《课程与教学论》核心知识点考试复习题库（含答案）

8.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的()A、《怎样编制课程》9.有人根据夸美纽斯的直观教学理论在教学中使用了幻灯片，标志着电化教学手段在教学中应用的开始()10.课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的()B、斯腾豪斯11.学术中心课程的基本特征是()1-14A、学术性、创造性、结构性B、学术性、专门性、结构性C、学术性、主动性、基本性12.下列关于复式叙述正确的是?A、复式教学，就是对两个以上年级的学生，同时进行教学的一种教学13.对课程或教学计划实际效用的评价，称为()7-311D、量的评价14.学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动指的是()。A、自主探究教学模式18.学生中心说倡导在教学过程中要以学生的经验、学生活动为中心。()19.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，这两条原则分别是“自由原则”和()5-26120.“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”,这类评价称为()D、质的评价21.以下关于"教育目标分类学"的论述，不确切的是()A、教育目标具有层级结构B、教育目标要以学生具体的外显的行为来陈述D、“学生具.....知识”"学生掌握一的意义"是教育目标分类学倡导的目标表述方式22.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是()B、行为目标取向C、生成性目标取向D、普遍性目标取向23.下列表述的教学进程的做法，正确的是()B、儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急D、在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程24.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是()2-104B、下位学习25.过程模式的代表人物是英国课程学者----D、斯坦豪斯26.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为()7-312A、效果评价C、质的评价D、量的评价27.赫尔巴特主义课程论是属于()5-216A、综合学科课程31.下列教学模式中，不着重强调学生的认知发展的是()32.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是()1-17A、教师33.课程内容选择的依据包括()。A、课程目标和课程内容本身的性质D、以上都是34.教学质量和效率的提高，主要依靠()来保障。35.美国学者多尔指出“公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是()B、文化答案：D36.赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和()1-39A、复习B、训练D、方法“训练”、“教学”和“引导”三个过程的教育家是()A、布卢姆C、艾斯纳41.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是()42.依据斯蒂尔的物理环境功能论，物理安全是教室环境布置首先要满足的条件。43.在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的甄选和()领域属于()(教师与学生)在课程变革中的()8-34253.尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族、异文化，这反映的是B、大众主义54.第四代评价的基本方法是()55.下列关于复式教学叙述正确的是()。A、复式教学就是对两个以上年级的学生同时进行教学56.教师在课堂教学中过多地使用了口头禅会影响教学节奏。()58.在“泰勒原理”的四个基本问题中，既是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿的是()D、评价教育计划59.本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，这种关C、必修课程与选修课程之间的关系D、显性课程与隐性课程之间的关系60.在学校课程与社会生活的关系方面，博比特与查特斯的思想属于()B、主动适应论61.“超越论”认为，学校课程()62.惩罚能控制不良行为，但惩罚本身不能减少捣乱的欲望，不能教会学生受人欢迎的行为举止。()63.小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物内部结构，获得有关植物的知识，这种方法属于()64.教育平等，指人人均有获得相同的教育机会或者利用教育资源的受教育权利，不受社会阶层、宗教信仰、民族、种族、性别、语言等条件的排斥和阻碍。()65.现代教学方法突出了教学的()。A、情感性、双边性、发展性C、教育性、情感性、发展性D、教育性、情感性、发展性66.下列属于教学对话的范型的是()A、布卢姆等人的“教育目标分类学”B、杜威“教育即生长”的命题C、苏格拉底的“精神助产术”D、柏拉图的“有德性的生活”观67.教学模式的机构一般主要包含理论基础，教学目标、教学程序、()和评价体系等几个部分。68.隐性课程的首倡者是()5-249A、杜威B、克伯屈C、鲍尔斯和金蒂斯D、杰克逊69.选择和运用教学模式首先应该考虑()。A、具体的学科性质B、学生的身心发展C、具体的教学目标和任务70.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥苏贝尔所说的()2-109B、认知驱力C、附属驱力71.教学模式的运用应该遵循以下几个原则：1树立正确的教学观2克服模式的单一化3模仿之中有创造。()72.课程内容的选择必须符合既定的()目标，既要为实现既定的目标服务，又不能违背其价值体系。73.()把教学分为明了、联系、系统和方法四个阶段。A、斯宾塞B、洛克74.在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划()A、实现教育目标的程度问题B、结构的完整性问题C、结构的合理性问题D、内容的可行性问题75.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于()3-168A、生成性目标取向B、行为目标取向C、表现性目标取向D、普遍性目标取向76.美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种()A、精英主义的教育B、以高质量为核心目标的教育77.进入20世纪70年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究“如何理解课程”为主。