2024年小学科学教案《马》（合集14篇）

2024年小学科学教案《马》（合集14篇）

篇1：小学科学教案

教学目标

科学概念：

气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

过程与方法：

1、用多种方法视察空气的热胀冷缩现象。

2、用文字或图画进行描述和沟通。

3、尝试用"模型"说明现象。

情感、看法、价值观：

对热现象产生更浓的探究爱好。

教学重点

用多种方法视察空气的热胀冷缩现象

教学难点

视察空气体积改变的方法设计、用"模型"说明热胀冷缩现象

教学打算

为每组打算：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。

教学过程

一、视察空气是否热胀冷缩

1、引入

水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今日我们一起来探讨：空气

在受热或受冷后，体积会怎样改变？(学生探讨推想)

2、空气受热受冷后体积的改变探讨

师：空气是流淌的，又是看不见的，我们如何试验才能清晰地看到空气受热受冷后体积的改

变呢？

(1)学生分组探讨，设计试验方案

(2)沟通试验方案，确定方法。

(3)分组试验，老师巡察指导。

(4)沟通、探讨。

(5)小结：通过试验我们发觉：空气受热以后体积会胀大,受冷以后体积会缩小。

(预设：空气的热胀冷缩现象特别明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区分)

二、怎么说明热胀冷缩现象

1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生改变，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室

中间，和每个人都起劲地在教室里助励时，哪种状况下占据的空间大?

2、模拟空气"微粒”运动的嬉戏。

3、沟通：从嬉戏中我们明白了什么？

(预设：这个嬉戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质说明，学生只有实践、体验过了，才能

理解其中的意义所在。)

板书设计

空气的热胀冷缩

受热体积胀大

空气热胀冷缩

受冷体积缩小。

篇2:小学科学教案

一、教学目标：

过程与方法：

1、会比较植物和动物的相像和不同。

2、会比较人与黑猩猩的相像和不同。

3、能通过文字、语言沟通比较结果。

学问与技能：

1、知道动物、植物、人等生命的基本需求和共同特征，要有肯定的空间、能生长、能繁殖

后代、会死亡等。

2、知道人是生物界中的一员，人和动物、植物都享有生存的权利。

情感、看法与价值观：

1、意识到人是自然的分,要与其它生物和谐共处。

2、意识到要为自己及其它生物保持一个健康的生存环境。

3、养成疼惜生命、爰小动物、爱惜花草树木的好品质。

二、教学打算：各种动植物、人的图片。

三、教学课时

一课时

四、教学过程：

一、复习

1、你知道哪些动植物？

2、每种动植物都一样吗？

3、人是不是动物？

(1)老虎和松树

(2)鱼和水草

(3)袋鼠和树叶

(学生探讨、汇报、沟通，完成在自备本上)

5、人

(1)人是动物吗？

(2)为什么?

(3)人与黑猩猩比较，完成表格。

人和黑猩猩的相像点人和黑猩猩的不同点

都要吃东西人会制造东西

篇3:小学科学教案

教材分析：

在学生对生活中的冷热现象有肯定相识的基础上，本课将帮助学生形成温度的概念，教会学

生规范地测定水温，并带领学生探究热水变凉的规律。

本课主要教学活动有三个部分：

第一，形成温度概念。教材首先支配了一个经典试验一将手指分别插入冷、热水中,5秒钟

后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的说明，学生

将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确决断物体的冷热程度，要想比较物体的冷

热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以

精确地测定物体的温度。

其次，学习测定水温，学习运用温度计。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯

底，读数的时候不要将温度计拿到杯外。

测三杯水的温度，是测量水温的一次演练。

第三，探究热水的降温规律。热水变凉是生活是司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过

其中的科学道理。这分的教学目标在于进一步加强测量水温的技能训练，培育学生的记录实

力，特殊是连续视察并记录的实力，通过指导学生绘制曲线图、分析数据，引导学生发觉降温规

律从而激发学生去探究生活中的科学问题。试验结束后还要求学生通过探讨来说明这个现象，

这是培育学生科学分析和推理实力的重要环节。

教学目标：

过程与方法：

能够收集数据并发觉热水变凉的温度改变规律。

学问与技能：

1、知道物体的冷热程度叫做温度。会用温度计测量水的温度。

2、知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感、看法与价值观：

1、对科学探讨有爱好,体验和感受到生活中时时到处有科学。

2、体验到亲历科学探究过程的乐趣。

教学重难点：

重点：会用温度计测量水的温度。

难点：知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的.

