2024年姥姥剪纸教学设计五篇

2024年姥姥剪纸教学设计五篇

姥姥的剪纸教学设计1

作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达

到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下

是我为大家收集的姥姥的剪纸教学设计（精选14篇），欢迎阅读与收藏。

姥姥的剪纸教学设计2

《语文课程标准》指出："阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活

动中加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时

"阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程"。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作

者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。

因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建"对话"*

台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。

课文描述了"我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。

姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着"我”的心，让祖孙有了太多的回，忆与快乐。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流

露出真挚的情味。

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解"熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的

含义。

过程与方法：

引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。

情感、态度与价值观：

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对"我"浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的

深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我“浓浓的亲情，感悟作者字里

行间流露的对姥姥的深情思念。

联系上下文，并结合自己的生活，理解"熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

多媒体课件、剪纸实物

一、回顾旧知，导入教学

1、激趣导入。

师：今天我们继续学习第12课一《姥姥的剪纸》.（学生齐读课题，师点评.）欣赏激

趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片，学生欣赏。再出示剪纸实物，学生传看。（学生交流欣赏后

的感受。）

2、回顾讨论：姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？（学生交流）

二、学习课文4-6小节，深悟高超技艺

1、(过渡)课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手

巧的劳作。姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，从课文的哪些地方可以看出来呢？请同学们自由朗读

课文，找出相关语句，做上标记、批注等。

2、自读交流。预设：

相机出示："一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一

幅‘喜鹊登枝’便完成了.嘀！梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。"

(1)你能具体说说是从哪些词语中感受到姥姥的神奇吗？

(2)此时，你的脑海里浮现出怎样一幅"喜鹊登枝”图？

(学生自由说，引导理解"形象生动"和"无可挑剔。)

看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝"，我的心情一定是的？你能读出

这种惊喜吗？

(指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。)

3、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

相机出示："我服了，可还耍赖：’姥姥，你从我手指逢里偷着往外看了!’彳尔差点把姥姥

的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子，’熟能生巧，总剪，手都有准头了!’"

4、从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。

姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？

结合学生回答，引读并联系生活实际加以理解："熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

(1)引读"姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。"这里运用了什么

修辞手法？这样写有什么好处呢？指名说。

(2)姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？学生自由讨论交流。

引读：姥姥就是这样——(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，

甚至摸黑剪）o这就叫做（"熟能生巧"）。

（3）你自己的生活中有"熟能生巧”这样的体验吗？

（学生结合生活实际谈。）

5、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

相机出示："我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的祖态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳

之极。”

姥姥剪纸是什么神态呢？指导结合插图理解“身心入境”的神态。

6、有感情地齐读这一部分。

三、学习7-12小节，体味祖孙情深

1、（过渡）姥姥的剪诋不光惟妙惟肖，还能表达情意呢，默读课文7-12小节，把你觉得

甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来，批注自己的感受。

2、让我们一起来分享，学生自由说。

相机出示并引读："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋

檐下。”

（1）这看似*淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）

（2）是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？小组讨论交流，推荐同学说。（用剪纸把我拴在

屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住

我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

3、你们能读出作者对烤姥的感情吗？指读，齐读。评价。

（1）从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真的有

身临其境的感觉。

（2蛭住作者的是什么？开始，姥姥是用剪纸来"拴"住我的心，从那时候起，我总是“缠"