这种研究取向把课程视为()D、生活体验78.有关研究结果显示，早期学校教育没有达到促进女生扬长补短的教育功能。()79.在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个评价对象的评价类型是()。C、他评价80.建构主义的教学策略是()A、以学科知识为核心B、以教师为中心C、以教材为中心D、以学习者为中心81.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则()A、循序渐进的原则B、教学与训育统一的原则C、形式训练与实质训练统一的原则D、理论知识起主导作用的原则82.以法国教育思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄倍尔为代表，流行于欧洲十八、十九世纪的一种经验课程思潮，称为()5-220A、当代人本主义经验课程论B、浪漫自然主义经验课程论C、批判经验课程论83.以下不属于有意义学习类型的是84.课程变革正式启动的笫一阶段是()C、课程计划85.基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的建构主义教学模式是()C、随机访问教学模式D、合作式教学模式86.在中国，“课程”一词最早出现于()A、唐朝D、民国87.把课程视为“学校材料”,课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为B、大众主义88.学生观的改变主要表现在学生发展的主体A、师生之间的平等观89.拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是()。C、情境、疑问、推断、验证90.行为取向目标的设计包括四个步骤A、目标分解--任务分析--确定起点--目标表述C、目标分解--确定起点--任务分析--目标表述91.()不是教学手段发展的趋势。B、网络化C、交互化92.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是()2-95D、布鲁纳93.把集体教学、小组教学与个别教学融为一体，寻求集体教学与个别教学的最佳结合的教学模式是()94.被称为“填鸭式”的教学方法是()A、启发式C、讨论式95.课程相互适应取向本质上是受()96.强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这类观点属于()C、个人建构主义97.“泰勒原理”的实践基础是()A、活动分析C、八年研究98.根据行为主义心理学提出来的教学模式是()99.在教学设计上，布鲁纳主张()D、非指导性教学100.自主探究教学模式的基本特点是()。B、促进学生的发展属于()104.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”的教育家是()A、杜威B、裴斯泰洛齐105.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是()A、利维C、布卢姆D、莱斯106.古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于A、课程计划D、课程评价107.标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的A、《课程》B、《怎样编制课程》C、《课程编制》D、《儿童与课程》108.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，第四代评价认为，评价在本质上是()7-319B、心理建构C、测验或测量D、判断109.在教学评价的历史演变中，下列哪一阶段的教学评价成立了专门的研究机构A、传统考试时期B、教育测验阶段C、教育评价阶段针之中的是()从本质上支配其的是()116.如果教师在课堂教学中采用匿名方式提问，可能导致课堂秩序的混乱和松散。117.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做()。A、观察法118.人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷，对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中，比较有效的是()5-264B、降低学力水准C、能力分组119.以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程是()。施取向是()织形式称为()。123.()又被称为“导生制”127.按照一节课中完成教学过程中教学阶段的数量，可以把课分为()。D、形成性评价129.建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为()8-338B、儿童世界C、生活世界D、成人世界130.在学校课程与社会生活的关系方面，博比特与查特斯的思想属于()A、被动适应论B、主动适应论131.将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立性，这类课程形态称为()是()7-316133.现代教学手段最大的变化就是电子化信息化智能化()135.认知弹性理论的代表是()8-355138.以下哪项不是新课程实施存在的问题C、课程实施缺乏有力的支撑体系139.持“外烁说”的教学观的教育家是()B、裴斯泰洛齐140.提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是()D、查特斯141.()的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的A、结构性知识B、非结构性知识143.从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，下列不属于学生的学习的基本形式的是()A、同步学习C、个别学习144.学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生所需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法属于()A、共同解决问题型教学方法D、课堂讨论式教学方法145.主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自定学习目的和内容，自己设计单元活动的教学形式是()。A、个别教学制B、分组教学制C、道尔顿制146.以下不属于集体教学的是()B、道尔顿制C、分组教学147.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质，此类评价属于()A、第一代评价B、第二代评价.C、第三代评价148.在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为()A、合作学习C、个别学习D、同步学习149.