教学打算：

演示试验器材：温度计、烧杯、多媒体课件等。

分组试验器材：不同温度的水、烧杯、温度计、铁架台。

教学过程：

一、相识温度

同学们，上课前，我们来做个嬉戏好吗？每个小组选一名手指感觉最灵敏的学生站起来。（学

生探讨后站起来）

好！你们是你们小组当中感觉最灵敏的，老师来测测你们的感觉是不是灵敏？

看，桌上有三杯水，左边是一杯冷水，右边是一杯热水，中间的是温水。请将左手食指放入

冷水中，将右手食指放入热水中，感觉到冷与热了吗？

好！检测你们手指灵敏的时候到了。将左手食指放入温水中，再将右手食指放入温水中，感

觉到的冷热一样吗？（不一样）

哪只冷一些,哪只热一些？（右手冷一些，左手热一些）

是这样的吗？可，同一杯水，它们冷热应当一样的啊！怎么会一只冷一些，一只热一些呢？

是不是我们感觉出了问题？（原先右手放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而原先

左手放在冷水中，再放入温水中，感觉就会热l些。）

噢，是这个缘由致使我们感觉到的冷热程度不一样。（板书：冷热）其实，物体的冷热程度

叫温度。（板书：温度）它的常用单位：（板书）摄氏度当我们要想精确地知道物体的温度时,

就要借助科学仪器一温度计。

二、正确运用温度计

过渡：大家想不想知道这三杯水的温度？（想）那好，我们先得学会怎么运用温度计，老师

介绍，大家要听细致。

（1）（出示温度计）这就是温度计，它是用玻璃做的，很易碎。所以运用时，肯定要轻拿

轻放。为了便利大家视察，老师特意做了个大模型。

这最下端红色的叫液泡，这红色的一条叫液柱，上面还有刻度，每一小格就是

(2)1Co

(3)测量时，液泡要完全浸在水中，而且不能遇到杯底和杯壁，否则测出来的温度就会不

准。

(4)读数时,要使视线与液柱的最顶端水平，液柱顶端指向哪个刻度，就是多少摄氏度。

但要注，肯定要等液柱不在上升或下降时，才能读数。

大家清晰了吗？好！看看老师教具上的温度是多少？(学生读数)变更液柱的高度，学生接

着读数。

大家会测量水温了吗？(会)，好，我们就来测测这三杯水的温度。留意，先测冷水再测温

水，最终测热水，测量过程中，要分工合作，刚好记录下所视察到的温度。

起先测量。

汇报测量结果(老师板书，一至两组测量的数据)

我们发觉冷水的温度较高,温水的温度一^,冷水的温度较低，你们都是这样的吗？

三、连续测量一杯热水温度的改变。

1、过渡：大家这么快就学会了运用温度计，并且测量了这三杯水的温度，真了不得。大家

知道，一杯热水放在这里，它会慢慢变凉，也就是温度在下降。那么它的温度是怎样下降的呢？

是先快后慢，先慢后快，还是匀称下降呢……

2、学生揣测.

3、老师依据学生的回答(板书：快一慢，慢一快，匀称)老师：为什么这样猜？

(-)方案设计

4、大家的看法者坏一样?那该怎么办呢？

5、学生答:测。

6、师追问：怎么测?我只测一次行不行？（不行）为什么不行呢？一次看不出改变？两次

呢？（也不行）那你认为测几次？

7、对，必需经过多次则量，须要一个相对较长的时间,才能发觉温度改变的规律！大家统

—下,测6次好吗？

8、那隔几分钟测一次呢？

（1、2、3、4、5......）

9、一分钟时间太短,可能不易发觉其中的规律，时间长了，又怕来不及，我们就隔2分钟

测一次吧！为了时间的精确，老师用秒表给大家记时，2分钟时间一到，老师会报时，你一听到

报时，就把视察到的温度刚好记录下来，好不好？

10、除了测量次数和时间间隔，还有什么须要留意的？

（运用温度计……）

11、另外，老师觉得大家还须要分工合作，保持宁静，细致视察，有时记录。

（二）试验操作

1、（发材料）小组长上台来领铁架台和一杯热水。

2、你们温度计的液柱还在上升吗？（不升了）

3、好，留意起先记时了，请记录下此时的温度，填入"0"分钟对应的格里v

4、2、4、6、8、10,视察谈。

（三）沟通汇报

1、2-3组汇报，老师板书温度。其他小组都记录下来了吧！我们来看这两组的数据。大家

从中能发觉什么规律？

2、（先快后慢）你是怎么看出来的？

3、学生思索回答。

4、为了直观地看出这种改变,我们往往用曲线图来表示。

5、出示〃骁板：横轴表示时间，竖轴表示温度。

下面就依据第一小组的数据来画曲线图。

6、师生同步作曲线图，

7、大家看图，0分钟到2分钟，线段坡度怎么样？（较大）说明温度下降较快，8~10分钟

的线段坡度呢?（较小）说明温度下降较慢，这说明温度下降先快后慢。

8、大家知道为什么温度改变是先快后慢呢？

（热水刚到入杯中时与四周的温度相差较大，热量散发得很快，当渐渐与四周环境的温差变

小时，热的散发速度就减慢了。）

四、拓展延长

探讨：假如接着观测下去，温度会怎样改变？

提问：是否始终这样降下去呢？会降到多少呢？

板书设计：

冷热与温度

摄氏度当我们要想精确地知道物体的温度时，就要借助科学仪器一温度计.

篇4:小学科学教案

科学概念：绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。

过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、看法、价值观：相识到对比试验、严格限制试验、重复试验的重要性。

通过试验知道绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

一、沟通试验中的发觉：

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗?其他小组的绿豆种子呢？

二、整理分析试验信息：

1、老师分发试验信息统计表，由组长负责收集相同试验小组的试验信息。

2、分析试验信息：

(1)试验组和比照组的数据有什么不同？

(2)从试验数据中我们可以得出结论吗？

⑶试验结论和我们试验前的揣测一样吗？

三、沟通试验信息：

1、仔细听取其他不同试验小组介绍他们的试验方法和获得的信息。

2、和其他的小组沟通,了解他们在试验中有什么发觉，听听他们怎样用数据来说明试验结

果的。

3、汇合全班同学的试验，分析绿豆种子发芽须要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气.

四、种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。

3、预料哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做视察日记或者记录。

参考资料：种子发芽的基本条件是：

一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14。（2能正常发芽，最适温度为20-25℃,最

高为35为。

二是水分。一般需汲取相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。

三是足够的氧气。

3、视察绿豆芽的生长

科学概念：植物的生长须要合适的环境条件。当环境条件变更的时候，植物具有肯定的适应

环境的实力。

过程与方法：设计绿豆芽生长须要阳光的试验，用对比试验的方法视察，记录影响植物生长

的条件。

情感、看法、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

设计对比试验。

在设计对比试验中严格限制变量，并留意收集试验数据用事实说话。

一、沟通试验中的发觉：

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了.

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？

3、探讨影响绿豆芽生长的因素，老师随机板书。

二、试验一：绿豆芽生长须要阳光吗？

1、探讨：绿豆种子发芽可以不须要阳光，那么绿豆芽的生长须要阳光吗?