着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异一引读——（相

机理解省略号的作用。）

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是一引读——我摆弄

着各式各样的窗花一从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋）

（3）想走进这温馨的盛夏午后吗？指导朗读。（生自由对读。）

（4）请学生表演读？（师生共同点评：他们表演得怎样？你们感觉到文中的"我"被牢牢

地拴住了吗？）学生再齐读。

5、哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？（缠）

"我"怎么缠的？可能有哪些动作,说了哪些话?来，把我当姥姥，你来缠缠我。（师生表

演。）

交流：从我们的表演中你更能体会到什么？

四、学习13小节，再悟浓情

1、（过渡）姥姥一直用她的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨

的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学一越走越远了，但我还是不断收到姥姥的剪纸，

其中有一幅是一（引读写剪纸的语句）

2、谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

3、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期待

什么？对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体..…工作……家庭……）

4、谁愿意再满怀感激地读一读写这幅剪纸的句子？

5、后来"我"越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住"我"吗？

指名读。学生交流自己的感悟，讨论两个“无论”的表达作用。

6、你能想象到，他还会梦到什么？（老牛……和姥姥在一起的快乐时光）

五、总结升华

1、说一说。此时此刻，如果你是文中的"我"，当你又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起

姥姥的剪纸,会对姥姥说些什么呢？

2、写一写。同学们,也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞

的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的动作，永恒的爱。你能不能也像作者一样，用

手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（写出他们令你感动的瞬间。）

六、布置作业

1、有感情地朗读全文，

2、继续完善小练笔。

姥姥的剪纸

心灵手巧熟能生巧

拴——缠

牵挂I期待

情

参考书目为4号楷体，

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥.说她普通，她实在又不普通.

她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普

通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实*凡，日夜劳作，

与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

备课时，我感觉文中的姥姥其实离我们的生活很近，仿佛从字里行间分明能看到我们自己慈

祥、勤劳的姥姥，我想孩子们也应该有这种感觉吧，于是我决定抓住"情"字不放。文本中的“剪

纸”是贯穿全文的线索，也是“情”的载体。在第二课时精读课文教学时，我带领学生抓住这两

根一明一暗的主线，努力地走进姥姥与作者的内心情感世界。

在前一课时了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥

剪纸的高超技艺感受那么多人喜欢姥姥的剪纸称赞姥姥的剪纸作者当时内心的自豪与骄傲，

体会姥姥剪纸为什么那么‘神"。在本课时的教学中我由学生已知的姥姥的高超技艺引入学习，

一方面引导学生还能从哪些方面发现姥姥的心灵手巧，技艺高超；另一方面引导学生探究为什么

姥姥的剪纸水*那么高？把同学们引向本节课重点的学习。以“熟能生巧总剪，手都有准头了!”

为中心句，讨论姥姥为什么能"熟能生巧"，鼓励学生联系上下文并结合生活实际去理解这一句

话。学生找出了相关语句"数九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪"，

并且列举了很多生活实例，诸如电脑打字、打算盘等等，气氛活跃。悟出了其中包含的深刻道理，

从而解决了这一教学重难点。

在后面的教学中，我努力以"情"引领，体味祖孙情深。抓住"拴""缠""期待"等字处

理文本，我认为也较为到位。文中姥姥怕"我"溜到河里游泳出危险，"便用剪纸把我拴在屋檐

下"的“拴"，引导学生体悟"拴”的传神，理解"拴”的含义。再学生通过充分的分角色朗读

和讨论明白：无论怎么剪，无论老牛和小兔的形象怎么改变一兔子总是在玩耍，老牛总是在

干活，就好象姥姥对"我”的喜爱与呵护。这样顺其自然，学生就会明白牛代表什么，兔代表什

么，从促进理解其中饱含的"情”.

我还通过和同学表演作者是如何缠住姥姥为她剪纸的？引出剪纸怎样"拴"住了上学前的

"我"，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人吗？只拴住上学前的作者吗？……加深领悟祖

孙俩那浓浓的"情"。最后一幅剪纸，通过抓词语"定定地"、"出神地"，鼓励学生联系实际

进行说话练习，感受姥姥直心，又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的天

地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，溢于言表，从而解决了对于“期待"的理解。

教学中也存在诸多遗憾。特别是对于“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”这些词语的处理上有些

仓促，只是简单跟学生交流了这些词语和作用，但不够深入。再者,在深研教材，总体把握上我

还需要下苦功，因为在教学中我还不能游刃有余的把学生真正的带进文本，有时候仅仅是在文本

的边缘游离。以后教学中对每篇文章的语言都要进行精心揣摩，即使是一个标点、一个字也不能

忽视，只有这样,才能更好得引导学生学习、感悟。

"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。我深知：虽然带领学生学习的这一课结束了，但是

我自己的努力提升教学水*的课堂永不结束！

姥姥的剪纸教学设计3

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解"熟能生巧，总剪，手都有准头了"这句话的含

义。

3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对"我”的浓浓的亲情，感悟作

者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。

［教学重点］体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

［教学难点］理解"熟能生巧，总剪，手都有准头了"这句话的含义。［教学准备］课件

教学过程：

一、欣赏剪纸，复习导入

1、今天我们继续学习《姥姥的剪纸》（齐读课题），姥姥的剪纸可有名了，老师今天专门为

同学们搜集了几幅姥姥的剪纸，请大家欣赏！

（课件出示，欣赏剪纸）

2、看着这么多精美的剪纸，你想说点什么？

二、学习1-2自然段，初次体会姥姥剪纸的"神"

姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真，你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请你打开课文，自由朗读

1-2自然段。

1、谁来当一回老乡，夸一夸姥姥的剪纸。

（指名学生朗读）

2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。用一

个字来称赞，那就是一"神"。

3、如果用一个词来形容呢？

指名回答，并相继板书。（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖…）

三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的"神"

1、姥姥剪纸的"神"还体现在哪里?请你快速朗读3-6自然段,划划相关句子。

2、学生汇报：

a、噢，捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧,让姥姥从手指缝里偷着往外看了。

b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看？

3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的"喜鹊登枝"图吧。

（课件出示“喜鹊登枝”图，）

4、同学们，你感觉这幅"喜鹊登枝"怎样？

5、指名朗读，读出这份惊叹。

6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗？文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密？（课

件出示句子；"熟能生巧，总剪，手都有准头了!”）

7、谈谈你对这句话的理解。

a、"熟"指什么？"巧"呢？"手能生巧"什么意思？

b、结合你的生活体验说说对这句话的理解。

8、姥姥是如何达到手能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答？

a、齐读：数九隆冬剪，三伏…

b、由姥姥剪纸的身影我想到了一句话："冬练三九夏练三伏"，你还想到哪些俗语？

从中说明姥姥是T立怎样的人？（板书：姥姥心灵手巧）

10、除此之外，姥姥还是一个怎样的人？

a、出示第3自然段

b、抓住"广结良缘、有求必应”进行理解

c、指导朗读

板书：勤劳善良

四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的"情"

心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应，什么都剪，给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得

最多的是牛和兔呢?请你默读7-12自然段，看文中具体描写了几幅"牛兔"剪纸图？

学生汇报。

指名读这两幅图，思考：

a、姥姥剪"牛和兔子"的最初目的是什么？（拴住我）

b、你从这个"拴"字中读出了什么？

（读出了姥姥对我的一关心、爱护、疼爱……）

c、分角色读课文中"我"与姥姥的对话：

读出我的顽皮、可爱，读出姥姥的慈祥、读出姥姥对外孙子的疼爱来。

如果说姥姥最初拴住的是我的身体，那后来拴住的则是我的什么呢？

4、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异一引读一姥姥剪的兔子和老

牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是一引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。

从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?（赞美、依恋）

原来姥姥的剪纸会说话、能传情，传达的是浓浓的祖孙情。（板书：浓浓亲情）

五、学习13自然段。体会姥姥剪纸的"梦"

1、"姥姥的剪纸陪伴我度过了快乐的童年，后来，我上学了，小学,中学，大学--越走越

远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望

着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。"

2、姥姥的期待是什么？

3、请你给这幅剪纸取个名。

4、从这幅剪纸看出了烤姥对我的牵挂，我有何从忘记过姥姥，引读：事实上……

5、你读出了姥姥牵挂的是一颗什么样的心？（思念的心、依恋的心、感恩的心……）

6、指导朗读最后一段，读出姥姥对我的牵挂、我对姥姥的思念。

课外拓展

出示小练笔："无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立

刻变得有声有色。我仿佛听到了（），听到了（），又仿佛看到了（），看到了（）……

七、课堂总结:剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对"我”的疼爱

与牵挂，同时也寄托了"我"对姥姥的思念和依恋.让我A徐远记住这份寄托浓浓的亲情的见证

一姥姥的剪纸（读题）。

八、作业：

1、抄写课堂上积累的四字词语和俗语。

2、课后小练笔：课件出示一幅剪纸，仔细观察，写一段话。

板书设计

12、姥姥的剪纸

剪纸：栩栩如生活灵活现

姥姥：心灵手巧请老善良

浓浓亲情

姥姥的剪纸教学设计4

教学目标：

从字里行间体会姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人

的感恩、对童年的眷恋之情。

教学过程：

一、教学1-3自然段。

1.作者只要忆及乡亲门的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。

书上哪几自然段写了这些内容？（1-3自然段。）

2.指名读："大*原托着的小屯里，左邻右舍的窗子二，都贴着姥姥心灵手巧的劳作，”

知道什么是“小屯”吗？这个开头写得很有特色，特色在哪里？

（由远到近地写。从大*原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进

一样，最后定格在窗户上。）

这种写法，让你感受到什么？一个"都"字，还让你感觉到什么?

