2026届新高考语文冲刺热点复习：信息类文本阅读主观题概括题及情境分析

2026届新高考语文冲刺热点复习信息类文本阅读主观概括题及情境分析

信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。

对信息性阅读能力的要求有：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系;能评价文本的主要观点和基本倾向;能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。

——张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》高考对信息类阅读的考查要求题号卷别题干考察能力第4题2023年新课标卷Ⅰ请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。信息提取内容分析概括分析

2023年新课标卷Ⅱ材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简要分析其作用。第5题2023年新课标卷Ⅰ作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。2023年新课标卷Ⅱ材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。2023考情微观·主观题题号卷别题干考察能力第4题2024年新课标卷Ⅰ材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。信息提取内容分析概括分析

2024年新课标卷Ⅱ《<月背征途>推荐序》对读者了解这本书有哪些帮助？请根据材料三概括说明。第5题2024年新课标卷Ⅰ习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。2024年新课标卷Ⅱ10．“科学无国界，科学家有祖国”，这在中国航天人身上是如何体现的？请根据材料简要分析。2024考情微观·主观题卷别题干考察能力2025年新课标卷Ⅰ根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。信息提取内容分析概括分析补句子实际运用

根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？2025年新课标卷Ⅱ4.某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料二，对这条表述加以评析。5．学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风2025考情微观·主观题考点趋势变化2023年：致力于“反套路”，推出各种“新花样”。2024年：结合反问、设问考察论证效果，半开放式题目2025年：主观题数量多一，注重实际问题与文本结合考察，注重课内外知识的相结合。主观题整体可分为信息概括分析+情境类题型一：归纳概括内容要点归纳概括内容要点，注意审题，明确答题区间是一则材料还是多则材料。答题时，需要明确对象，确定区间，筛选相关信息并分类整合。高考真题：[2025·新Ⅰ卷]4.请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。（6分）一、信息类题一、审题，找到关键词题干具有极强的限制性和指示性，题目中“西方媒体”说明事件主体，不能偏离方向二、定区间仔细阅读各则材料，通过第一步中确定的关键词定位区间，在有效的信息区间内筛选相关信息。三、整合信息组织答案时要注意以下几点①信息重复的可以合并成一点，否则只按一个得分点来算；②表述时角度方式一致；③可以利用文中关键词句，但尽量不要直接大量摘抄作为答案，要注意提炼转述；④分条列项，分点作答归纳概括信息时可以关注以下几个方面的内容：关注标题/副标题：直接点明文本核心话题。留意首尾句/过渡句：段落首句常是观点，尾句多为总结，过渡句提示逻辑关系。标记高频词/专业术语：反复出现的词多是文本论述对象。注意标志性符号：冒号、破折号、引号、括号内的内容。提取数据与案例：数据多支撑观点，案例常对应具体论点。[2025·新Ⅰ卷]4.请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。答：①《独立报》通过片面的事实和数据，称藜麦价格的上涨使玻利维亚人吃不起藜麦了；②《纽约时报》直接援引他人研究，得出藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升的结论；③《卫报》和《独立报》使用具有明显倾向性的标题强调藜麦价格上涨对藜麦种植者造成的伤害。题型二：比较材料异同与侧重点题干设问命题特点1.（2022·新高考Ⅱ卷）请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。（4分）2.两则材料都围绕/都谈论了/都涉及××内容，但阐述的侧重点不同。请结合材料简要分析。3.材料一和材料二在论证上有什么异同？请概括说明。4.在对××问题的认识上，××和××的观点有何不同？请结合材料简要分析。5.材料一和材料二对“核心素养”的内涵界定有何异同？请比较分析。1.命题考查的本质是对原文信息的筛选整合、概括理解能力。2.题干设问指向非常明确，题干中一般有“角度”“侧重点”“异同”“比较”等字眼。或对几则材料某一重点内容的侧重点的比较分析，或对几则材料某一观点、概念的阐述、理解的异同比较，或对几则材料论证上的异同比较，或对同一则材料内某一重点内容的理解认识的异同比较。核心：求同存异！解题步骤1：确认相同这类题目,往往是两则材料或两段文本表述的内容有相同之处,如相同的话题。但是同中有异才需要比较“侧重点”的不同,不然要是完全不一样,那有什么好比较的?所以我们第一步,就是找出要比较的文本的相同之处。示例：[2023新课标Ⅱ卷]（文本见大一轮P4）材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同?请结合材料谈谈你的认识。材料一:调查研究一定要从客观实际出发,不能带着事先定的调子下去。材料二:有些不肯正视这关系的学者,只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么意思呢?是指对观察的现象没有兴趣,或是没有关系么?这是不可能的。