2、该怎样来设计对比试验呢？

重点指导：

Q）我们只能变更哪些条件?不变更哪些条件？

（2）两组的绿豆芽须要一样多吗？

（3）变更了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3、学生完成试验方案,沟通。

4、供应试验记录表，引导学生做好视察记录。（采纳图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶

的颜色，茎的粗细等）

三、试验二:绿豆芽生长对水的需求

1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的试验，让学生进行视察。老师介绍试验：在一个盘子里

铺上几层吸水纸，把5粒冈!I发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端潮湿。

2、探讨：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同?不同的环境对绿豆种子会产生怎样的

影响?为什么我们这样推想,细致视察还有什么发觉？

3、概括：植物的生长须要肯定的环境，当环境变更后它们会努力的适应环境的改变。

四、视察更多的植物适应环境的图片（书8面）：

1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

4、说说平常还望见有关植物适应环境的例子。

4、蚯蚓的选择

科学概念：动物生活须要肯定的环境条件。

过程与方法：驾驭对比试验的方法。

情感、看法、价值观：体会自然事物是相互联系的。

设计对比试验。

在设计对比试验中严格限制变量，并留意收集试验数据用事实说话。

每组一份：长方形扁纭盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

一、谈话导入：

1、见过蚯蚓吗?一般在什么地方见到它们?你们觉得蚯蚓喜爱怎样的环境？

2、学生自由发表。

二、试验一：蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境？

1、我们先来探讨蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比试验,并留意限制条件。

3、出示试验器材，探讨试验步骤：

(1)把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。

(2)在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。

(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(4)5分钟以后打开盒盖，做好视察和记录。

⑸再做2次.

4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。

5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱黑暗的环境。

三、试验二：蚯蚓喜爰干燥还是潮湿的环境？

1、过渡：那么，蚯蚓喜爱干燥还是潮湿的环境呢，让我们也来设计一个对比试验。

2、学生设计试验，自由发表。

3、老师随机出示材料，在沟通中概括出比较合理的试验步骤：

Q)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边潮湿。

(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(3)5分钟以后打开盒盖视察，记录。

(4)再做2次。

4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。

5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爰潮湿的环境。

四、动物对环境的须要和适应：

1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜爱生活在肯定的环境里。

3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难

以生存。谁能说说相关的例子吗。

篇5:小学科学教案

探究活动分析：

1.通过引导学生视察一张"城市天气预报图"来帮助学生明确常见的天气现象。图上用各

种天气符号和表示温度的数字反映这一天全国各个地区的天气状况.学生通过对这张图的视察，

可以对常见的天气现象有一个基本的了解。

2.图上的表示天气现象的符号可采纳粘贴的形式，在符号下面应写上符号的名称，便于学

生相识这些天气现象。

3.提问学生还知道那些天气现象，以帮助学生全面柜识天气现象。

4.为每一组打算一套天气符号，让学生尝试着给这些天气现象进行分类。

5.（室外）视察、描述今日的天气现象--引导学生从云、降水、温度、风四个方面对今

日的天气进行视察。

6.用一些词或句子将视察到的现象记录在科学记录本上。回到教室后，将学生视察到的现

象进行沟通。

7.引导学生思索今日的天气对我们的生活有什么影口向或提问学生你觉得今日的天气我们应

当穿什么衣服?使学生意识到天气在影响着我们的生活。

8.在学生的科学记录本上，描述今日的天气时，可能只是一些毫无联系的几个简洁的词语

或句子。提示部分对学生描述天气的方法的指导■•将天气特征与生活建立联系，提高学生对天

气的相识水平。可以引导学生阅读提示，并应用提示的方法对自己的记录进行改进，并把改进后

的描述和同学沟通。

教学目标：

科学学问：

1,初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天弓现象来描述天气。

2.知道常见的一些天气现象和天气符号。

过程与方法：

1.能对各种天气现象进行分类。

2.运用感官视察天气，并学会用简洁的词句把它记录下来.