当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？

带着自豪的赞叹的开心的温馨的心情读读。

3.这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？

出示："你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。"（指导

有韵律地、有节奏地赞叹一番。）

4.请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？

请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相

夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）

5.听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆

及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的”有

声有色"。）

二、教学4-12自然段。

1.更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜

鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔"

等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？

2.默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下

来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

3.交流朗读:把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。师点拨理解。

（1）"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥

的双眼，让她摸着剪窗花。"

你能把"我”的调皮劲儿读出来吗？

我的“刁难"手段就是_死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。

谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

（2）"我服了，可逐耍赖：’姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’"

你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如其我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。姥

姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？

(3)"数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"

姥姥的剪纸教学设计5

教材简解：

《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文教材第十一册第十二篇课文。课文为我们描述了“我"有

一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺,让所有人都赞不

绝一。

设计理念：

“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线披文入情,

就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，写出姥姥对"我"的深情以及

“我"对姥姥的思念。课文中的插图也形象地表现了姥姥与"我"相处时浓浓的亲情。教学时可

以指导学生联系课文认真观察，有助于对课文的理解。

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流?人有感情的朗读课文。

2.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超，感悟剪纸中饱含的浓浓"祖孙情”.

3.初步感受文章民俗语言的特点；领悟正面和侧面描写相结合的表达效果。

教学重点：

通过品读语言文字，感受姥姥心灵手巧、勤劳善良以及剪纸技艺之"神"，体会祖孙情深.

教学难点：

通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会"祖孙情"打下基础。

教具准备：

多媒体、剪纸作品

教学过程：

一、导人

1多媒体展示剪纸作品，欣赏剪纸作品，激发学生兴趣。板书：剪纸

2.说说这些剪纸作品给你留下了什么印象，你有何感受？

3多媒体展示"姥姥剪纸图"，提问：谁在剪纸？（姥姥）板书：姥姥

4今天,我们一起去看看——姥姥的剪纸,齐读课题。

二、检杳预习情况

1检查生字

①写出生字词，指名产读。

小屯择菜喂猪刁难啃食

捂着岂知庄稼驮着踌草

心灵手巧广结善缘清清爽爽

②强调个别字读音，如：择（zhai）菜、刁难（nan）、嬉（ha。）草，齐读。

2说说通过预习，你知道课文写了什么？文章中的姥姥给你留下什么印象？点名回答（这篇

课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及“我"与姥姥之间那份浓浓的亲情。姥姥给

我们留下了心灵手巧、心地善良、技艺高超的印象）

三、走进文本，了解姥姥

（-）学习第一自然段。

过渡：初读课文时姥姥给我们留下了心灵手巧、心地善良、技艺高超的印象，下面老师就带

着同学们走近姥姥，看看作者是怎么展现自己的姥姥特点的？让我们一起到东北大*原上那个充

满喜气的小村庄去看看吧！

1.出示农家生活图，配喜庆的"咱们屯里的人”音乐，指名说感受。

2.走进这个小村子，你发现了什么?（家家户户的窗户上都贴着姥姥的剪纸越说明了什么？

板书：心灵手巧

3.好一个祥和的4冰寸庄，大家的生活因姥姥的剪纸而更加精彩、有活力！齐读第一段。

（二）精读课文第二、三自然段，体会姥姥技艺之“神".

过渡：课文开篇就将这个到处贴着姥姥剪纸的小村庄展现在我们眼前，让我们感到姥姥剪纸

技艺高超，深入人心。请同学们默读课文第二、三自然段，体会姥姥技艺之“神".

出示自读要求：

1.圈画出二、三自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，并简短的写下自己的体会和发

现。

2.学生默读静思，圈画批注。

3.交流收获，感受姥姥的剪纸技艺之"神".

