从基测试题看汉语教学

从基测试题看汉语教学

目录一、基测命题理念及其试题结构二、阅读的历程及层次三、范文教学中的策略运用

评量学生能力表现及发展潜能

评量学生未来学习与生活有帮助的基础、核心与重要的知识与能力

以能力指标为命题依据

基测命题理念－以学生「能力」为评量重心基本能力

1.注音符号的应用能力

2.识字与写字能力

3.阅读能力(核心能力)

4.写作能力

阅读能力评量指标

1.认识各类文体

2.理解词语涵义、分辨词语在不同情境中的意义

3.认识简易文法、句型

4.认识常用修辞技巧

5.理解句段、篇章的内涵、主旨

6.分析篇章结构（写作模式、脉络）

重要知识测验内容

文史典籍及重要人物事迹

近体诗格律

六书基本原则及各种书体天文历法：干支、朔望、季节

人的称谓：谦称、敬称、关系

其他：植物（与季节、人品有关）

、节庆习俗、年龄

基测汉语试题结构1.能认识字形2.能认识读音3.能认识词义

4.能认识句义

5.能认识段义

6.能认识文化常识

7.能认识修辞法

8.能认识语法

9.能认识写作格式10.能认识应用文格式11.能认识短文阅读（题组）

阅读理解是基测评量的重点

阅读教学的基本认识

1.范文教学就可以进行阅读教学2.阅读策略并不能取代一切，但学会策略可让学生更有能力面对各类阅读3.教师的角色是启发者而非指导者，重点在教会学生如何阅读

阅读的历程阅读理解文意理解推论理解理解监控识字中介辨识译码字音分析字形辨识组字规则上下文分析立即辨识识字文意理解：字义抽取、语句整合（分析构句规则、理解句义）推论理解：重要概念统整、摘要、并能产生新的体验。

理解监控：设定阅读目标，选择适当的阅读策略来达成目标，再检核目标是否达成。阅读的层次理解性阅读:了解作品的表面意思、细节及相互关系的掌握诠释性阅读:探索作品的深层含意，作合理的推断评论性阅读:对作品的观点主题和道理加以辨别批判创造性阅读:提供思考空间，发挥创造性思考，去解决作品中的问题范文阅读教学流程

（一）解读标题（二）识字、诠释词语意涵、了解句意（三）找出中心句及关键语句（四）理解分段大意（五）分析文章结构（六）归纳全篇大意（七）整合文章主旨

让学生掌握下列方法：１利用汉字组字原则分析字形、记忆字形２比较认清字形、区别字义３运用熟字和生字的字形比较４用形声字的结构规律，识记字音、字形

→见字拆字，从声旁、形旁意会生字

识字（辨认字形）

系统化归纳，并配合造字原则，如：形近字1.笔画形状不同，如天、夭2.笔画形状相同，但安排不同，如未、末。3.笔画数目不同，如戈、弋。4.偏旁部首不同，形体差别小，读音接近，意义差别大，如株、铢。

文意理解一：字义抽取让学生掌握下列理解字义的方法：利用形声字的结构规律组词联系上下文联系旧有知识文意理解二：语句整合(一)词意理解断词

大将作家具、

其人好不悲伤理解词义词汇的四种类型１已在学生听／说词汇中，但不能阅读

方法：提供恰当的语音、结构和上下文分析２已在学生的阅读词汇中，但现在用到的是它的「新」意义（例：可爱者甚蕃）

方法：提醒学生注意词汇的多义，阐述它主要意思与派生用法之间的关系３既不在阅读词汇中，也不在口头词汇中，但很容易解释（例：黧黑、热铁烙肤

）

方法：利用同义词解释，或进行结构和上下文分析，和已有的知识联系起来４既不在阅读词汇中，也不在口头词汇中，而且很难根据已有的认知进行解释

（例：烟篆）

方法：利用语义地图（把新概念与背景知联系起来的途径）联结背景知识文意理解二：语句整合(二)剖析语法１辨明词与词的关系，把意义有关的词，联成一个较大的单位（短语）２分析句子构成的规则，将词语适当的联结成句子３认识常用句式４正确理解句意理解句义的方法辨明句式，分解各个意义成分(词)找出不同意义成分之间的关系线性：和、所以…..参照：同指一事物，如：它、以上、其…..概念上的相关（须运用文意脉络或外界知识来推论彼此之间的关系）：例：在一个月黑风高的晚上，城中的巨富死了，杀人者没有留下任何线索。白话常用句式表并列‧

