2025 三年级语文上册人教版实心主题时代楷模介绍课件

一、课程定位：基于课标与学情的双维锚定演讲人课程定位：基于课标与学情的双维锚定01教学策略：工具辅助与活动设计的有机融合02内容架构：从概念认知到情感共鸣的阶梯式推进03总结与延伸：让楷模精神成为成长的"隐形翅膀"04目录2025三年级语文上册人教版实心主题时代楷模介绍课件作为深耕小学语文教育十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的沃土。2025年人教版三年级语文上册将"时代楷模"纳入实心主题单元，正是希望通过鲜活的人物故事、质朴的精神传递，让8-9岁的孩子在语言学习中触摸时代温度，在情感共鸣中厚植精神底色。今天，我将以"如何为三年级学生讲好时代楷模"为核心，从设计逻辑、内容架构、教学策略三个维度展开这堂课件的分享。01课程定位：基于课标与学情的双维锚定1课标依据：语文要素与价值引领的融合点《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出："阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。"本单元"时代楷模"主题恰好为落实这一目标提供了优质载体——楷模故事多为叙事性文本，人物形象鲜明、细节生动，既能训练学生"提取关键信息""描述人物特点"的阅读能力，又能通过情感体验实现"崇敬""向往"等价值引导。2学情分析：认知特点与情感需求的对接点三年级学生正处于"具体运算阶段"，抽象思维能力较弱，但对具体的人物故事、生动的细节描写有强烈的感知兴趣。他们已具备初步的"好人""英雄"概念，但对"时代"与"楷模"的关联性理解较模糊。教学中需避免空泛说教，应通过"小切口、深情感"的故事，将"时代需要什么样的人""普通人如何成为楷模"等抽象命题转化为可触摸、可共情的生活场景。02内容架构：从概念认知到情感共鸣的阶梯式推进1第一阶：概念解码——什么是"时代楷模"？"时代楷模"不是一个空洞的标签，而是由"时代"与"楷模"两个关键词共同定义的群体。教学中需通过"拆解-关联-举例"三步法帮助学生建立初步认知：拆解关键词：用学生熟悉的生活场景解释"时代"——"我们现在生活的2020年代是一个科技发展快、大家一起奔小康的时代""爷爷奶奶小时候的年代是物资匮乏但人们很团结的时代"；"楷模"则对应学生已知的"榜样""学习的好例子"，可联系班级里"每天认真值日的同学""主动帮助别人的小伙伴"，让抽象概念落地。关联时代需求：通过对比不同时代的"楷模"案例（如60年代的"石油工人王进喜""90年代的"援藏干部孔繁森"与当代的"航天工程师团队""乡村教师张桂梅"），引导学生发现："每个时代需要解决的问题不同，所以楷模们做的事也不一样，但他们都在为解决自己时代的问题努力。"1第一阶：概念解码——什么是"时代楷模"？明确核心特征：结合教材中的预学任务单（如表1），通过小组讨论归纳出"时代楷模"的三大共性——①立足平凡岗位（不是遥不可及的"大英雄"，而是老师、工人、农民等普通人）；②做出非凡贡献（解决了他人解决不了的难题，帮助了很多人）；③精神能感染他人（让人想跟着学，让社会变得更好）。表1预学任务单示例|人物案例|职业/身份|做了什么事？|帮助了多少人？|你觉得他/她为什么能成为楷模？||----------|-----------|--------------|----------------|------------------------------|1第一阶：概念解码——什么是"时代楷模"？|张桂梅校长|乡村教师|创办免费女高，送2000多名女孩读书|2000+|坚持几十年，改变了女孩命运|2第二阶：故事浸润——触摸楷模的"真实模样"对三年级学生而言，"精神"必须附着在具体的人物故事里才能被感知。本环节需精选3-4个符合年龄认知的楷模案例，通过"细节聚焦-情感朗读-画面想象"三重策略，让人物从文字中"立"起来。2第二阶：故事浸润——触摸楷模的"真实模样"2.1案例选择标准事迹具体可感：避免宏大叙事，选择有具体时间、场景、动作的故事（如"守岛英雄王继才每天早上5点升国旗，29年从未间断""治沙英雄石光银为了种活一棵树，连续15天半夜起来浇水"）。