4.根据学生的回答相应出示。

A"一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什

么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

①引导学生通过"普普通通”感受材料的*常通过"翻来折去"感受姥姥剪纸方法的简单。

②反衬出”无所不能〃’要什么就有什么了"，对比巴姥姥剪纸技艺的高超.

③点出这是正面描写。

④朗读。

是呀，普普通通的剪7：，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪

纸，这充分说明姥姥的剪纭技艺高超。（多媒体突出点红两个“普普通通""无所不能"）

B.我从小就听人啧啧赞叹："你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只

公鸡能打鸣。"

①指名读这段话。

②这是乡亲们这么夸赞姥姥的，从侧面描写了姥姥的剪纸作品十分逼真、深入人心。

③姥姥的剪纸活灵活现，请同学们仿照赞叹的句子续说几句，指名回答（大屏幕出示：你姥

姥神了，剪一像—，剪—像—，剪个一,剪个—.）

④点出这是侧面描写，此时你想到了什么成语来夸夸姥姥呢？（出神入化、活灵活现、栩栩

如生、神乎其神、鬼斧神工、炉火纯青、惟妙惟肖……）板书：活灵活现、栩栩如生、出神入化。。

5指导朗读

姥姥的剪纸技艺如此之"神"真让人佩服让我们带着佩服与赞叹之情，再次读读这段话，

去感受一下姥姥剪纸技艺的高超。

6.出不第三自然段中描写姥姥广结善缘的句子。

引导学生通过人物的动作"撩""擦"以及语言来感受姥姥是个怎样的人。

7.可见姥姥干脆利落，剪纸针对人们的不同需求，更可见姥姥会剪得东西多，也是体现了她

的心灵手巧、技艺高超。

8.姥姥不仅会剪纸，她还和其他普通的农村老人一样会干很多活。引读：

看人乐颠颠的走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、嬷草・・・・・・

9.从这儿，你感受到姥姥的什么品质？（勤劳、善良）板书：勤劳、善良

四、总结

这节课我们初步感受到了姥姥的心灵手巧、心地善良和剪纸技艺之"神"，特别是第二自然

E殳从正反两个方面写出了姥姥剪纸技艺的高超。

五、引入下文，为下一节课做铺垫

剪纸不仅扮靓了村庄，也填充了"我"儿时的记忆。姥姥的剪纸承载着浓浓的祖孙情，仿佛

一根丝线拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。这份浓浓的祖孙情，我们下节课再去

蟠吧！。

六、布置作业

1.熟读课文，再次体会姥姥剪纸技艺的高超。

2.回忆你与姥姥的故事，体会你与姥姥之间的亲情。

3.通读文章，找画出姥姥剪纸的内容。

七、板书设计

姥姥的剪纸

心灵手巧活灵活现

勤劳善良栩栩如生

技艺高超出神入化

姥姥的剪纸教学设计5篇扩展阅读

姥姥的剪纸教学设计5篇（扩展1）——《姥姥的剪纸》教学反思10篇

《姥姥的剪纸》教学反思1

《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份

浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，准确把握人物特点。

根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间

的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为明线，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚,