为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为()。150.下列不属于20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是()(201204真题)D、范例教学论151.实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一的是()A、学术中心课程论B、学科中心课程论D、儿童中心课程论152.教学过程中教师与学生是()6-294A、中心与边缘的关系B、主导与主体的关系153.首倡课程研制过程模式的教育学者是()。C、布卢姆D、司滕浩斯154.强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是()。A、杜威D、罗杰斯155.布鲁姆等人的教育目标分类学包括()A、认知领域、情感领域、动作技能领域C、智力技能、态度、动作技能D、认知领域、态度、言语信息A、课程改革种课程类型称为()5-215是A、上课B、被动作业C、训练答案：D167.学科中心说的代表人物是()。168.在非指导性教学理念中，教师是作为()A、指导着B、促进者169.霍尔和()针对教师在课程实施过程中的行为变化，设计了一种“使用水平”的测量工具。A、布鲁纳B、麦克尼尔170.在非指导性教学中，教师的角色是()。D、指导者171.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则?A、逐渐分化原则C、循序渐进原则172.社会改造主义课程与教学论把教育的根本目的看作是培养社会精英。()173.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是B、文化研究的发展趋势C、课程研究的发展趋势174.教学目标是教学目的的具体化，具有三大功能，以下哪一项不属于其三大功能：A、导向B、激励C、启发175.----强调社会的和谐、统一，社会文化等角度研究学生学业成败的因果关系；着力寻求课程、教学体系与社会系B、结构功能论C、新韦伯主义176.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。但一般的看法是，课堂教学应以()2-111C、合作学习177.课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是()3-152D、唯科学主义178.最早实行选修制度的学校是()A、美国的中学C、德国的大学D、法国的大学179.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是()A、博比特C、查特斯D、杜威180.认为“好的教学应当先于发展、引导发展”的教育家是()A、布里格斯B、麦克尼尔D、裴斯泰洛齐181.近些年来，随着技术的发展，除了黑板、模型等看得见、摸得着的“工具设备”,在线资源检索工具、虚拟实验等看不见、摸不着的“技术条件”也成为新型教学手段，这反映了()。182.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张()2-94183.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和()3-155A、情感领域D、思想领域184.教学手段现代化的基础，包括社会发展基础、科学发展基、技术基础。()185.课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是()3-147B、学术性、专门性、规范性D、基本性、专门性、理解性186.中国古代的“六艺”--“礼、乐、射、御、书、数”,属于学科课程中的()(201204真题)D、儿童中心课程187.要求学生举手回答课堂提问是师生交流的重要方式。()188.一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性，称A、文化性B、国际性C、多元性D、民族性189.邀请社区代表、教师、学生、社会专家课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题，这种课程组织被称为()C、物理科学研究委员会答案：D190.“课程设计和评价应该考虑三种类标和表现性目标。”是下列哪一位专家所提出()。A、舒伯特B、艾斯纳C、布鲁姆D、斯腾豪斯191.建构主义教学策略的中心是()A、教师.192.组织教学活动时，教师通过明确地展示出活动的进展要求和步骤就可以保证教学活动的顺利进行。()193.经验自然主义的经验课程的终极目的是()5-223A、使人成为“自然人”C、使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正194.“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”,指的是()A、课程目标B、教育目标C、教育目的195.课程设计的客观基础包括()196.斯腾豪斯是课程与教学评价哪种取向的代表人物()A、目标取向的评价C、主体取向的评价197.学术中心课程最基本的特征是()A、强调实践指向198.西方教学模式的研究，美国学者()可谓开创者和集大成者。199.提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的"的教育家是()C、卢梭D、坦纳200.课程目标是根据()提出的课程的具体价值和任务指标.A、具体办学理念C、国家教育方针201.为了让学生认识常见的交通标志，遵守交通规则，教师组织学生到学校附近的路口进行观察，这种教学组织形式属于。B、现场教学C、个别教学202.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是()2-105A、小步子原则B、高速度原则C、高难度原则D、逐渐分化原则203.被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是()1-28A、《教育学讲授纲要》B、《实验教学论》C、《大教学论》204.法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是()C、《夏洛的网》D、《教育漫话》205.教育公平强调教育的差异性原则和对处境不利者的补偿原则。()206.下列不是教学手段的功能是()。207.引导-发现教学模式的基本程序是：教师提出要解决的问题或创设问题情境-引导学生提出假设后学生验证假设-师生交流后总结()208.在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是()5-211D、课程目标209.被誉为“现代课程理论圣经”的课程着作是()1-10A、《儿童与课程》B、《怎样编制课程》C、《课程与教学的基本原理》D、《课程》210.文化交往和发展中的两种不同的特质是211.