125专业英语83525436608463会计33752232508280信息及通信技术2337145528093非营利实体人力资源管理2108349387338课后辅导15321090287136巴洛克艺术作品鉴赏1284775235141企业家跨领域技能1274022498实用电子学基础1261922740企业家精神和社会创新97835516167企业社会责任：可持续发展之路9764431600幸福经济学及其商业运用6652837440模块化教学微型视频：MOOC设计中的关键要素6643127230逻辑学及其运用6503134426IbervirtualCOMA：基本数字技能6235518042非营利组织（NPO）分析和挑战52316299102基础分析化学5153784122总计407682441255882003完成第一次调查问卷学习者的平均年龄为36.17岁,完成第二次调查学习者的平均年龄略有上升(37.89岁),大约增加了两年｡但值得关注的是,MOOC课程中还有18岁以下未成年人和老年人参与,尽管占比非常低,总体上大部分学生位于中年年龄段(31-45岁),如图16所示｡数据显示最有可能完成课程的是46至60岁的学生(见表2),第一次调查46-60岁年龄段的学习者占比只有18.8%,但第二次调查占比却明显上升(23%),这表示其他年龄段很多没有完成｡表2:调查者年龄分布第一次调查（24412人）第二次调查（2003人）低于18岁0.40%0.30%18-30岁36.20%29.50%31-45岁42.70%45.20%46-60岁18.80%23%超过60岁1.80%2%总计100%100%图16调查者年龄占比分布按国籍划分，参与第一问卷调查的学习者中有近五分之四居住在西班牙（占79.5％）。在付费意愿度方面，Oliver，Hernández-Leo，Daza，Martin和Albó（2014）等人研究发现：“付费意愿度方面西班牙位居前五名，紧随美国，英国，加拿大和巴西之后”。在讲西班牙语的调查者中：2.8％阿根廷人，1.7％哥伦比亚人，3.7％墨西哥人，1.4％秘鲁人，0.9％智利人，0.6％委内瑞拉人，其他讲西班牙语的国家占0.7％。从图中可以看出，西班牙语国家的居民几乎构成了所有学生。在完成第二次调查的学生样本中，绝大多数（89.3％）居住在西班牙，但是有少部分来自墨西哥（1.9％）和哥伦比亚（1.6％）。学历背景分布方面，参加UNEDMOOC学习的大部分人已经完成大学的高等教育，第一次调查中本科学历占比52.5%，研究生占比12.0%，专科占比17.6%，第二次调查显示，本科占比59.5%，研究生21%，专科10.4%，研究生、本科第二次调查占比均有所上升，而专科、高中、初中、高中及以下占比均降低（详情见表3/图17），由此可见教育背景对课程完成度是一个比较重要的影响因素，且学历背景越高完成课程的概率越大，对比变化如图。表3:调查者教育程度分布占比（包含正在进行和结束）第一次调查（24412人）第二次调查（2003人）没有上过学0.10%0小学1.90%1.10%初中1.70%1.50%高中11.10%6.50%专科17.60%10.40%本科52.50%59.50%研究生12.00%21.00%总计100%100%图17两次调查者学历背景分布关于就业状况，第一次调查数据显示，UNEDMOOC主要学习者构成为：在职35.2％、失业36.3％、学生19％、企业管理者7.7％、退休1%（如图18所示）；从占比上看，在职、失业和学生是主要学习群体，企业管理者虽然占比比较低，但是在某些课程（如企业社会责任）占比非常高（详见表4）。图18第一次调查参与者就业背景分布表4:各个课程第一次调查就业背景分布学习者就业状况分布学生在职企业雇主失业退休总计通用英语17.10%37.10%7.80%35.40%2.50%100%专业英语19.90%30.90%7.30%41.00%0.80%100%会计15.20%28.50%7.50%47.90%0.90%100%信息及通信技术19.40%37.40%8.20%33.40%1.50%100%非营利实体人力资源管理23.80%41.00%7.70%26.20%1.40%100%课后辅导21.70%38.90%1.30%31.90%0.20%100%巴洛克艺术作品鉴赏21.80%40.70%5.60%25.10%6.80%100%实用