可以看成文章的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向

前，合成课文的主脉。教学时，我们依照这条主脉前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。

题目《姥姥的剪纸》明确告诉我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸知识的介绍，对于激起

学生学习的兴趣是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪

纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习兴趣。

课文很长，如果没有一定的规律可循，那么教学起来一定显得杂^的。让明线更明。我们可

以先来感受一下姥姥剪纸艺术的高超。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文

中一至三自然段主要描写另J人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行批注,

尝试着用一个句子,或者一个词语甚至一个字来概括。预计学生的答案如下：无所不能啧啧赞叹

神了然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居

们的眼里是怎样的一个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳善良这些关键词通过咀嚼，

让姥姥的形象在孩子们的脑海中逐渐清晰起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真

正在语言文字中走上一个来回。

第二个层次，我们来寻找我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应该是文章的四到六自然段。

在我的刁难映衬下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特别注意我的所作所为对于姥

姥的映衬作用。调皮鬼刁难耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越

能衬托出姥姥的慈祥，和姥姥剪纸技艺的高超。对熟能生巧含义的把握，这是一个难点。文中有

一段话是最好的解释：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

难怪最熟悉不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。

这里也可以看出*人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个原因，喜鹊登（梅）枝取

其谐音喜上眉梢，尤为*老百姓的喜爱.图个吉利，是咱们老百姓最朴素的情感.姥姥其实三是*

广大劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是*劳动妇女都具有的。勤劳，善良

第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的

形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔子是顽皮的',

老牛是温顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充满了好感。

最后，兔子长大了，老牛更老了，但是仍然满是期待。此时，童年的剪纸已经融进了我的生

命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。

剪纸不光是指姥姥拥有的一种高超技艺，还是一座我和姥姥情感联系的桥梁，更寄托了我对

姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。

当然，这里还是可以弥补的，以《姥姥，我想对您说》为题，进行续写，不仅能积累语言,

还可以升华我们的情感。

《姥姥的剪纸》教学反思2

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传

情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸"

开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第TB分，先是让学生找描写剪纸的语句，

感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以"熟能生巧，总剪,

手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能"熟能生巧"，怎么练的，结果怎样，进一步感

受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，龙姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他

们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部

分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实

际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩.学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，

感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终

前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不

仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爰永远心存一份感激，

并把这份情传递给身边所有的人。同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被

感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥

的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的“感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。

让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证一姥姥的剪纸！

《姥姥的剪纸》教学反思3

《姥姥的剪纸》一文中，“剪纸"是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超

技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与"我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰

满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股

北方特有的民风民情迎面扑来。

教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者

的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何

表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有

全新认识。由此，品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者

充满情味的语言表达是教学重点。

教学本课，我尝试了从姥姥的“剪纸"入手，也花了较多课时，只为走进那片开阔的草地,

和学生一起慢慢品味，发现情，体味美。

一、先体会姥姥剪纸技艺高超

教学时，我引导学生抓住"剪纸"这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了

姥姥剪纸作品。

1.一副"喜鹊登枝"便完成了。梅枝与喜鹊形象生幼，大小疏密无可挑剔。

2.一只顽皮的小兔子掩在一头温顺的老牛背上。

3.一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4.一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的

草地。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛这些作品以什么居

多？为什么？

姥姥为什么会剪这么多牛和兔？(姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和

兔。)

可见我非常喜欢姥姥的剪纸。姥姥的'剪纸作品究竟有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么

多牛和兔？

学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

(1)"要什么就有什么了，无所不能"这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，

也说明了姥姥的确是剪纸行家，(抓住"无所不能"。)

(2)"你姥姥神了,公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突

出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。(指名带着赞美的语气来读)

(3)"喻无可挑剔"这句话是"我"发自内心的赞赏。由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，

是完美无缺的工艺品。

姥姥的剪纸除了"我"很喜欢，还有其他人喜欢吗？

"大*原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”"从小就听人

啧啧赞叹""开口求剪纸的人乐颠颠地走了."

让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如"要什么就有

什么了，无所不能"、"你姥姥神了，公鸡能打鸣"、"无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰

当安排好"读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还

让学生仔细观察剪纸的细微处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精巧，感受姥姥剪纸的

形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。

接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！"为中心句，思辩姥姥为什么能"熟能生巧"，

怎么练的，结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，再加上

《卖油翁》、《庖丁解牛》等故事的补充，更增加了学生对“熟能生巧，总剪，手者隋准头了

的理解。学生对姥姥高超的剪纸非常佩服。

二、体味姥姥和我之间浓浓的祖孙情

《姥姥的剪纸》要表达的不光是姥姥的剪纸技艺高超，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

教学时，我引导学生抓住"剪纸"这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体介绍了

姥姥剪纸作品,体味姥姥和我浓浓的祖孙情。

1.一副“喜鹊登枝"便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

2.一只顽皮的小兔子端在一头温顺的老牛背上。3.一头老牛和一只兔子在草地上啃食青

草。

4.一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的

草地。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛"我摆弄着各式各

样的窗花”想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的作品？这些作品图案有什么特点？

（以牛和兔子居多。）

姥姥为什么会剪这么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么?（姥姥生肖属牛而我属兔.

