2024年春九年级语文下册 第3课《词二首》《沁园春 长沙》说课稿 长春版

2024年春九年级语文下册第3课《词二首》《沁园春长沙》说课稿长春版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《词二首》和《沁园春长沙》两首词的学习。这两首词分别出自宋代词人辛弃疾和毛泽东，具有很高的文学价值和历史意义。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与九年级学生已学的古诗词知识有关联，通过学习这两首词，可以加深学生对古典诗词的理解和欣赏能力，同时，也有助于提高学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养、审美情趣和语言表达能力。通过学习《词二首》和《沁园春长沙》，学生将提升对古典诗词的鉴赏能力，增强文化自信；同时，通过分析词中的意象和情感，锻炼学生的审美感知和批判性思维；此外，通过模仿创作，提高学生的语言表达和文学创作能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解词的意境和情感：本节课的核心内容是让学生深入理解辛弃疾的《青玉案·元夕》和毛泽东的《沁园春·长沙》的意境和情感。例如，通过分析《青玉案·元夕》中的“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”一句，引导学生体会词人借景抒情的手法，感受节日的热闹与词人的孤独之情。

-掌握词的修辞手法：重点讲解词中常用的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，以《沁园春·长沙》中的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”为例，让学生体会对仗工整和意象的生动性。

2.教学难点：

-理解词人的情感变化：难点在于帮助学生理解词人在不同情境下的情感变化，如《青玉案·元夕》中词人从欢乐到孤独的情感转变，需要引导学生通过词句的细微变化来捕捉。

-分析词中的意象和象征意义：难点在于让学生理解词中意象的深层含义和象征意义，例如《沁园春·长沙》中的“独立寒秋”中的“独立”和“寒秋”分别象征了词人的孤独和忧国忧民的情怀，需要引导学生深入挖掘。

-创作实践：难点在于让学生能够模仿词的风格进行创作，需要教师提供具体的指导和示范，帮助学生将所学知识转化为自己的表达。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的讲解引导学生理解词的背景和艺术特色，同时鼓励学生参与讨论，发表个人见解。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演词人，体会词中的情感和意境，如让学生模拟《沁园春·长沙》中的“独立寒秋”场景，增强对词意的感悟。

3.运用多媒体辅助教学，展示词中的意象和时代背景图片，帮助学生直观理解词的内容，并通过音频播放词的朗诵，提升学生的听觉感受。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，设计预习问题，监控预习进度。

学生活动：自主阅读预习资料，思考预习问题，提交预习成果。

具体分析：通过预习《词二首》和《沁园春长沙》，学生提前接触词的背景知识，如作者生平、时代背景等，为课堂学习打下基础。预习问题如“词中哪些意象反映了词人的情感？”引导学生思考。

举例：预习资料中包含《沁园春长沙》的朗诵音频，学生通过聆听，初步感受词的韵律美。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，讲解知识点，组织课堂活动，解答疑问。

学生活动：听讲并思考，参与课堂活动，提问与讨论。

具体分析：课堂开始时，通过播放《沁园春长沙》的视频片段，激发学生对词的兴趣。讲解时，结合《青玉案·元夕》中的“东风夜放花千树”等句子，分析词的修辞手法。

举例：组织学生进行小组讨论，分析《沁园春长沙》中“独立寒秋”的意象，引导学生深入理解词人的情感。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，提供拓展资源，反馈作业情况。

学生活动：完成作业，拓展学习，反思总结。

具体分析：课后作业包括模仿创作一首词，并分析其修辞手法和情感表达。拓展资源提供与词相关的历史文献和现代解读，帮助学生从多角度理解词。

举例：作业中要求学生分析《青玉案·元夕》中“金戈铁马，气吞万里如虎”的意象，并联系历史背景，探讨词人的爱国情怀。教学资源拓展一、拓展资源

1.辛弃疾与毛泽东生平及词作背景资料

-辛弃疾：南宋著名词人，豪放派代表人物，代表作有《青玉案·元夕》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等。他的词作多反映社会现实，抒发爱国情怀。

-毛泽东：中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，诗人，书法家。他的诗词作品具有很高的艺术价值和历史地位。

2.古典诗词赏析

-《青玉案·元夕》：这首词通过描写元宵节的繁华景象，表达了词人对故国的怀念和对未来的憧憬。

-《沁园春·长沙》：这首词以“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”为开篇，展现了词人的豪迈情怀和对祖国山河的热爱。

