6.1 学无止境 教学设计 2024-2025学年统编版道德与法治九年级下册

《学无止境》教学设计一、核心素养目标1.政治认同：了解杨振宁先生严谨治学的一生，感受其家国情怀与科学担当，树立为国家发展、社会进步而主动学习的意识。2.健全人格：正确认识学习压力的双重影响，学会以积极、理性的态度面对学习困难，掌握调节学习心态的方法，学会悦纳自我。3.责任意识：理解终身学习的必要性和实践学习的重要性，主动参与志愿服务等实践活动，提升服务社会、解决实际问题的责任担当。二、教学重难点（一）教学重点1.正确认识学习压力的双重影响，掌握积极面对当下学习压力的方法，理解九年级学习压力产生的原因。2.认同学习应该成为一种生活方式，明确终身学习和实践学习的必要性。（二）教学难点1.引导学生将终身学习的理念转化为日常学习与生活中的自觉行动，养成主动学习、持续探索的习惯。三、教学过程（一）导入新课首先，呈现杨振宁先生逝世的简讯及生平简介，重点突出其诺贝尔物理学奖获得者、中国科学院院士的身份，以及一生严谨治学的风范。随后提出问题：“杨振宁先生用一生诠释了‘学无止境’，作为即将面临升学挑战的九年级学生，他的治学态度能为我们带来哪些启示？”（二）议题一：当下之问——压力是“绊脚石”还是“助推器”1.案例感知与提问引导呈现青年杨振宁在西南联大的求学素材。提出问题：“青年杨振宁面临的学习压力有哪些？简要概括课程难度高、淘汰机制严、物资匮乏等压力场景。2.互动活动与压力分类组织“压力树洞”互动活动：第一步，引导学生梳理自身在九年级面临的学习压力；第二步，按照“可改变/不可改变、内在/外在”对压力进行分类；第三步，以小组为单位，讨论不同类型压力的应对策略。3.图表分析与经验分享展示“压力与学习效率关系”的曲线图表。提出问题：“从曲线中我们能得出什么结论？过度压力和完全没有压力，分别会对学习产生哪些问题？通过图表分析和经验分享，帮助学生进一步理解压力的特性。（三）议题二：未来之问——毕业是“终点线”还是“起跑线”1.名言与经历导入播放视频，呈现杨振宁“我的终点就是我的起点”的名言，以及他在不同人生阶段持续精进的治学经历。提出问题：如何理解杨老说的“终点”和“起点”？引发学生对“学习时长”的深度思考。2.时代素材与观念辨析展示“时代信息量巨大、知识更新周期缩短”的相关素材。结合时代背景，“有人说‘毕业后终于不用再学习了’，这种观点是否正确？引导学生结合“个人知识能力图谱”（包含基础学科知识、实践操作能力、社会适应能力等维度）展开讨论：“在我们未来的生活与发展中，哪些知识和能力能在学校阶段学到？哪些需要通过终身学习不断补充？”（四）议题三：场域之问——学习在“书本里”还是“实践中”1.知识辨析与认知突破组织“知识辨析”活动：让学生围绕“‘有字之书’（书本知识）和‘无字之书’（实践经验）的关系”展开讨论，重点思考“能否只重视其中一方”。通过思辨打破“学习仅局限于书本”的固有认知，明确二者相互补充、相互促进的关系。2.实践案例与作用分析呈现杨振宁在西南联大参与科学实验、在芝加哥大学开展学术探索的实践素材。提出问题：“从杨老的治学生涯来看，实践在他的学习过程中发挥了什么作用？”引导学生初步感知实践对学习的重要性。3.聚焦自我借助图示讲述实践是如何帮助学生解答当下生活与学习迷茫的？展示青少年参与志愿服务（如社区敬老、环保宣传）、科学实践（如校园实验创新、家庭小发明）、社会调查（如家乡文化调研）等实践学习案例。（五）课堂小结与拓展（6分钟）1.核心梳理与认知整合通过提问引导学生梳理本课核心内容：“回顾今天的学习，我们从‘当下’‘未来’‘场域’三个维度探讨了学习，谁能说说，正确认识学习需要把握哪几个关键点？”帮助学生形成对“学习”的完整认知，即“积极面对压力、坚持终身学习、重视实践学习”。2.总结升华与素养回扣“杨振宁先生用一生告诉我们，学习