我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）

剪纸中的老牛和兔子各有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。）从这些作品中，

你感觉到了什么吗？（就好象姥姥对"我"的喜爰与呵护。感觉到了姥姥和我之间甜蜜、温馨、

依恋的情感。）

甚至连"喜鹊登枝”这幅作品，也是我故意刁难姥姥，姥姥顺着我剪出来的作品。让我们一

起来朗读"我故意刁难姥姥，可姥姥仍然剪得形象至极。”这个生动例子。找找这些文字中是否

也藏着姥姥对"我"的喜爱，"我"对姥姥的依恋。引读学生交流4-5自然段；

师："刁难"是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次"刁难"。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生：顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟

我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一张无可挑剔的作品，我却还

要耍赖。面对我的顽皮捣蛋，姥姥是怎么做怎么说的呢？"你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！"

我让学生分角色有感情地朗读姥姥与"我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感v大家对姥

姥说的‘按冒了’是怎么体会的呢？"‘冒’在字典中的解释为：突出，向外涌出。......冒’

可以组词‘冒烟‘。"

"《泉城》一课描写的突泉时候描写到’泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕噜咕噌’

地从泉底往上冒，如同三堆白雪。‘这里的‘冒‘和‘冒烟‘的‘冒‘，联系生活实际，我们都

很容易想象出来是怎样一囿情景，你们说这里作者是不是月词不当呢？"

"因为我太用力了，那么使劲按，使姥姥感觉眼珠儿都要蹦出来了。""我用双手死死地

捂住姥姥的双眼，姥姥"

我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。言知工夫不大，一幅"喜鹊登枝"便完

成了。晌！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖："姥姥，你从我手指

缝里偷着往外看了！"

"你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！"姥姥用指头点了一下我的鼻子，"熟能生巧，总剪，

手都有准头了。"

我死死地捂住故意刁炬姥姥姥姥摸着剪好窗花，一句话"你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”

一个动作"用指头点了一下我的鼻子"，一言一行都藏着姥姥对我的喜爱与呵护。剪纸把"我"

与姥姥的心紧紧地连在了一起。

作者举这个例子的时候，对幼时自己的描写："刁难"、"挑易『、"耍赖"、"调皮蛋"

等，这些词含有明显的贬义成分，我通过让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了

解"我"的调皮是用来反衬姥姥的宽容和慈爰，再用心品味了姥姥的言行，学生易于动情地朗读

来感受姥姥与"我"相处时融融的亲情。再体味这个生动事例时，为了加深学生对姥姥与"我"

情感的理解，我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照顾，学生切身感悟了只有在自己真

正喜爱的人面前，才会无拘无束地刁难、耍赖、调皮，一下激起了孩子们感情上的共鸣。透过课

文中的文字，再加上学生展开的回忆，从而我们深切感受至M乍者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依

恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。

三、抓细节品字词，让语文课堂充;茜花香

继续品词品句，体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那

至深至爱的情意，从而理解作者的匠心。

作者除了这个"冒"字用得巧，还有此类的妙词妙语吗？轻声读文，画出品味交流！

1.读后交流："熟能生巧、总剪，手都有准头了！"

朗读，说说理解，再思考：作者怎么具体表现出"总剪，熟能生巧”的？

2.交流"数九隆冬剪摸黑剪。”

联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟如此生动的语言

文字，用心揣摩，眼前看到一幅幅生动的画面。能读好这一段吗？

3.读后交流："姥姥的手就是手指。"

品评这一比喻如何表现出姥姥的这一特点的？你能体会出什么?（体会出剪纸在姥姥的生活

中的重要位置。剪纸，已成为姥姥的重要休闲、娱乐方式,生活中不可缺少的伴了！）

联系自己的生活体验，再说说自己的理解。

其实，作者在描写同一个事例时，充满情感的语言展示了姥姥很多方面的特点，这样的文字

是最有魅力、富有内涵的，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对他的关爱与期盼的？

4.读后交流："拴"字

文中写道"我是一个出名的调皮蛋"，"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险,

便且剪刀把我拴在屋檐下。”

拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？从文字上看这里拴的是孩子调皮地野

性。姥姥正是用她的剪纸，为"我"营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之

门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情.有了姥姥，有了她剪刀

下的"老牛"和"兔子"，有了这样一个艺术天地对"我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠

上了姥姥。

姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，是作者一生的难忘.那有声有色的梦境是回味，是思念,

也是缅怀的心境。姥姥的剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者

在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长。是感悟亲情之后的美好回味。姥姥的剪纸，他对我的关

爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大*之后的心田里萌

发，萌发出一片充满绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这