一边......一边......表承接‧

首先......然后......表选择‧不是......而是......不是......就是......与其......不如......表递进不但.....而且......表转折虽然......但是......表假设如果.....那么......即使......也......表因果因为......所以......表条件除非......才......只要……就文言常用句式肯定判断句‧…者，…也（师者，所以传道、授业、解惑也）‧…，…者也（莲，花之君子者也）‧盖……也（盖一癞虾蟆也）被动句‧…为…所…

（好人为坏人所累）‧…于…（连辟于公署而不就）‧…见…（秋扇见捐）表疑问‧如…何（其如土石何）‧安…乎（安所措手足乎）‧岂…哉（岂有常哉）‧…不亦…乎（不亦乐乎）表选择‧与其…（毋）宁（与其奢也宁俭）其他‧若…然（若无事然）‧虽…不（虽日挞而求其楚，亦不可得）‧以…为…（以丛草为林）‧有…则…(有龙则灵)句式与文意的关系条件句：重点常在与「条件」有关的句子上在沁凉如水的夏夜中，有牛郎织女的故事，才显得星光晶亮。递进句：重点常在后面的分句非唯不益，乃增吾忧。选择句：重点只在其中一个分句

礼，与其奢也，宁俭；丧，与其易也，宁戚。转折句：重点在转折连词之后

虽然小女孩的体操技巧已几近完美，可是当她面对平衡木时，仍然不免有恐惧与挫折。（侯文咏与风同行

）如何藉由范文教学增进句义的理解1.分析难以理解的句子

我特别喜欢一件无头的菩萨，是天龙山的作品，一脚趺跏，自在而安适，虽然没有了头部，却在那从容的坐姿上显现着凛然不可侵犯的人的尊严与气度。(久违了，故人)

2.探讨含义深刻的句子

出海是为了捞捕，捞鱼虾也捞生活，不幸的是，有的时候只能捞空虚捞失望，捞重重的凄凉。

（渔者陈）

3.分析抒发感情思想的句子

这简直是人间天籁，台语的瑰宝——具体而微地把整个民族、整块土地的生命浓缩进一句呼喊。(声音钟)

何曾梦想生命可以这样宽裕无尽？好像江河行走于大地，好像日月分担着四时，那样自在，却又只是安分；那样华美，却又不过是简朴；那样自信而尊敬，却原来不过是平凡与谦卑……(久违了，故人)

4.赏析形象描绘生动的句子

这早起是看炊烟的时辰，朝雾渐渐地升起，揭开了这灰苍苍的天幕，远近的炊烟，成丝的、成缕的、成卷的，轻快的、迟重的、浓灰的、淡青的、惨白的。（我所知道的康桥）

看一双长满粗茧的手，调弄纤细的胡琴，……我看见这位农夫琴师，黝黑的眉目间，忽然显出难以形容的温柔和专注神情。（美浓的农夫琴师）

无论怎样重罚，总不许我哭出声。她教训儿子，不是藉此出气叫人听的。(母亲的教诲)

５.解析运用修辞技巧且具说服力的句子

天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。（为学一首示子侄）

每个人的一生都会遭遇许多事，有些是过眼云烟，倏忽即逝；有些是热铁烙肤，记忆长存；有些是飞鸟掠过天边，渐去渐远。（纸船印象）

推论理解一：题目解读－预测策略

从题目的浏览，预测这篇文章可能在讲什么？

1找出题目中的关键词例：母亲的教诲2看题目预测内容可能是什么

例：渔者陈、马说、爱莲说3看题目提出疑问例：盒子与生活

题目的类型主旨型：勤训、爱莲说、雅量、习惯说内容型：生活的艺术、五柳先生传、陋室铭、空城计时地型：大明湖、记承天夜游、湖心亭看雪、儿时记趣、枫桥夜泊象征型：背影、伞、风筝、另一个春天、青鸟就在身边、守护湾潭的灯、路问题型：盒子与生活、音乐家与职篮巨星题型题眼题例以词为题实题词的本义〈背影〉的题眼为父亲车站送行的背影虚题词的象征义〈药〉