3.古代文学常识

-词：古代文学体裁之一，起源于民间歌谣，流行于唐代，盛行于宋代。词以抒情为主，语言优美，形式灵活。

-辛弃疾与毛泽东的词风特点：辛弃疾词作豪放大气，情感真挚；毛泽东词作具有强烈的时代感和革命精神。

二、拓展建议

1.深入了解辛弃疾和毛泽东的生平及词作背景，为更好地理解词的意境和情感奠定基础。

2.通过阅读古典诗词赏析，提高对词的理解和鉴赏能力，掌握词的修辞手法和艺术特色。

3.学习古代文学常识，了解词的发展历程和文学地位，为深入研究古典诗词打下基础。

4.模仿辛弃疾和毛泽东的词风，进行诗词创作，锻炼自己的文学素养和表达能力。

5.通过小组合作，共同探讨词中的意象和象征意义，培养团队合作意识和沟通能力。

6.观看与词相关的影视作品，如《辛弃疾传》、《沁园春》等，从视觉和听觉上感受词的艺术魅力。

7.收集整理关于辛弃疾和毛泽东的诗词作品，进行比较研究，深入挖掘他们的创作特点。

8.阅读相关历史文献，如《宋史》、《清史稿》等，了解词人所处的时代背景，为理解词的意境和情感提供参考。

9.参加诗词讲座、研讨会等活动，与专家学者交流学习，拓宽自己的知识视野。

10.通过网络平台，关注诗词相关的公众号、论坛等，了解诗词界的最新动态，提高自己的文学素养。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了辛弃疾的《青玉案·元夕》和毛泽东的《沁园春·长沙》这两首词。通过分析词中的意象、修辞手法和情感表达，同学们对古典诗词的鉴赏能力有了显著提升。我们了解了词人的生平背景和创作风格，感受到了词中的豪放与激情，以及词人对家国情怀的抒发。

首先，我们通过预习和课堂讲解，对词的背景知识有了初步的认识，这为深入理解词的意境和情感打下了基础。在分析《青玉案·元夕》时，我们注意到词人通过细腻的描写，将元宵节的繁华与个人的孤独形成鲜明对比，展现了词人复杂的情感世界。在《沁园春·长沙》中，我们感受到了词人豪迈的情怀和对祖国山河的热爱。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握情况，我们将进行以下检测：

1.选择题：请从以下选项中选择正确的答案。

-《青玉案·元夕》中“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”一句，主要运用了哪种修辞手法？

A.比喻B.拟人C.对仗D.排比

2.简答题：请简要分析《沁园春·长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句词的意义。

3.创作题：请模仿《沁园春·长沙》的风格，创作一首小词，表达你对家乡的热爱之情。重点题型整理1.分析词中的意象和象征意义

-细节补充：通过分析《沁园春·长沙》中的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，引导学生理解“独立”和“寒秋”的象征意义。

-举例：学生分析“独立”象征词人的孤高品格，“寒秋”则象征词人的忧国忧民之情。

2.探讨词人的情感变化

-细节补充：在讲解《青玉案·元夕》时，引导学生分析词人情感从欢乐到孤独的转变。

-举例：学生通过分析“金戈铁马，气吞万里如虎”到“可怜今夕，试看几度秋肥”的转变，体会词人的情感变化。

3.比较分析辛弃疾和毛泽东的词风

-细节补充：比较两位词人的词风特点，如辛弃疾的豪放与毛泽东的豪迈。

-举例：学生对比《青玉案·元夕》和《沁园春·长沙》中的“金戈铁马”和“独立寒秋”，体会两位词人的不同风格。

4.解释词中的典故和引用

-细节补充：讲解《沁园春·长沙》中“独立寒秋”的典故来源。

-举例：学生了解“独立寒秋”源自《楚辞·九歌·东皇太一》中的诗句，体会词人引用典故的巧妙。

5.创作仿词，模仿词的风格

-细节补充：指导学生尝试创作一首仿《沁园春·长沙》风格的词。

-举例：学生创作一首以家乡为题材的词，模仿“独立寒秋”的意境，表达对家乡的热爱。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合时代背景，引入多媒体教学，让学生更直观地感受词的意境。

2.设计角色扮演活动，让学生身临其境地体验词人的情感，提高学生的参与度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在讲解词的修辞手法时，可能过于注重理论讲解，而忽视了学生的实际操作和体验。

2.课堂讨论环节，部分学生可能因为害羞或缺乏自信，不敢积极参与。

反思改进措施（三）改进措施

1.在讲解修辞手法时，可以增加实际案例分析，让学生在实践中掌握技巧。

2.鼓励学生积极参与讨论，可以设立小组讨论环节，让每个学生都有机会表达自己的观点。

3.针对害羞或缺乏自信的学生，可以采取个别辅导的方式，帮助他们树立信心，逐步融入课堂。通过这些改进措施，我相信能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养。内容逻辑关系①辛弃疾《青玉案·元夕》重点