01情感共鸣点清晰：聚焦"坚持""奉献""善良"等学生能理解的情感维度，如张桂梅校长"手贴满膏药还坚持上课"的细节，能直接引发"她一定很疼，但为了学生忍住了"的共情。02与生活关联紧密：优先选择教育、环保、社区服务等学生熟悉领域的楷模（如"社区志愿者王兰花奶奶坚持20年帮邻居修水管、带孩子"），让学生产生"楷模就在身边"的亲近感。032第二阶：故事浸润——触摸楷模的"真实模样"2.2教学实施策略细节放大法：以"张桂梅的药瓶"为例，展示她随身带的塑料盒里装满止痛片、消炎药的照片，提问："张校长的手为什么会贴满膏药？她每天要吃这么多药，为什么还要坚持上课？"通过追问细节，引导学生从"看到现象"到"理解动机"。朗读传情法：选取教材中描写楷模动作、语言的句子（如"王继才踮着脚，用冻得通红的手把国旗一角理平""张桂梅摸着女孩的头说：'读书才能走出大山'"），指导学生用"缓慢而坚定"的语气朗读，在声音中感受人物的执着与温柔。画面想象法：让学生闭眼听教师描述"石光银在沙漠里种树"的场景："风卷起沙子打在脸上，像小石子砸一样疼。石爷爷弯着腰，一只手扶住小树苗，另一只手用铁锹一下一下铲土，汗水顺着下巴滴进沙里，很快就被晒干了……"然后请学生画出"最让你心疼的画面"，用视觉化方式加深记忆。0103022第二阶：故事浸润——触摸楷模的"真实模样"2.2教学实施策略2...（情感升华）：精神提炼——楷模的"心"是什么颜色？当学生对具体人物产生情感联结后，需引导他们从"故事"中提炼"精神"。这一环节要避免抽象总结，而是通过"颜色联想-关键词卡-生活迁移"的具象化方法，让精神可感知、可记忆。颜色联想：提问"如果用一种颜色代表张桂梅校长的精神，你会选什么？为什么？"学生可能说"红色，因为她像火一样温暖学生""白色，因为她很纯洁，只想着学生"。通过颜色隐喻，将抽象精神转化为视觉符号。关键词卡：发放空白卡片，让学生从故事中找出最能形容楷模的词语（如"坚持""不怕苦""爱心"），并在小组内分享理由。教师将这些词语板书在黑板上，形成"精神词云"。2第二阶：故事浸润——触摸楷模的"真实模样"2.2教学实施策略生活迁移：联系学生日常，提问"我们班有没有像楷模一样的同学？他做了什么事？"引导学生发现"每天最早来教室摆桌椅的小宇像王继才一样有坚持""主动帮生病同学补课的小雨像张桂梅一样有爱心"，让楷模精神从"远方"回到"身边"。03教学策略：工具辅助与活动设计的有机融合1可视化工具：让抽象概念"看得见"时间轴卡片：用不同颜色的纸条代表不同时代（如红色-革命年代，蓝色-建设年代，绿色-新时代），在纸条上贴楷模照片和关键事迹，帮助学生直观理解"时代与楷模的关系"。人物拼图：将楷模故事拆分为"身份""困难""行动""结果"四部分，制作成拼图卡片，让学生通过拼接还原故事，同时梳理叙事逻辑。情绪温度计：绘制从"感动"到"崇敬"的情绪梯度图，学生每听完一个故事，就在对应的位置贴上贴纸，直观记录情感变化。2实践性活动：让精神认知"动起来""我是小主播"播报会：分组选择一个楷模故事，用口语化语言改编成3分钟播报（如"大家好，今天的《身边榜样》要介绍的是——守岛爷爷王继才……"），训练语言组织与表达能力，同时加深对故事的理解。01"给楷模写句话"书信活动：模仿教材中"写信"的语文要素，让学生用拼音或汉字给楷模写一句话（如"张奶奶，我要像您一样认真读书，长大帮助别人"），将情感转化为文字，实现"阅读-理解-表达"的闭环。02"班级楷模榜"创建：收集班级里"每天坚持做一件小事"的同学（如坚持整理图书角的小林、坚持为植物角浇水的小美），制作成班级楷模榜，每月更新，让"学楷模"真正落实到日常行为。0304总结与延伸：让楷模精神成为成长的"隐形翅膀"总结与延伸：让楷模精神成为成长的"隐形翅膀"回顾这堂课件的设计，我们始终遵循"从概念到故事，从故事到情感，从情感到行动"的递进逻辑。时代楷模不是教科书上的"高大全"形象，而是有血有肉的普通人——他们会疲惫、会受伤，但始终选择"再坚持一下"；他们没有惊天动地的壮举，却用日复一日的平凡坚守，让周围的人、让整个时代变得更美好。01对三年级学生而言，"学习楷模"的最终目标不是复制他们的事迹，而是在心里种下一颗"精神的种子"：也许是坚持做好一件小事的耐心，是主动帮助他人的善意，是面对困难不放弃的勇气。