电子学基础21.20%35.30%9.30%29.80%1.40%100%企业家精神和社会创新22.00%29.30%8.20%38.70%1.80%100%企业社会责任：可持续发展之路17.50%36.20%12.70%33.30%0.20%100%幸福经济学及其商业运用21.30%37.80%11.60%25.10%1.20%100%模块化教学微型视频：MOOC设计中的关键要素11.50%47.40%12.90%25.40%2.80%100%逻辑学及其运用21.10%36.80%8.80%28.70%1.50%100%IbervirtualCOMA：基本数字技能18.40%47.40%10.70%21.40%2.00%100%非营利组织（NPO）分析和挑战23.30%31.70%9.70%31.30%1.10%100%基础分析化学31.30%26%2.70%38.70%1.30%100%总计19%35.20%7.70%36.30%1.80%100%通过分析学习者的个人资料和第一次调查数据，结果表明：大多数女性受过高等教育，处于失业或在职状态。大多数注册的学习者来自西班牙（超过90％）。少量学习者来自墨西哥、哥伦比亚、阿根廷和其他欧洲国家。MOOC的课前经验方面，在参加第一次问卷调查的已注册学生中，有70.5％的人表示这是他们首次参加UNEDMOOC公开课，而8.3％的人以前只有一次经验。仅有3％的人拥有多次经验（上过三门及以上此类课程），有9％的人在不同的UNED平台上有参与过在线课程经验。4％在MiriadaX上有过在线课程经验，4％在Coursera上有过在线课程经验。参与在线课程方面，大部分是出于对课程内容或主题感兴趣（占比71.8%）、课程内容对职业发展有帮助（占比60.6%）。72%的人参加是由于对课程内容或主题感兴趣，60.6%参与课程是认为课程内容对职业发展有帮助。33.8%的人参与动机为两者都有。30%的人认为课程方法适合他们，平均2.5个动机参加UNEDMOOC课程，详情见表5。表5:参加课程动机分布答案百分比样本百分比对课程主题感兴趣28.30%71.80%课程方法适合我12.00%30.40%想要或者课程证书10.30%26.10%课程对职业发展有帮助23.90%60.60%联合国环境发展部知名度11.10%28.30%对课程特定内容感兴趣5.60%11.10%有兴趣与兴趣相投的学生互动3.20%8.20%有兴趣接触该学科的专家老师5.60%11.30%总计（第一次调查24412人）100%253.80%为了了解不同教育背景对于在线课程评价的差异，统计分析了第一次调查的24412人，结果显示没有上过学人群有87％不认为在线课程的方式适合是参加课程的原因，但在研究生中只有64的人认为在线课程的方式适合不是他们参加课程的原因，整体上对于在线课程授课方式的认可度随教育水平的提升正向变化（详情如表6所示）。表6:不同教育水平选择课程适合作为参加课程原因教育水平（包含完成或正在学习）认为课程方法适合我是参与课程的原因总计不同意同意没有上过学87.00%13.00%100%小学81.40%18.00%100%中学75.80%21.20%100%高中73.10%26.90%100%专科75.60%21.40%100%大学67.60%32.40%100%研究生63.60%36.40%100%总计（第一次调查24412人）69.80%30.20%100%平均80%参加课程都希望获得证书(详见表8)，其中“课外学习”课程92%希望获得证书，“信息及通信技术”课程88%人希望获得证书，“创业精神”87%人希望获得证书。在“企业社会责任”课程中没有人希望获得证书，但是该课程样本量非常低。“逻辑学及其运用”67%的人希望获得证书。但是，与获得证书的高期望相比，平均课程完成率仅为13.71%(完成课程人数与注册人数之比)，课程的平均申请率为19.31%。表8参与者申请证书意愿度分布参与课程的期望占比我的意图是查阅材料，但我不希望完成该课程的1.20%我希望参加一些活动，但我认为我不会完成整个课程2.40%我希望完成全部课程，但我不打算申请任何证书18.20%我希望完成本课程并申请相应的证书78.30%总计（第一次调查24412人）100%在课程完成率方面，开始但未完成课程的学生超过80%，平均开始课程学习的学生占报名学生的77%，但是这其中平均只有13.71%的参与者完成课程，完成课程的人中，有约20%左右的人会申请证书，与其他课程相比，通用英语的申请率只有5.86%，但是报名的学生却有11546人(平均每门课只有2398人报名)，这可能是由于英语证书的学术认证价值不大，完成比例最低的是使用电子学基础(可能是由于课程难度偏大导致)。