情感看法价值观：

意识到天气每天者陋发生着改变并影响着我们的生活，提该关切天气的意识。

教学重难点：

知道常见的一些天的象和天气符号。

教学打算：

1.用天气符号标注城市天气状况的中国地图一张；

2.每组一套天气符号卡片；

3.天气现象归类表格和关于天气网状图各T分；

4.每个学生科学记录本各一本。

教学活动过程：

一、相识天气现象

1.出示一张"城市天气预报图"：这是一幅中心气象台的天气预报图，图中显示了哪些天

气现象？

2.依据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

3.提问：你们还知道哪些天气现象？（依据学生回答出示相应符号）

4.发给每一组一套天气符号:请大家对这些天气现象进行分类。

5.汇报沟通。

二、描述今日的天气怎样？

1.今日的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今日的天母进行

视察，然后用一些词或句子将视察到的现象记录在科学记录本上。

（出示视察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今日的天气进行视察，然后用一些词

或句子》各视察到的天气现象记录在科学记录本上.）

2.平安教化，并落实小组进步行管理。

3.带上科学记录本和等排队到操场上分组进行视察，老师巡察。（时间限制在10分钟内）

4.回到教室进行沟通：请同学来汇报一下你们视察到天气现象。

5.学生汇报，老师展示学生的记录。

6.提问：今日的天气对我们的生活有什么影响?（如不知如何回答可提问：你觉得今日的

天气我们应当穿什么衣服?）

7.相识"网状图"的运用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有方法把天气

和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎

样的一个好方法？

8.带读提示语。

9.看明白了吗？有不珥白的请提问。

10.请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今日的天气和我们生活的关系作一张"网

状图"。

三、总结

刚才我们视察的是今日的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们杭州的天

气又在发生怎样的改变呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把视察到的天气现象记录

下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气改变是这样的。

篇6:小学科学教案

学习目标

1.通过给小兔子喂食物，视察了解小兔子的食性。

2.学习照看、爱惜小兔子。

活动打算

1.在饲养角饲养几只小兔子。各种食物的卡片，兔子卡片。小兔子喜爱吃什么的墙饰背景。

活动过程

形式：集体/小组

lo创设情境：小兔子饿了，须要小挚友给小兔子打算食物。

2。猜一猜：小兔子喜爱吃什么？选择相应的实物卡片贴在墙饰上"猜一猜小兔子喜爱吃什

么”部分。

3。带小挚友到食堂为小兔子找食物，喂养兔子，视察小兔子吃吗？并依据视察结果，将相

应的食物卡片布置在墙饰上“小兔子喜爱吃"或"小兔子万喜爱吃”部分。

4。引导幼儿依据自己的猜想每天带食物来喂小兔子，视察小兔子的食性，并做记录和相互

沟通。

活动评价

1.在老师的支持引导下,能够持续喂养和视察小兔子。

2.能够了解兔子的食性，并乐于与老师、小挚友沟通自己的活动和发觉。

3活动建议：

4.请家长留意引导、提示、激励幼儿有礼貌地与人交往。

5.将礼貌宝宝的图片张贴在图书区中，引导幼儿常常视察和讲解并描述，以丰富幼儿的表

达实力，养成礼貌行为。

篇7:小学科学教案

一、视察引入：

1、师：同学们，科学课特别重视视察。请你们视察黑板，你发觉了什么？

（老师打开手电，事落在黑板上。）

2、师：光点哪里来？（手电）谁来用手指来演示一下手电发出的光是怎样照到黑板上的呢？

我们来猜一猜光是怎样传播的？板书："揣测：”今日我们就来探讨《光是怎样传播的》，板书：

"光是怎样传播的。"

4、生活中有哪些事实、现象能说明我们的想法？

预设：

(1)夜晚，我发觉汽车前灯射出来的灯光是直的。

(2)白天，阳光穿过树叶的光是直的。

(3)看表演时，我发觉舞台上的灯发出来的光是直的。

5、视察图片：老师也找了些图片，他们能不能说明光是直线传播的？

二、设计试验方案

1、师：同学们讲的是井井有条，但是科学是讲证据的，你能设计一个试验来证明你们的观

点，证明光是直线传播的吗？

2、学生探讨试验方案，

3、学生汇报试验方案，

预设：

(1)用手电筒照耀光盘中间的圆孔，视察白屏上的现象。

(2)用手电筒照直空心管，再把空心管变弯用手电筒来照，视察白屏上的现象。(可用带

弯头的吸管)

(3)学生说到书29页的试验方案，请大家看试验单.

①细致阅读书上的试验方法。

②该留意什么？(三个孔必需排在一条直线上，这里可以看幻灯片的演示;距离为5厘米;

完成作业：用箭头标出光前进的路途)

③这两个小试验有什么不同？

三、试验探讨，深化拓展

1、学生进行试验。

2、汇报试验状况和结论，并展示。激励其他同学想到的别的试验方法。介绍。

3、前面我们揣测：光是直线传播的吗？经过这么多方法的反复验证，"板书：反复验证"

我们可以下个结论吗？板书"结论：光是直线传播的。"

5、请看黑板：你知道科学家平常是怎样进行探讨的吗？

（指名学生看黑板小结）

6、师：今日我们象科学家那样经验了科学探究的过程，体验到了胜利的喜悦，庆贺你们！

7、（展示幻灯片路灯）你能否用我们今日所学的学问来说明这个现象？为什么影子总是在

背光的一面？（光源发出的光，照到不透亮的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方

形成一个光线照不到的黑暗区域,这就是物体的影子。）

8、出示学问点：光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳

离地球的距离为L5亿千米，从太阳发出的光到达地球约须要8分钟。

9、回顾。

四、课外拓展，挑战自我

师：刚才我们做试验时用了3张带孔的卡片，课后，你能用上10张，15张，甚至更多的

卡片排成一条直线，用手电筒照耀能在屏上找到光圈。卡片摆得越多越厉害。你们有信念吗?

五、板书设计

问题：光是怎样传播的

揣测：光是直线传播的吗？

反复验证

结论：光是直线传播的

篇8:小学科学教案

科学概念：铁生锈是一种化学改变，铁锈是一种不同于铁的新物质。

铁生锈的缘由与水和空气有关。

过程与方法：通过视察、i式验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比试

验，探究铁生锈的缘由。

情感看法价值观：懂得确定一种物质是否是新物质须要有足够的证据，培育证据意识。

相识铁锈是不同于铁的物质，了解形成缘由。

能设计完整试验论证自己的推理猜想，并能坚持视察记录。

铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子

一、出示生活实例图片：许多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的运用,要限制铁锈就要了

解铁锈。

二、视察铁锈，和铁形成对比相识

1、提出问题，明白探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么?生答。怎样证明铁锈

是不同于铁的新物质呢？

2、取出铁、锈铁、铁诱（刮下来的），细致视察回答,如何支持我们的看法？

3、引导思路：要看铁诱是否是铁，除了视察等外,我fl］还要看铁锈是否拥有铁所具有的特

性来验证，找寻证据借鉴课本资料试验探讨填写35页表格。（指出：是对比试验，留意可变因素

的唯一性，以及试验留意点）

4、反馈沟通探讨结果，展示填表。如何用你的发觉说明你的看法的？

5、小结：我们通过视察和敲击、导电、磁铁的吸引等试验得到的结果都说明铁锈不是铁，

是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学改变。是铁和谁发生的化学改变呢?这是我们限制铁

锈的关键。

三、探究铁锈形成成因

1、老师提出问题：是铁和谁发生的化学改变呢?也就是铁锈原委是怎样形成的。

2、学生大胆探讨揣测，

3、制定探讨安排。

4、沟通探讨安排，相互质疑补充，(对探讨命题作出指导，通过比较"铁为什么生锈?铁生

锈与什么因素有关?与详细学生单一猜想问题作出比较,指导问题选择的可行性，人员分工等)

四、总结：

下周我们再上课的时候，信任同学们对铁锈形成的探讨会有不小的收获，我们还可以获得避

开生锈的方法。

阅读43页相关资料一铁为什么会生锈

篇9:小学科学教案

一、教学目标

1、科学学问

(1)知道有不同的月相(蛾眉月、上弦月、满月、下弦月、新月)。

(2)知道月相有每月经过蛾眉月、上弦月、满月、下弦月再到新月的改变规律。

(3)了解月相改变的成因。

2、科学探究

(1)能持续视察、记录一段时间内月相，找出月相改变的规律.