的题眼为医治中国社会痼疾的良药以短语为题并列短语并列事物之间的关系〈盒子与生活〉〈音乐家与职篮巨星〉偏正短语修饰语〈默默的一群〉〈森林最优美的一天〉动宾短语动词〈谢天〉

〈示爱〉题型题眼题例单句为题判断句叙事句表态句断语部分述语表语部分〈世界是一本大书〉〈湖心亭看雪〉〈下雨天真好〉复句为题承接关系前后的承接关系〈爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子〉题眼为二者的承接关系假设关系假设的前提及其结果的关系因果关系原因与结果的关系推论理解二：段意掌握－摘要策略

1.抓中心句

2.分析人、事、时、地、物

3.合并层意

4.填补主谓

5.以一概括词替代

6.浓缩内容为一连贯、概要的大意

这些童年吃冰的记忆，如今多已消失殆尽，这一代的小孩子再也无从体会那种乐趣。每到夏天吃冰时，我都会想起这些往事，像乡愁般地随着现代化的冰淇淋一一咽下，竟别有一番古老的滋味在心头。冰淇淋的味道虽好，但总难敌童年那份甜美的记忆啊！

。(吃冰的滋味)

段意掌握－摘要策略重点字词－人物：我、时间:童年和现在、事件：吃冰、物:冰)

重点句－但总难敌童年那份甜美的记忆啊！

摘要－童年吃冰的甜美记忆，像乡愁般地别有一番滋味在心头。

推论理解三：分析文章结构分辨文章内容的主次找出文章中材料的内容联系说明常见的文章结构模式，使学生阅读时能利用文章的结构来吸收信息有效运用组织文章材料的策略，掌握文章的结构分析联系内容的关键句但自从我把书桌从前面的房间移到后面之后，才几天，我就发觉我的头脑里装了许多新的时钟。那是因为走过那块小小空地的小贩的叫卖声。

那块小小的空地是后面几排人家出入的广场，假日里孩子们会在那儿玩沙、丢球，…那些小贩们总是在这个小空间最需要它们时适时出现。…(陈黎声音钟)以结构分析策略梳理文章脉络根据文体，采取不同的分析策略。（1）记叙文：可以从背景、事件、经过、结果的顺序来分析。（2）论说文：可以从逻辑的结构来分析。

常见结构模式－依文体类型分记叙文可按照行文的时间顺序、空间顺序、人物出现变化、作者思路变化等画分层次。议论文多以客观事理的逻辑联系为依据，内容则包括论点、论据、论証、结论等部分。说明文一般按说明事物的项目顺序或说明的方法为层次。

常见结构模式－依据文章层次分简单列举：呈现次序上较不重要的项目或观念，强调各项事实、特征、特色或其任意组合。（我所知道的康桥）时间序列：以时间经过顺序为考量，安排观点或事件间的连续关系。（记承天寺夜游）总括分述(分总、总分总)：先总括共同点，再分别加以阐述。（儿时记趣）比较/对照：描述二者或多者间的异同。（为学一首示子侄、音乐家与职篮巨星）

推论理解四－归纳全文大意运用摘要策略（1）删除：先删去比较无关或不重要的句子，以凸显重点字词、重点句。（2）概类：把同类别的句子概括起来。（3）建构：把不相连的句子建构出新的主题句。（4）综合：把个别主题句综合为较高层次的主题句。推论理解五：玩味文章深意

运用推论策略：推论是理解过程的核心，能填补文中省略、遗漏的部分或是推论出意在言外，不能由字面上找到的答案。（1）依文句的讯息作推论。（2）推论段落的意义。（3）推论全文的主旨

〈纸船