在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以()2-142A、促进者B、监控者212.20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是()。A、《儿童与课程》C、《教育过程》213.“课程是一个情境化的社会过程”;"课程是一系列事件”;"课程是学生有机会学习的东西”;“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种()A、制度课程214.教师教学工作评价的内容不包括()。A、教学目标C、教师的生活D、师生关系215.理论化、系统化的教学论的创立者是()(201207真题)216.美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是()A、非指导性教学模式217.从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是()C、实践兴趣D、价值兴趣219.----认为真理是人的主观选择，学校不应该为学生规定一成不变的课程，任何学科知识的价值都取决于学生主观上B、实用主义220.西欧什么时候出现了班级授课制的萌芽()。A、16世纪B、17世纪C、18世纪D、15世纪223.第一次把教学与道德教育统--起来的教育家是()C、杜威D、卢梭224.新一轮课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，其中地方、学校课程所占的比重调整为()225.以“工作分析”作为其课程开发方法的是A、博比特B、查特斯D、派纳226.关注学生的创造精神、批判思维的课程目标是指()。D、行为取向性目标227.下列哪种课程不属于学科本位综合课程A、连续性B、顺序性C、实践性D、整合性229.新一轮课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，其中地方、学校课程所占的比重调整为()答案：A230.20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即()A、课程内容的选择B、课程内容的组织C、课程实施D、课程评价答案：C231.在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著,其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是()。A、《理想国》B、《论语》C、《学记》D、《雄辩术原理》答案：C232.课程的水平组织的基本标准是()5-213A、顺序性B、整合性233.随机访问教学的理论基础是()C、“计算机为媒体的交往”D、网络化交往234.在学校课程与社会生活的关系问题上，认为“教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”,这种观点是B、主动适应论C、调和论235.第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是()1-35D、裴斯泰洛齐236.从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为()(201204真题)A、目标本位评价和目标游离评价B、量的评价和质的评价D、形成性评价和总结性评价237.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这是()的观点。B、主动适应论C、滞后论238.学生中心说的代表人物是()。B、赫尔巴特239.()是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。C、诊断性评价240.在价值观上受“实践理性”所支配的评价是()241.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为()2-76242.选择小学课程内容要遵循基础性、时代性、实用性和()原则。A、连续性B、顺序性C、整合性243.下列关于教育学家杜威的描述错误的是()A、杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。D、杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。244.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和()A、“整合性”B、“实践性”C、“重合性”D、“复杂性”246.教师教学工作评价的方法不包括()。248.在某一课程管理模式下，课程的师资、财力、物力等的分配考虑地区差异进行A、中央集权型B、城镇自治型D、混合型249.把课程称为“符号表征”,课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于()250."教师的角色是课程开发者",这种观点属于课程实施取向中的()A、创生取向B、忠实取向C、相互适应取向251.拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是呈现、实践、发现、强化。()252.观察自身的教学与管理活动是教师有意识进行专业观察的重压对象。()253.教室环境的安全和庇护功能不仅指环境的物理安全，还要让学生有254.开放学校的课堂教学组织形式上分组教学，这是一种个别化的教学组织形式。255.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为()5-245属于()D、第四代评价262.自学-辅导教学模式的基本程序：教师提出自学任务和要求-学生自学-讨论交流-教师启发答疑-练习总结()263.在一些农村教学点，老师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学，这种教学组织形式是()D、个别教学264.确立课程目标要综合考虑()。C、社会、学科、教师265.奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是()D、信息传播模式266.自主型教学方法的最根本的特征是教师的指导在教学中占主导地位。()267.当代个别化教学组织的范例是()A、道尔顿计划B、文纳特卡计划C、凯勒计划D、同步学习A、第一代评价时期要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的哪一个问题()。A、误把学习内容当作教学目标B、教学目标含糊不清C、教学目标忽视差异性D、教学目标片面，缺乏启发性答案：D272.江苏省泰兴市洋思中学，他们提出“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学，这种模式叫做()模式。273.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为()C、展示274.被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、锻系统的教育论著是()A、《爱弥儿》C、《夏洛的网》D、《教育漫话》275.