(2)能依据模拟试验的现象推理、分析并得出月相改变的成因。

3、科学看法

具有长期坚持视察的学习精神。

二、教学重难点

知道有不同的月相，坚持持续视察、记录一段时间内的月相，了解月相改变的规律及成因。

三、教学打算

课件、月相改变动态gif、乒乓球、手电筒

四、教学过程

情境导入

生活情景：在电影院，影片中的嫌疑犯辩解道，"我昨晚借着月光，望见他从牛棚中偷走了

牛"。但警察却说，"那天根本不行能有月光！"看电影的小挚友就有了疑问，"为什么那天没

有月光呢？"

产生问题：对于学生来说月相是很常见的自然现象，学生一般都知道有几种不同的月相，间

接的会认为每天都可以看得见月亮（除了天气缘由外）。而且学生不会每天去视察月亮，因此极

少会有学生知道新月的存在，自然也就不了解在新月的时候是没有月光的。于是就会产生怀疑,

"为什么警察这么确定没有月光？"

驱动任务：什么时候月亮没有月光呢？

活动1:月有圆缺改变

老师提问：同学们，你们都见过月亮哪些样子啊？

学生经过沟通，他们会发觉月亮有多种形态，有的时候像圆盘，有的时候像镰刀......这时，

老师提出月相的概念，月相是对从地球上看到的月球被太阳照亮部分的状态的称呼，并通过图片

让学生相识几个典型的月相及其名称：满月、上弦月、下弦月、蛾眉月.

在相识月相的基础上进一步提出"弯弯的蛾眉月怎么就变成了圆月？"引导学生思索月相

是如何改变的。

活动2:月相改变有规律

月相是有改变的，常常在农历十五的时候能见到满月，月相的改变有没有规律呢？教科书上

的表格是妍妍从满月起先，在一个月内每天观测月亮，记录下来的月相，同学们分析妍妍的月线

观测记录，你发觉月相改变的规律了吗？

学生在视察和分析的基础上能发觉,月相呈现“满月——下弦月一蛾眉月一看不见月

亮一蛾眉月一上弦月一满月”的规律。此时，老师再指出"看不见月亮”的时候的月相

称为新月，然后再回应驱动页的问题，学生就能明白是真的有看不见月亮的时候。

活动3:月相改变成因

月相有规律的改变是妇何形成的呢？下面请同学们一起做模拟月相改变成因的试验来探究

吧！

用电筒光模拟太阳光,用涂黑的乒乓球模拟月球，观测者的眼睛模拟地球上的观测点.

以观测者为中心，乒乓球分别放在八个方向，电筒光始终平行一个方向直射乒乓球，观测者

视察并记录不同方向的乒乓球亮面的形态。

结论：综合模拟试验的现象，发觉由于月球绕地球运动，使太阳、地球、月球三者的相对位

置在一个月内发生有规律的改变，导致从地球上看到的月球被太阳照耀到的亮面形态也随之发生

有规律的改变，从而产生月相改变。

五、课堂小结及沟通共享

同学们小结出本节课了解的内容，月亮不同形态的名称，月相改变的规律及其成因。并尝试

在生活中坚持长时间地视察月亮，了解其真正的月相改变。

篇10：小学科学教案

过程与方法

能够运用感官和工具，对纸的特点进行探讨；

能够运用信息技术进行深化的探讨；

能够运用语言、文字等多种方式表达探究结果，并进行沟通。

学问与技能

知道纸的一般特性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来。

情感、看法与价值观

意识到爱护自然资源的重要性;

养成节约用纸的好习惯；

体验与人合作的开心。

教学过程设计

一、初步确立什么是纭，了解纸的多样性

1谈话：同学们，今日你们带来了各种各样的纸，谁情愿到讲台前面给大家做一下介绍？

2学生介绍。

3谈话：纸是人类必不行少的生活用品，人们每天都要用到纸。有了纸，我们可以读书、

写字、画画、看报；有了纸，我们可以包装各种物品；有了纸，可以装扮我们的生活……总之，

自从人类独创了纸，纸的用途越来越广泛。当然，关于纸有很多问题值得探讨，你们想了解关于

纸的哪些问题呢？

4学生探讨,并把自己的问题填写在资料卡上。

5学生沟通。（老师板书学生提出的问题）

二、分析探讨纸的不同特点

1提问：你们打算用什么方法进行探讨呢？

2学生回答。（板书：视察、试验）

3谈话：对，视察与沆验是人们相识和探讨事物的常用方法。首先，我们就用试验的方法

来探讨纸的特点，你们想探讨纸的哪些特点，打算怎样探讨呢?

4学生探讨、回答。

5讲解并描述：老师在教室后面为大家打算好了试验所要用的纸和用具，请各小组依据所

要探讨的内容，选择合适的试验材料进行试验，并填好试验记录表。

6学生试验。

7小组汇报、沟通探讨成果。

8老师小结：通过试验，我们了解了纸的不同特点，正是因为纸的这些不同特点，才产生

了不同种类的纸和纸的不同用途。

三、学生上网查询资料，了解有关纸的独创、制作、月途等内容

1谈话：同学们，还有一些问题是用视察、试验的方法短暂无法解决的，我们可以通过其

他方法来解决。譬如，上网鼾旬就是很好的方法，老师已经把有关纸的资料搜集整理在学校的网

站上，下面就请大家到网上去边查询边完成资料卡片。（板书：上网查询资料）

2学生上网查询有关资料。

3讲解并描述：同学们通过上网查询，都找到自己想要的答案了吗？情愿跟大家沟通一下

吗？

4学生汇报、沟通收集的资料，同时补充完善自己的资料卡。

（1）当学生沟通到纸的历史和独创时,进行情感、看法与价值观教化；（2）当学生汇报

到纸的用途时，进行节约用纸教化，并指导学生做一项课后调查（见下表）；（3）当学生沟通

到造纸时，对学生进行课后自制再生纸活动的指导。

附：课后调查表

一学期来，个人运用、消耗纸的状况：

大约要运用多少本书？

大约要运用多少本练习本？

其他纸张的运用状况又怎样？

假如把一个学期运用的纸叠起来，大约有多高？

依据自己的运用状况，统计出全班、全校纸张的运用状况。

最终统计这些纸要消耗多少树木?

