高二生物课堂教学设计

高二生物课堂教学设计

高二改变的大背景，便是文理分科（或七选三）。在对各

个学科都有了初步了解后，学生们须要对自己将来的

开展科目有所选择、有所侧重。这可谓是学生们第一

次完全自己把握、风险未知的主动选择。接下来是关

于高二生物课堂教学设计的文章，盼望能协助到大

家！

高二生物课堂教学设计1

一、学问方面

1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的

矿质元素的种类和来源

2、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及

其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系

3、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的

联系和区分

4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、

运输方式和利用特点

5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和管用。

二、实力方面

通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过

程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子

的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。

三、情感、看法、价值观方面

通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和管

用，增加学生学以致用的意识;造就学生关注科学、技

术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价

值观的教育。

教学建议

教材分析

教材主要讲解并描述了植物必需的矿质元素、根

对矿质元素离子的汲取、矿质元素的运输和利用、合

理施肥以及无土栽培的根底学问。

1、植物必需的矿质元素

教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学

元素根底上讲解并描述了：

⑴什么是矿质元素

将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、0、

N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物

等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于

灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主

要是由根系从土壤中汲取，氮元素虽在燃烧过程中散

失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，

也是植物从土壤中以无机盐的形式汲取来的，因此，

也将氮归于矿质元素一类。

(2)什么是植物必需的矿质元素

目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13

种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素,

Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。

⑶简要地讲解并描述了确定植物必需的矿质元

素的方法

在人工配制的造就液中，除去某一种矿质元素后,

植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，

植物的生长发育又复原正常的状态，就说明这种矿质

元素是植物必需的矿质元素。

2、根对矿质元素离子的汲取

教材主要从植物汲取矿质元素的器官、植物汲取

矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元

素被植物汲取的形式、根汲取矿质元素的过程几个方

面介绍了植物对矿质元素离子汲取，其中根汲取矿质

元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为

两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;

然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细

胞内。

教材特殊强调了根对矿质元素离子汲取与根细

胞呼吸作用的亲密关系。

3、矿质元素的运输和利用

⑴矿质元素的运输

教材简要讲解并描述了矿质元素进入根毛以后

如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教

材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元

素离子的汲取与根对水分的汲取是两个相对独立的

过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过

程;而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一

过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促

进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子

的汲取。

教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也

能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要

意义。

(2)矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形

式与其能否被重复利用之间的关系。

4、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解并

描述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述了

无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此

外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生

利用无土栽培技术造就植物。

高二生物课堂教学设计2

教材分析

本节教材主要讲解并描述了渗透作用的原理，植

物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及

合理浇灌等方面的学问内容。

1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水

教材选简要介绍了一下植物汲取水分的器官（主

要器官是根，叶等器官也可以汲取水分）、汲取水分的

部位（主要是根尖的成熟区的表皮细胞）、植物根尖的

构造、以及植物汲取水的两种主要方式，即吸胀吸水

和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大

液泡，主要依靠吸胀作用吸水;而成熟的植物细胞，即

有大液泡的细胞主要以渗透作用方式汲取水分。

为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分

析渗透装置，总结出：

⑴渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或

其他溶剂分子通过半透膜的扩散。

(2)发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜,

二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。

接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个

渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件

时，就会发生渗透作用。

然后支配学生做《试验九、视察植物细胞质壁分

别与复原》，以验证成熟植物细胞确实是一个渗透系

统。

2、水分的运输、利用和散失

水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一

个细胞的呢？

⑴教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以

内的导管的两条途径

①另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区

的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细

胞向内渗入，最终进入导管。

②一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及

成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里

渗入，最终进入导管。

(2)教材接着又简洁介绍了水分如何通过根、茎、

叶中的导管在值物体内的运输、以及少局部水被植物

体利用和大局部水通过蒸腾作用散失掉的状况

3、本节的最终教材联系生产和生活实际，简要讲

解并描述了合理浇灌的原理和应用。

高二生物课堂教学设计3

导入：基因突变导致生物变异的缘由是什么？

基因能够发生突变，那么染色体能不能发生改变

呢?假如染色体发生改变，它会发生什么样的改变呢？

生物的性状又会发生什么样的改变呢？

一、染色体构造的变异

1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。

2.让学生视察:患儿的征状一两眼较低、耳位低下,

存在着紧要的智力障碍。

老师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。

3•投影片放映:病因一染色体缺失图，包括:

在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的

构造变异主要有4种：

①染色体缺失某一片断;

②染色体增加某一片断;

③染色体某一片断位置颠倒1800;

④染色体的某一片断移接到另一条非同源染色

体上。

4.讲解并描述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染

色体局部缺失，这属于染色体构造变异。

投影片上的其他几种状况也属于染色体构造变

异，请同学们细致视察染色体的改变状况。

5.染色体构造变异，为何能导致生物性状的变异

呢？

老师引导学生从染色体构造的改变会引起染色

体上的基因数目和排列依次的变更等方面来加以思

索。

二、染色体数目变异

1.我们已经知道染色体构造变异会导致生物性状

的变异，那么染色体数目发生变更会不会引起生物的

变异呢?（答复:会）染色体数目会如何变更呢?（答复:可

增加，也可削减）。

2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或

削减，它只是染色体数目变异的一种类型。

例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病,

患者比正常人多一条染色体一21号染色体是三条，其

征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；

再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良

（Turner综合征）”，患者少了一条X染色体，外观表现

为女性，但性腺发育不良，没有生育实力。

染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以

“染色体组”为单位成倍增加或削减，这种类型的变

异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后

一种类型的染色体数目变异。

3.首先我们要了解什么是“染色体组”