基础分析化学的报名人数和完成人数均为所有课程最低，这可能是由于该课对大部分人的职业发展帮助不大导致(对课程内容感兴趣程度认为均匀分布)，详情如表9所示。表9各学科不同阶段参与人数分布MOOC的入学率，开学率，完成率和认证率MOOC报名学生开始课程的学生完成课程的学生已支付证书费用的学生数总计相比于注册学生数完成的百分比通用英语136511154681.58%225416.51%1320.97%5.86%专业英语8352639676.58%6087.28%1972.36%32.40%会计3375241171.44%50815.05%1471.36%28.94%信息及通信技术2337165370.73%28011.98%823.51%29.29%非营利实体人力资源管理2106151872.08%38718.38%1065.03%27.39%课后辅导1532113871.28%28718.73%1056.85%36.59%巴洛克艺术作品鉴赏1284100778.43%23518.30%581.52%21.68%企业家的跨领域技能127483365.38%22417.58%342.67%15.18%实用电子学基础1261113289.77%745.87%131.03%17.57%企业家精神和社会创新97855156.34%16116.46%373.78%22.98%企业社会责任：可持续发展之路97666868.44%16016.39%636.45%39.38%幸福经济学及其商业运用66535853.83%7411.13%233.46%31.08%模块化教学微型视频：MOOC设计中的关键要素66445969.13%7210.84%213.16%29.17%逻辑学及其运用65048171.00%446.77%60.92%13.64%IbervirtualCOMA：基本数字技能62345072.23%8012.84%182.89%22.50%非营利组织（NPO）分析和挑战52338172.85%9918.93%261.97%26.26%基础分析化学51543681.66%417.96%112.14%26.83%总计407663141877.07%558813.71%10792.65%19.31%在调查MOOC使用的最终评估中，94％的被调查者已完成课程。该课程的各方面评分非常接近，约在8分左右。评分最高的方面是线上平台的运行，课程的组织和结构及其持续时间，评分最低的是课程内容（表10）。表10完成课程参与者对MOOC使用评价第二次调查中对于MOOC的使用评价（1-10分）均值标准差在线教育平台运行正常（n=1668）8.122.364课程结构及组织很好（n=1701）8.111.919课程长度足够（n=1693）8.081.789课程符合预期（n=1706）7.721.967课程范式适当且具激励性（n=1705）7.722.111课程内容丰富性足够（n=1707）7.691.989对于MOOC教学工具的使用评价（1-10分）n均值标准差视频17078.941.618补充性材料16928.41.952测试15998.621.942自我测评15898.582.038分享活动13156.273.393主导师的支持12055.233.392技术导师的支持11431.873.339同学的支持12165.013.306表11完成课程参与者对教学工具实用性评价对于MOOC教学工具实用性评价（1-10分）n均值标准差视频16898.831.667补充性材料16698.631.774测试15788.391.978自我测评15698.381.998同学分享活动12846.962.763主导师的支持11337.162.741技术导师的支持11437.012.776同学的支持12166.822.794为了更加细化的了解在线教育平台评分高的原因，从表11可知，课程相关的支持评分较高，这可能和远程学习的便利性有关，其中视频课程评分最高，大部分完成课程的学习者认为这种在线上课方式适用性很强，但是同时也说明在线教育的方式不利于同学分享､老师沟通､技术老师提供支持及同学讨论