被誉为“现代评价理论之父”的是()A、博比特276.我国()年启动的基础教育课程改革就强调加强课程与学生生活和现实社会的277.难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是()。A、个别教学制B、班级授课制D、能力分组制279.卢梭的“浪漫自然主义课程”,经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”,从而发展为“乡土教育论”,进而发展为()5-223D、“国际理解教育”280.学校有目的有计划教授的学科称为()。281.强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是()。C、布鲁纳D、罗杰斯282.提出"在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是()1-30A、卢梭C、裴斯泰洛齐C、英国D、德国284.为验证二氧化碳不支持燃烧，老师让学生分组合作，把点燃的火柴放进装有二氧化碳的瓶中，并观察瓶中的变化。这种教学方法属于()285.最早采用班级授课组织的国家是()A、美国B、法国C、英国D、德国286.小学低年级学生的思维发展特点是以()为主。B、以直观感知为主的教学方法C、以引导探究为主的教学方法D、以情感陶冶为主的教学方法290.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是()B、社会问题中心课程C、儿童活动中心课程D、人格中心课程291.学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是()。A、“文化要素”B、经验为核心C、社会问题为中心D、有理智训练价值的永恒学科292.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是()6-272A、古德莱德C、斯金纳293.课程开发的经典模式是()A、目标模式D、诊断模式294.当代个别化教学组织的范例是()A、道尔顿计划C、凯勒计划D、同步学习295.以下哪项不是课程实施的取向C、相互适应取向298.新中国成立后，全面学习苏联，在教学领域推行()教学体系。C、课程资源评价300.教学组织形式，主要受到社会生产力水平、教学目标、内容和学生的差异的制约。同时组织形式也对教学本身产生重大的影响。下列哪些是错误()。A、教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是传递内容的实现形式。B、教学组织形式直接决定教学质量的高低。C、教学组织形式直接制约教学效率和教学规模。D、教学组织形式对学生个性的形成和情感的发展产生重要作用。301.美国著名教育家杜威的“儿童中心”“从做中学”为基础构建的教学模式属于A、课程组织B、课程结构是()。(201207真题)是?306.班级授课制兴起在什么时期?()A、18世纪B、20世纪初义倾向”的是()利于人才的培养。()309.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是B、展示C、呈示D、口述310.在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是()。A、终结性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、相对性评价311.建构主义学习环境的四个构成要素是()8-352A、情境、探索、会话和意义建构B、知识、协作、会话和意义建构C、情境、探索、知识和意义建构D、情境、协作、会话和意义建构312.在课程开发的“目标模式”中，课程开发工作的起点是()A、厘清学校面临的问题B、教育目标的确定C、课程方案的制定D、学校情境分析313.20世纪90年代以来联合国教科文组织所提倡的“国际理解教育”,实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即()A、多元主义价值观B、知识主义价值观C、精英主义价值观314.下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是()B、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动造才能。()316.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为()8-341A、学科中心设计B、学习者中心设计C、问题中心设计319.结构主义教学理论是由()提出的。C、罗杰斯320.把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时间的教学组织形式是()。C、贝尔-兰卡斯特制321.《世界图解》的内容不包括()。C、人类活动322.冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其()。D、自然科学基础323.有利于教师根据学生特点，因材施教的教学形式是()。D、个别教学324.本质上是对“解放理性”的追求的是()328.()的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。B、人本主义D、结构主义329.下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是()A、对儿童价值的忽视B、秉承“泰罗主义”精神330.表现性目标取向是由下列哪位学者提出来的()B、艾斯纳C、布卢姆333.普莱西发明了世界上第一台自动教学机器()334.依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是()B、发现教学C、程序教学335.()于1658年出版《世界图解》。B、布鲁纳336.泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是()2-79A、哲学的甄选和心理学的甄选B、学生的甄选和学科专家的甄选C、社会的甄选和学生生活的甄选D、教师的甄选和学生的甄选339.教学适应自然是()提倡的.340.标志着理论化、系统化的教学论确立的教育着作是()1-26341.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是()。D、杜威342.表现性目标取向追求的是()B、唯科学主义343.课时备课的结果是()。345.教学最基本的宗旨是()346.一般认为学校最早出现于().C、原始社会347.一般认为，现代课程研究开始于博比特的哪部作品()A、《怎样编制课程》C、《课程论》D、《课程》348.理论化、系统化的教学论的创立者是()1-26A、康德B、赫尔巴特教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是()1-40D、奥苏伯尔353.