5老师小结：同学们,视察、试验是人们相识事物的基本方法，同样上网查询资料也是特

别好的方法，它将成为人类学习的重要途径之一。假如你们还想了解更多关于纸的学问，希望你

们接着到网上去遨游，并把探讨成果通过电子邮件告知老师。

篇11：小学科学教案

教学目标

1、培育学生特性化的闻读实力、感悟实力。

2、激发学生朗读的爱好,重视精彩句段积累、仿写。

3、体会对比描写的作用。

教学重点

1、反复朗读，积累美丽词句，体会文章精彩之处。

2、赏析精彩句段，培育多角度思维的习惯。

课时支配：两课时

课前打算

学生：打算预习本，采纳"预习，发觉问题"的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累

和提出的问题以及对问题的揣测回答写在本子上，供老师各课参考.

老师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和相识状况的前提下备课。打算投影、电脑及

相关资料。

教学设计

导入

法语中有"文如其人"或"文即其人"的说法，它是从布封的名言"风格是属于个人的“引

申而来的，今日我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了"文如其人”的风格，让我

们大声地朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

朗读

两人或四人一组，相互读、听我感觉。老师巡察，发觉问题进行指导。

小结

学生谈读的感受。

老师总结朗读全过程。

积累、仿写、感悟

背诵你最喜爱的三句话，仿写其中的一句。

记住你最喜爱的一段，说说理由。

篇12:小学科学教案

1、骨骼

教学资源开发

本课是苏教版小学《科学》四年级下册教材第1单元《骨骼与肌肉》中的第1课。人们能

够进行各种各样的运动，例如垒球运动员能用棒击球，厨师能揉捏生面团，艺术家能用泥塑造出

一尊雕像。人体所进行的每一项运动，都是骨骼、肌肉以及身体其他部分相互作用的结果。

建筑工地是一个劳碌的地方，建筑工人筑好地基后，起先搭建钢筋骨架.人们发觉，由于钢

筋框架的搭建，大楼有了一个坚实的框架，这样才能平安地建立。大楼竣工了，但是建筑物的框

架却看不见了。

与钢筋框架一样，人体内部也有一个框架，但不是由钢铁建成的，而是由骨骼构成的。人体

内骨骼系统中的数量由年龄确定。一个刚诞生的婴儿有275块骨，而一个成年人的身体里却只

有206块骨。因为，婴在成长的过程中，一些骨会合并在一起。例如，婴儿刚诞生时，其头

盖骨分为很多块独立的骨，随着人体不断地生长发育，独立的骨合并在一起，形成了较大的头盖

骨。

就像一栋大楼没有钢筋框架就不能平安地建立一样，假如人体没有骨骼，就会站不起来。骨

骼有五个主要的功能：塑造体形、支持躯干、运动、爱护内脏器官、制造血细胞、储存身体所需

的某些物质。

人体的骨骼由颅骨、躯干骨和四肢骨组成。颅骨包括脑颅骨8块，面颅骨15块，听骨6块。

躯干骨包括脊柱骨26块，肋骨24块，胸骨1块。这些骨相互连接构成脊柱和胸廓。脊柱由二

十四块椎骨（其中颈椎七快,胸椎十二块,腰椎五块）一块舐骨和一块尾骨相迭而成。胸廊由胸

椎、肋骨、肋软骨和胸骨组成。肋骨共十对，左右对称，肋骨前端借肋软骨与胸骨连结构成胸肋

关节，后端与胸椎连结构成肋椎关节，第八至第十肋的前端不接胸骨，各与上位的肋软骨连结形

成肋弓。第十一、十二肋骨的前端不与上位肋软骨相连，称为浮肋。胸骨居胸前正中部。四肢骨

包括上肢骨64块,下肢骨62块。

软骨与骨是构成身体支架的器官，它们分别以软骨组织和骨组织为主要结构成分。在人的一

生中，这两种组织尤其是骨组织能不断更新和改建，从而适应成年前机体的生长发育和成年后机

体支持功能的改变需求。人体99%以上的钙和85%的磷以羟基磷灰石的形式贮于骨组织中，因

而骨又是人体的钙、磷贮存库。

本课的设计意图是通过一系列实践、体验活动，指导学生熟识人体内骨骼的分布和数量，知

道骨的结构与特点，了解人体的骨骼系统的构成与作用。

在日常生活中，学生常常自由地做着各种各样的运动，但他们并没有意识到在隐藏于身体内

部的骨骼在人体的活动中所发挥的巨大作用。人体骨骼的存在可感却并不行见，属于一个暗盒结

构，因此在教学活动中更加须要借助于X光照片、人体骨骼教学挂图以及一些教学资料片来帮

助学生了解人体骨骼系统的结构与组成。

本课由以下三部分组成:

第TB分首先通过组织学生分组摸一摸、记一记并比一比的实践活动，引导学生探究人体内

有多少块骨头。成年人的体内共有206块骨头,这些不同部位的骨头有不同的名称，但对于四

年级的学生来说，驾驭它仅具有肯定的难度，因此只须要把全身的骨头根据部位分成四个部分一

头、躯干、手臂、大腿，大致了解人体骨骼的组成就可以了。

其次部分是在学生了解了人体的骨骼系统组成后，引导他们视察、比较动物的骨头和石头的

异同点，探讨动物骨头的特点，然后再借助文字及图片资粒相识人的骨骼的结构与作用，意识到

骨骼在人体生命活动中的主要作用。

第三部分，组织学生视察图片并开展各种实践活动，引导他们在活动中发觉人体骨骼的多种

作用：运动、支持躯体、塑造体形、爱护内脏器官并在活动中体验人们日常所做的一些活动中有

哪些骨骼参加了运动。

本课的教学目标是：

过程与方法

•能够借助于干脆摸、看图片、比照模型等多种方法了解人体内骨骼的分布与构成，会拼装

一个完整的人体骨骼模型；

•能够通过看、摸、敲、掂等多种方法视察动物的骨头，进而了解人体骨头的内部结构。

学问与技能

•知道骨骼是人体的支架，成年人的体内一共有206块骨头；

•知道组成骨骼的骨是有生命的，骨可以生长，骨中间的软物质叫骨髓，骨髓能够制造血细

胞；

•知道人体的骨骼具有塑造体形、支持躯干、运动、爰护内脏器官、制造血细胞、储存身体

所需的某些物质等多方面的作用。

情感、看法与价值观

•通过自己制作人体骨骼模型，激发学生关注人体结构、探讨人体的爱好；

•通过多种活动体验到人体骨骼对于人体的重要作用;

•意识到借助于合适的工具和技术可以帮助我们更好地了解人体内部的结构与组成。

教学打算：

1.课前学生把活动记录上的人体骨骼图贴在硬纸板上，剪下来，上课时带到科学教室。

2.利用学校食堂支配吃鸡腿的时候收集煮熟的、结构比较完整的鸡腿骨，清洗后以备上课

视察之用；另外找一些形体较小的石块，打算放大镜、锤子等视察工具；

3.课前去菜场购买一些无肉的猪骨头供学生视察用；

4.放大的人体骨骼的教学挂图；

5.人体各部分的X光图片；

6.人体骨骼的相关电教资料片。

教学过程设计

第一课时

一、视察图片，揭示课题

1.提问：同学们见过建筑工人是如何造房子的吗？建筑工人为什么预先要搭建钢筋框架呢？

（电子幻灯片出示建筑工地的钢筋框架）

2.（电子幻灯片出示慢工后的大楼）提问：大楼建成了，原来的钢筋框架怎么不见了？

3.谈话：与钢筋框架一样，人体内部也有一个框架，但不是由钢铁建成的，而是由骨骼构

成的。（揭示课题：骨骼）

4.提问：关于骨骼，你们想知道些什么？

5.归纳学生想探讨的句题，布置本节课的学习任务。

利用房子的钢筋框架与人体的骨骼作类比，不仅可以形象地揭示骨骼的结构特点，还有利于

帮助学生理解骨骼在支持人体等方面的作用。

二、探究：人体骨骼系统的构成

1.谈话：骨骼隐藏在我们身体的内部，难以干脆用眼睛视察，你觉得可以用什么方法来探

讨我们的骨骼？

2.学生沟通方法。

3.实践活动：摸一摸我们的骨头，你可以感知到些什么？

4.学生汇报、沟通。

5.提问：你知道我们的身体里有多少块骨头吗？你能摸到多少块？

6.布置任务：把我们全身的骨头分成四部分一头、躯干、手臂、大腿。分组各摸一个部分，

看能摸出几块骨头。比一比，看哪个小组分得清、摸出得多。

（学生分组活动：摸骨数骨）

7.汇报沟通活动状况，比照活动记录里的骨骼图，了解骨骼的分布。

8.提问：大家摸出自己的手上共有几块骨头？（观看人体骨骼的X光照片）

9.小结：人们肉眼看不到身体内部骨骼的结构，但X光却可以。一只手上竟然有27块骨

头呢！

10.读一读：人体的骨头共有206块，它们共同组成了人体的支架一骨骼.

先用摸一摸的方法感知人体内骨骼的分布，再运用X光照片将人眼无法干脆视察到的骨骼

分布呈现杂学生的面前，前后感知上的冲突就是给学生留下深刻印象的记忆点。X光照片的利用

起到了呈现人体骨骼结构、订正错误感知、满意学生探究欲望等各方面的作用。

11.补充：人体内骨骼系统中的数量由年龄确定。一个刚诞生的婴儿有275块骨，而一个

成年人的身体里却只有206块骨。因为，婴儿在成长的过程中，一些骨会合并在一起。例如，

婴儿刚诞生时其头盖骨分为很多块独立的骨随着人体不断地生长发育独立的骨合并在一起，

形成了较大的头盖骨。

12.动手做：拼装人体骨骼的模型图片

13.出示人体骨骼教学挂图，比一比：你拼对了吗？

14.小结：骨骼是人体的支架，成年人一般共有206块骨头。这些骨头是有规律的组合在

一起的。

要指导学生擅长利用身边的学习资料。骨骼图资料：见《现代汉语词典》"骨骼"词条。

三、体验：人体骨骼系统的作用

1.谈话：人体的骨骼具有什么作用呢？

2.学生沟通探讨。

3.组织活动：体验人的骨骼有什么作用。

(1)队列训练一运动；

(2)站姿训练一塑造体形、支持躯干；

(3)呵护“小娃娃"—爱护内脏器官。

4.学生汇报活动体验，

5.拓展：像肋骨一样爱护内脏器官的骨头还有哪些？

(颅骨爱护着脑髓和感觉器官；胸骨和肋骨爱护和支持着心、大血管、肺等重要器官；盆骨

等爱护和支持着消化、泌尿、生殖器官)