一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题,可是被观察的人是不会不问这问题的。你不能不和这些人接触,谈话,问问题。这些人必然要问:“这人为什么要来问我们呢?”--这问题问得对的,因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的,不论是好是坏。你说“客观”人家不能承认,而且人家是对的,因为实际受到影响的是他们,他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和“撒谎”了。其实被调査者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子,你对别人的态度反射成了别人对你的态度。解题步骤2：寻找不同根据我们找到的相同之处,进一步比较其中的不同。比如具体内容的不同,条件的不同,层次的不同,适用对象的不同等,需要结合文段内容具体分析。先看材料一和材料二谈到“客观”时,表达的内容。材料一强调“客观”是想说调查研究要从客观实际出发,不能带着定好的调子。材料二强调“客观”是想说,对于调查者来说,“客观”并不是对观察的现象没有兴趣或者与要观察的现象没有关系,不能因为“客观”就不和被调查者接触、谈话、问问题。再看材料一和材料二还有什么不同。虽然材料一和材料二都谈到调查研究,但是调查研究的主体却不同。根据材料-“调查研究必须坚持实事求是的原则,树立求真务实的作风,具有追求真理、修正错误的勇气。现在有的干部善于察言观色,准备了几个口袋,揣摩上面或领导的意图来提供材料”可知,材料一所说的调查研究的主体是领导干部,强调的是领导干部应该实事求是、求真务实。根据材料二的出处“亦谈社会调査”和材料二的内容可知,材料二主要写的是社会调查,所以材料二中调查研究的主体是社会调查者,强调的是社会调査者不应该因为“客观”就不正视调查者和所要观察的现象的人事关系。答案：①材料一谈到“客观”时有一句话,即“调査研究一定要从客观实际出发”,强调的是调查研究的实事求是立场,不能带着预定的“调子”；②材料二强调“客观”不能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场；③材料一是对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言,材料二是就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。一是题目会给出一定的情境;一是给出一定的答题要求;情境类的题目一般具有明确的指向性，会有具体的情境，要求考生在情境中答题，情境类型可以是当下社会现状、文本图画、某些评论性语言等等。切忌不可脱离文本和情境！二、情境类题题型一：文料互证题1.先找观点，即文本内找到题目中的观点，明确观点内涵2.分析材料，材料中寻找能佐证文本内的表述内容3.答题时切记：文本内观点+材料对应的内容，分条作答。【典型例题1】(唐山摸底卷)

5.卢梭在《怜悯是人的天性》中提出，怜悯心是人类与生俱来的情感，使人能感知他人痛苦并产生同情。请结合本文中“动物是拥有尊严的”的观点，分析人类的怜悯心与尊重动物尊严之间的关系。(6分)解答思路：1.明确关键词，找到文本内观点“动物是拥有尊严的”2.分析材料，（卢梭在《怜悯是人的天性》中提出，怜悯心是人类与生俱来的情感，使人能感知他人痛苦并产生同情。）——观点型材料3.答题时切记：文本内观点+材料对应的内容，分条作答。解答思路【典型例题】(唐山摸底卷)

5.卢梭在《怜悯是人的天性》中提出，怜悯心是人类与生俱来的情感，使人能感知他人痛苦并产生同情。（情境）请结合本文中“动物是拥有尊严的”的观点，分析人类的怜悯心与尊重动物尊严之间的关系。(6分)

参考答案

①怜悯心是尊重动物尊严的情感基础。卢梭认为怜悯心使人能感知他人痛苦，而本文指出动物能感受痛苦，怜悯心会促使人类关注动物处境，尊重其尊严。②尊重动物尊严是怜悯心的延伸。本文认为应该尊重与我们没有任何关系的个体，包括动物体现了对生命的怜悯和普遍关怀。③怜悯心与尊严理论互补。卢梭的怜悯心强调情感共鸣，而本文尊严理论强调道德义务，二者结合，互为补充。题型二：生活情境型。利用信息类的文本观点，来应对生活化的具体场景问题

题目会给出一个生活情境，以此来解决实际问题，如态度、方法、途径、措施，意义等。回答这类题目我们要注意：一是文本的“文”。材料肯定会围绕某一个主观点展开论述，比如，主观点为A，分观点有a.b.c.d等。至于这a.b.c.d的内容，可以是原因、本质、特点、问题、解决问题的方法等。二是题目的“题”。题目中给出的现象，肯定有理论层面的解读，也就是这一现象虽然是生活化的情境，但是就其本质可以进行理论概括，概括的方向就是题目设计的角度，如态度、方法、途径、措施、意义等。三是题文合一。坚持以问题为导向，由题到文，将题目中的现象回归到文中，找到文中分观点有a.b.c.d等，与之对应，做解读。题目中的生活现象情境，可以是文中材料观点的论据一般的存在。1.理解文中重要观点:先从文中找出相对应论据进行分析整理2.运用文中观点评价现象：解释现象错误（或正确）的原因3.说明现实做法【典型例