放映:动物精子形成过程图

组织学生视察、归纳、总结：

⑴在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂

二次，结果生殖细胞中的染色体数削减了一半。

(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的,

精子中因同源染色体的分别而使染色体成单存在。

⑶由于同源染色体的分别，使得生殖细胞中所含

染色体成为大小、形态各不一样的非同源染色体。

出示:雄果蝇染色体的活动投影片。

高二生物课堂教学设计4

一、教材分析

本节课主要内容包括“染色体构造的交异”“染

色体数目的变异”以及试验“低温诱导染色体数目的

改变”。染色体构造的变异是须要学生了解的内容，教

材通过4个示意图直观形象地说明白染色体构造变异

的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点,涉及染

色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染

色体组”是本节课的核心概念之-。理解这概念，才能

正确理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种

技术和多倍体育种技术。

学习本节之前，学生e经学习了近德尔的豌豆杂

交试验（即遗传规律）、减数分裂、DNA的构造与功能

以及基因概念和功能的学问。因此，将基因突变基因重

组和染色体变异的学问结合，能协助学生构建更为直

观而完整的学问体系，有助于学生对“遗传和变异”整

体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进

化等学问作铺垫。

染色体变异发生在细胞分裂过程中，是细胞分裂

异样产生的结果,因此细胞分裂是染色体变异的细胞

学根底。假如以学生已经驾驭的细胞分裂为根底，引

导学生进展自主学习，将会大大地降低学习的难度，

并能有效协助学生从已有学问中构建出新的学问，从

而激发学生的学习动力。

本节主要的学问点及突破方法

本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念

及数目判定方法，单倍体、二倍体和多倍体之间的关系,

多倍体和单倍体育种等方面，突破方法如下

⑴染色体组概念:以辨图、设问、探讨和复习的方

式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为困难，

假如干脆讲解并描述，学生很难理解其实质。可以从展

示男性人体染色体组成自制模型，让学生回忆同源染

色体的概念，然后将人类染色体分成两组，让学生视

察并探讨两组染色体组异同点等方式人手，设置一系

列的问题情境，通过联系以前所学的学问，协助学生

相识染色体组的概念。

⑵单倍体、二倍体和多倍体概念:通过详细实例概

念的辨析和比照，相识单倍体、二倍体和多倍体之间

的关系。单倍体的概念是教学中的难点。老师可以采

纳教材中供应的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂

体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些

问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍

体与多倍体之间的区分和联系。

⑶单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形

式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍

体和单习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具

有可比性将多低体和单伤体育种放在--起来学习，

有助于学生对概念的理解。同时，育种的学

⑷染色体构造变异:以辨图、设问、探讨的方式理

解染色体构造变异。

(5)“低温诱导植物染色体数目的改变”的试验:

学生先进展试验设计，制定试验方案后，第2节课进展

试验操作。二、学情分析

作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同

源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了

认知根底。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作

用、染色体是遗传物质的载体等根底学问，为创设问越

情境，新旧学问融会贯穿形成完整的认知构造，开展

探究性学习供应了可能。大多数学生对学习有精情，

但学习的主动性不强，使乏深层次的思索.对根本概念、

过程和原理往往一一知半锅，不能敏捷远用所学学问。

因此，教学中应设置好问题情境，让学生视察动手，

思索和探讨，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深,

构建染色体组等根本概念

三、教学目标

（一）生命观念

1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区分。

2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵

和相互之间的关系。

（二）科学思维

1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的

应用

（三）科学探究

L体验科学探究过程

（四）社会责任

1.体验科学探究过程，造就学生质疑、求实、创

新的科学看法和精神。

2.学生在合作的过程中学会与人沟通、敬重他人。

四、教学重点和难点

重点：说出染色体数目变异

难点：1.理解染色体组概念

2,理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系

五、教学策略

1.通过多媒体直观了解染色体构造变异的概念、

种类

2.通过详细事例、概念的辨析和比照，相识染色

体构造变异

3.以辨图、设问探讨的方式理解染色体构造变异

高二生物课堂教学设计5

学问目标

理解由各种化合元素组成的水、无机盐、糖类、

蛋白质、核酸等各种化合物的化学组成特点，在细胞

和生物体内的存在形式和各自具有的生理功能;初步

了解生物的各种生命活动是体内各种化合物按必须

方式和规律有机地结合起来协调合作、共同作用的结

果。

实力目标

通过对组成生物体的化合物相关学问的学习和

分析，造就学生理解、思索和分析问题的实力;通过对

不同化合物的组成、构造和生理功能的学习和分析，

造就学生运用比照的方法独立解决问题的实力;通过

对化合物的学习和分析，初步造就学生跨学科综合分

析问题的实力。

情感目标

通过各种化合物的构造特点和功能特点的学习，

相识构造与功能相统一的观点;通过各种化合物的功

能的学习，相识生物体的物质性和生命活动须要物质

根底的观点;使学生初步学会抓住学问中的主要冲突

和冲突的主要方面的学习方法;造就学生用抓住事物

之间的内在联系的观点分析事物、相识世界的思维方

法。

重点分析

1.组成生物体的六大类化合物的元素组成，该六

大类物质在生物体内和细胞中的存在形式、在生命活

动中的主要功能。

组成生物体的六大类化合物虽然都是由化学元

素组成，但组成的各类化学元素的种类、数量、组成

的方式是各不一样的，老师应指导学生运用比照的方

法进展比拟，使学生了解各种化合物的组成特点，并

在此根底上驾驭其功能;另一方面该局部的学问又是

学习以