6.小结：人的骨骼具有运动、支持躯体、塑造体形、爱护内脏器官等多种作用。

学生在不同的活动中能够体验到骨骼的不同作用，但他们在沟通体验时往往周旋于事实本身

而缺乏肯定的概括实力，老师要擅长倾听学生的发言，把握沟通中的闪光点，引导学生概括出人

体骨骼具有的多种作用。

7.提问：假如人体的骨骼受伤了，会给人的生活带来哪些变更？

8.平安教化。

四、作业

1.看图探讨：在日常生活中，哪些骨骼参加了运动？

(1)跳绳时；(2)吃饭时；(3)静坐时……

2.完成活动记录上的作业。

3.请爸爸妈妈做一次排骨汤，吃排骨时留意视察猪骨头的内部是怎么样的。选一根吃过的

骨头带到科学课上。

科学课前的预习与搜集资料也是学习，有意识地提前布置学习任务，将更好地挖掘科学学习

的社区及环境资源。

其次课时

一、复习巩固，了解人体的骨骼系统

1.活动：分组组装人体骨骼模型，说说人体的骨骼由哪几部分组成。

2.思索：人体的骨骼系统有什么作用？

二、探究：了解骨头的特点

1.探究活动：发觉骨头的特点。

(1)各组学生从老师处领取一根煮熟的鸡腿骨和一块石头和相关视冢工具；

(2)用放大镜视察石头和鸡腿骨；

(3)用锤子轻轻敲打石头和鸡腿骨的表面；

(4)掂一掂这两样物品，感觉一下各自的重量；

(5)洗干净手，把视察的结果记录下来。

2.学生汇报沟通。

3.思索探讨：依据视察结果，你认为骨和石头有哪些相同之处和不同之处。

4.活动：说说动物的骨头是什么样子的。(建议用多种方法描述骨头的特点)

通过对鸡腿骨和石头的比较，将更好地发觉骨头表面结构紧密、坚硬、质量轻等特点。

三、视察：了解骨头的结构

1.讲解并描述：在希腊文中，"骨骼"的原意是"一个死亡了的身体"。其实，骨骼中的

骨都是由活细胞构成的，骨是有生命的。

2.视察活动：供应猪的腿骨解剖实物，视察骨头的结构图，说说骨头是由哪些部分构成的。

3.讲解骨头的结构组成：骨密质内有一些细小的导管，将骨表面的血管和神经与骨中的活

细胞连接起来。骨头中间有一种软组织叫骨髓，它能制造血细胞。

4.提问：你还可以供应哪些证据来说明骨头是有生命的吗？

学生对于骨头是有生命的这一相识缺乏相关的基础相识，对于骨头中间能够制造血细胞的软

组织骨髓也比较生疏，因此必需借助于多种资料及实物让他们在干脆的感知和详细的事实面前建

构正确的意义。

四、巩固拓展

1.谈话：通过两节课的学习，你对人体的骨骼有了哪些了解？

2.补充：了解人体内的另一种骨头一软骨。

(1)摸一摸身子尖，感觉到了什么？

(2)鼻尖中含有软骨，

(3)讲解并描述：在人的成长过程中，软骨会发生改变。婴儿的骨骼大部分都是软骨，随

着人体的生长发育，大部分的软骨会被硬骨而弋替。

(视察不同年龄的孩子的手的X光照片)

(4)讲解并描述：当人停止发育后，大部分的软骨被骨组织完全代替。当然，还存在少部

分软骨，除了鼻尖的软骨外，在我们的膝盖处还有软骨。

拓展内容与教学内容具有比较紧密的联系，骨骼的发展改变过程充溢趣味，可以促进学生对

自己身体的相识。

附录：X射线，看透你的身体

通过拍X光片，可以清楚地看到骨头是否健康或者断裂。

与可见光一样，X射线也是一种含有能量的光波。这种光波能够穿过一些活组织，但却穿不

过骨头。在拍X光片时，要用一块铅板拦住身体的其余部分，因为铅是一种高密度的金属，能

够汲取X射线，这样能使你在拍片中免受不必要的照耀。

穿过皮肤和其他身体组织的X射线投射到胶片上。当光照耀到骨上，X射线被骨汲取，由

于被骨汲取的X射线没有到达胶卷的底片上，当胶卷洗出来以后，上面清楚的白色部分就表示

骨头。

X射线也有缺陷。首先,x射线不能用来视察皮肤、肌肉、结缔组织和内部器官的损伤状况；

其次，X射线中的能量会损伤人体细胞，而这就是让你尽量避开照耀不必要的X射线的缘由。

教学反思：

2、关节

教学资源开发

本课是苏教版小学《科学》四年级下册教材第1单元《骨骼与肌肉》中的第2课.人体由

很多块小骨组成，而不是一块块的大骨，每两块小骨之间由关节相连。假如没有关节，人体就会

像木板一样僵硬。有了关节肩可以按不同的方式运动。关节可以分为固定关节和活动关节两种。

身体内的某些关节以某种方式连结后，骨的活动性较小，或是不能运动。我们把这些骨的连接称

做固定关节。头盖骨的骨就是由固定关节连结的，连接肋骨和胸骨的也是固定关节。可以自由活

动的关节就叫活动关节。人体内的大多数关节都是活动关节。活动关节使人体能够进行大幅度的

运动。

本课是上一节课探讨内容"骨骼"的延长与深化。关节与人体的骨骼紧密联系，骨头与骨头

相连的地方叫关节。教材的设计意图是指导学生在活动中体验关节的重要作用，通过运动身体不

同的部位比较体验到关节的连接方式是不一样的，并借助于文字资料及模型等多种资料相识较链

关节、旋转关节、鞍状关节、球状关节等四种常见的自由活动关节。同时，通过一些常见的小活

动体验到关节具有帮助缓冲等作用。

关节人人身上都有，并且也时时到处都在发挥着巨大的作用，使我们可以轻松自如地做着各

种想做的运动。但或许因为许多学生都没有体验过关节受到束缚时的感觉，所以他们难以意识到

平常可以轻松自如地做各种活动是因为有了关节的帮助。依据学生的认知水平和生活阅历，教材

注意让学生在经验中体验科学、学习科学，可以先选择把各个不同的关节固定起来再去有目的地

做各种小事情，通过与平常动作的对比让学生来体验关节在人体运动中的作用，让学生动手做科

学，在活动中自己体验、自己发觉关节的重要作用。然后在比较身体不同部位的关节可以做不同

形式的运动的基础上归纳相识几种常见的自由活动关节。

与人体的骨骼隐藏于身体内部一样，人体各个部位的关节也具有隐藏性，难以干脆视察，要

了解各种关节不同的连接方式及工作原理对于四年级的学生来说具有相当大的难度，为此，我们

在设计教学时考虑到了借助于与人体关节