教师在课堂上通过讲解、示范等教授课程内容学生接受并内化这些内容的方式B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法B、工具类学科355.对班级教学模式的开创具有重要贡献的是()356.下列不属于引导-发现式教学模式的理论基础的是()A、杜威的活动教学理论D、罗杰斯的人本主义教学思想A、导向和标准功能358.杜威在"经验课程"中谈到的()A、儿童与环境的主动交互B、教师与环境的主动交互不利于因材施教。()360.教学手段发展的趋势是日益自动化微型化和多样化日益网络化交互化和多媒体化日益信息化现代化()363.课前准备行为属于班级运转常规类别。()364.现代社会，信息技术以前所未有的深度和广度向教学领域中渗透，教学设计者将越来越指向于发展()365.教学模式是一成不变的。()366.提倡“自然教育”的教育家是()B、卢梭D、柏拉图367.兼有量表评定和分析法的优点，可用于专门鉴定某教师综合水平的管理性评价B、调查法C、量表评价法D、随堂听课评价法368.社会本位综合课程的典型范例是()369.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教A、教师教的方法D、运用的方式与手段的总称答案：D370.最早将“模式”一词最先引入教学领域，并进行系统研究的人是()。A、乔伊斯、韦尔C、杜威D、斯宾塞371.兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括A、启动阶段、实施阶段、评价阶段C、启动阶段、实施阶段、合作阶段372.被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是()A、施瓦布373.我国教育家()在实验的基础上，提出“教与学的水平(三级水平)×教学行为(三种行为)×教学内容”教学目标三维结构模式。375.常用于课堂中的考核提问的是()。376.下列各项中()不属于建构主义教学模式。A、随机访问教学B、情境教学377.建构主义支架式教学的基本特征是()8-359A、学习者中心、情境中心、问题中心B、学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心C、重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。D、在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。378.以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是()A、主导性B、基本性C、基础性D、范例性379.德国教育家赫尔巴特的代表作是()A、《大教学论》D、《学记》380.杜威认为真正能将儿童与学科统-一起来的是()381.有一种教学方法，它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法()A、个别化教学法C、共同解决问题型教学法D、自主型教学法不属于泰勒所指的目标的来源之一()383.教学手段的选择，只能由教师的教学思想、教学经验、特长、学生的水平、教学内容的特点、具体的教学情境和实际的教学条件的因素来确定。()384.第四代评价在本质上认为评价是()A、测量C、判断386.教学工作的中心环节是()A、体能目标C、情智目标389.课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互过程，从本质上支配其的是()B、解放理性C、技术理性390.从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是B、课程相互适应取向C、课程创生取向D、课程实践取向391.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为()8-355C、场合驱动评价392.课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现()不同的取向。A、课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习者的经验B、课程内容即学习活动、课程内容即学习者的经验、课程内容即社会生活C、课程内容即学习活动、课程内容即社会生活、课程内容即教材D、课程内容即教材、课程内容即社会生活、课程内容即学习者的经验393.“在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价”,称为()C、诊断性评价394.指导整个课程编制过程最为关键的准则是()。A、课程目标B、培养目标C、教育目标395.提出学习和修养过程应该是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”是“四书”中的()A、《大学》B、《中庸》396.下列哪项是被认为是检测学生认知水平(再现知识)能力的最有效的方式于学校课程与社会生活关系的()D、教师本位的课程开发401.首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是()1-35A、福禄贝尔C、裴斯泰洛齐402.(,2.5分)分组教学显著的优点在于它更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。403.在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于()B、非结构性知识D、隐性知识404.学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为C、同步学习405.创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义，这属于建构主义教学模式中的()B、随机访问教学D、合作式教学406.20世纪50年代，我国学习借鉴的国外教学理论主要是A、美国杜威的活动教学理论B、德国赫尔巴特教学理论C、美国斯金纳的程序教学理论D、苏联凯洛夫教学理论407.老师在讲《将相和》的时候让学生对精彩片段进行表演，通过表演让学生学会主动去感受人物本身的情感，理清文章线索。这运用了什么教学方法?()D、演示408.下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是D、逐渐分化原则409.“经验自然主义经验课程”内容的基本来源是()A、儿童、自然、知识、社会B、儿童、学科知识、社会410.认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度，这种评价是()C、第三描述411.课程的纵向结构指的是对课程要素先后次序的安排，是之实现课程结构的顺序性和()。A、个别性B、整合性412.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建经验的组织过程是()A、纵向组织B、横向组织C、圆圈组织413.“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家(政府)与学校(教师与学生)在课程变革中的()(201207真题)414.------认为"真正的教育就是智慧的训练",教学要以“智慧”的训练为基调，B、人们对提高教育地位的渴望416.“道尔顿制”的确立者是()B、布卢姆C、帕克赫斯特417.传递-接受教学模式的基本程序是激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价()418.古代学校教学的教学内容以()学科为主。419.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为()6-271A、课程评价420.下列哪种课程不属于学科本位综合课程421.课程改革中，基于“人是主体”和“教育要回归生活世界”确立起的教育观是A、多元主义教育观C、主体教育观D、大众教育观题等技巧阻止问题行为。()426.课程评价在宏观层面主要涉及对()的评价。C、课程目标427.19世纪末20世纪初，有人根据夸美纽斯的(),尝试在教学中使用幻灯片。428.下列关于教育学家杜威的描述错误的是()A、杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。429.在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。()430.下列选项中不是典型的活动课程理论形态的是()A、浪漫自然主义经验课程论B、永恒主义课程论C、经验自然主义经验课程论431.在下列课程类型中，古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于()D、综合课程432.提倡“自然教育”的教育家是()1-29B、卢梭D、柏拉图433.下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是()A、对儿童价值的忽视D、把教育过程等同于企业生产过程434.回答“教什么”这一问题的是()。435.在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是()A、教师436.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为()8-355A、总结性评价437.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和()D、学科内容439.下列不属于课程与教学目标基本来源的是()440.在教学设计上，布鲁纳主张()D、非指导性教学441.螺旋式课程的最初倡导者是()A、布鲁姆D、凯勒A、杜威D、布鲁纳443.针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则较为适用；要培养学生的个性和创造性，则更佳。()B、表现性目标，展开性目标D、表现性目标，行为目标444.课程理论、课程哲学的基本问题是()B、必修课程与选修课程的关系445.浪漫自然主义经验课程的代表人物是()B、卢梭C、斯宾塞446.下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()447.行为目标具有的特点是具体性、可操作性和()A、精确性C、部分教师不参加培训D、培训内容与形式缺乏实践性451.下列不属于程序教学设计原则的是()A、积极反应原则452.现代教学手段能融声音，光色，情景于一体，视听并举，动静兼备，提高学生学习兴趣，促进学生积极思维()453.从上至下的策略实施的主体是()。A、教师454.()教学模式是在斯金纳自动教学机器，及美国行为主义理论的基础上，经过我国大量的教学实践和实验后，提出的比较具有中国特色的教学模式。这种模式主A、“传递-接受”B、“引导-发现”C、“暗示-领悟”D、“自学-辅导”455.范例教学的三个基本特性是()C、个体性、基础性、范例性456.学校实施校本课程开发须具备的基本条件，以下不正确的是()A、依据国家指导B、明确而独特的学校教育哲学457.下列关于赞可夫的“一般发展”的描述，正确的是()A、一般发展可以取代人的全面发展予以使用D、一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域458.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为()4-197B、呈示459.课程结构的设计以两个维度来进行，分别是B、广度460.为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为()。461.在西方教育史上，首先提出课程这一术语的教育家是()C、博比特D、加涅462.()是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内463.隐性课程研究的渊源可以追溯到()A、杜威的“附带学习”B、布卢姆的教育目标分类学C、苏格拉底的精神助产术464.建构主义学习环境中意义建构的基本条件是()B、协作465.标志着教学论成为独立研究领域的著作是A、《大教学论》B、《学记》C、《课程与教学的基本原理》D、《民主主义与教育》466.下列哪一项不属于综合课程()A、学科本位综合课程D、知识本位综合课程答案：D467.在情境教学中，最为关键的环节是()B、自主学习C、协作学习468.与提示型教学方法相对应的学习方式是()C、自主性学习469.杜威的经验自然主义课程理论和社会改造主义课程理论在对待课程与社会生活关系问题时是持()(201304真题)470.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”,在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即()471.以下不属于课程实施阶段的课程是()A、“文化要素”D、有理智训练价值的永恒学科473.赞科夫发展性教学理论的教学原则是()A、艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一。B、直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。C、高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展。D、教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。474.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中，测验和测量的时期属于()7-A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价475.“发展性教学论”、“发现教学论”、“范例教学论”这三大新教学论流派的共同理论基础是()1-50B、建构主义理论C、情感理论D、行为主义理论476.教学组织形式的主要内涵有()。A、特殊的师生互动、生生互动477.过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的()A、第一代评价C、第三代评价D、第四代评价481.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是()。D、道尔顿制482.被称为“现代课程理论的圣经”的是()A、《民主主义与教育》B、《教育过程》C、《实践：课程的语言》483.课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的()C、洛克484.以下关于笫四代评价的描述，正确的是()A、这种评价认为评价在本质上是一个“描述”的方法B、这种评价模式和其他评价模式是相互排斥的C、这种评价模式提出的评价方法和流程，能否在实际屮收到理想成效，仍有待检验D、这种评价的效果如何，关键看技术人员对于评价过程的熟悉程度485.课程组织的基本原则有连续性、顺序性和()。A、整合性C、个别性486.“泰勒原理”的深层价值取向是()1-12B、实践兴趣D、建构兴趣A、古老的师徒制的一部分B、中国的先秦C、杜威“教育即生长”的命题(201207真题)491.以下对教学方法描述错误的一项是()A、一连串有目的的活动492.()是教学活动的首要环节，而且是教学活动的出发点和最终归宿。C、教学目标493.教学是促进学生知识、技能的学习和社会情感，如自信心、自控力、文明的人际交往等能力的发展的社会活动。()位评价与目标游离评价所依据的分类标准是()A、评价关注的焦点B、评价的作用性质C、评价与预定目标的关系495.人本主义教育家心目中的教育目标是()496.从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是B、课程相互适应取向D、课程实践取向向是()500.根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，被称为()A、课程目标501.资源因素主要是指可选用的教学手段的实际情况。()502.杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的B、连续性原则C、主动作业方法503.“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中，“推导出一套抽象关系”这一亚类属于()504.难以充分照顾学生，个别差异的教学形式是?A、个别教学制C、分组教学制D、能力分组制505.主张把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式是()。506.依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是()507.旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的经典教育著作是()1-26508.学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是()C、附属驱力D、自我提高驱力509.理论化、系统化的教学论确立的标志是()A、拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”510.以下关于直线式课程的论述，错误的是()B、直线式课程的前后内容基本不重复511.被誉为欧洲19世纪上半叶出现的“教育的心理学化运动”的重要代表的是()B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、杜威512.招聘考试，面试100人，录取前15名，属于()。B、绝对评价514.下列不属于情境教学基本特征的是()“课程开发范式”转变为()C、课程评价范式516.学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于()2-113A、辨别学习B、问题解决学习C、规则学习答案：D517.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是()D、杜威518.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()。A、整合性C、个别性D、超体性519.在课程研究领域，“课程理解范式”把课程视为()8-332C、师生的经验520.()使班级教学过程的设计与实施走向操作化B、斯宾塞D、帕克赫斯特521.泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是()2-79A、哲学的甄选和心理学的甄选B、学生的甄选和学科专家的甄选C、社会的甄选和学生生活的甄选522.----强调学校是根据对知识的看法而建立起来的，学术性的知识优于日常常识秀的、聪明的和积极的。他的课程社会学也十分强调分析学校知识的社会建构特性。B、吉鲁523.“教护课程，必君子监之，乃得依法制”是我国古代哪位哲人所说的。()A、朱熹B、这些学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时能够获得满足感525.下列不属于情境教学的三个特征的是()C、教师中心D、问题中心526.下列不属于浪漫自然主义经验课程论的代表人物的是()A、杜威B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、福禄倍尔527.中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中熟悉的水位流量的关系作类比，从而便于自己的理解。这种学习属于一种()C、并列结合学习530.下列不属于暗示教学模式的实施原则是()531.设计教学法的提出者是()5-224B、杜威C、范迪尼532.法国著名思想家卢梭的旷世教育名著是()B、《爱的教育》C、《教育漫话》D、《理想国》533.实践性课程开发的基本方法是()A、课程审议C、活动分析D、综合分析534.决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是B、课程结构C、课程组织535.古希腊的柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这种教育目标属于A、普遍性目标C、生成性目标D、表现性目标536.主张采用以决策为中心的评价模式，提出了CIPP模式的美国教育家是()A、斯塔夫尔比姆C、斯太克537.要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为()7-311A、目标本位评价B、目标游离评价D、总结性评价538.课程与教学论的产生和发展可以分为()。B、古代、近代和现代C、原始、古代和现代539.课程相互适应取向本质上是受()540.下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是()A、连续性B、实践性C、序列性D、整合性541.教学手段向动态交互集成大容量高速度多功能方向发展()542.提出