冀美版（2024）三年级上册美术第1单元 第1课 生活离不开美术 教案

第第页冀美版（2024）三年级上册美术第1单元第1课生活离不开美术教案教学设计理念本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册第1单元《美术与生活》的单元主旨，围绕“美术源于生活、融入生活、服务生活”的核心逻辑，构建“观察—感知—理解—创造—应用”的教学闭环，具体理念如下：生活本位理念：突破“美术=绘画/手工”的传统认知，以学生熟悉的校园、家庭、社区生活场景为载体，引导学生发现“衣食住行用”中的美术元素（色彩、形状、图案、材质），理解“美术是生活的美化与优化”，实现“从生活中来，到生活中去”的教学回归。核心素养导向理念：聚焦美术学科“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，将素养培育融入具体教学环节，如通过“生活场景图像分析”培养图像识读能力，通过“创意文具设计”发展美术表现与创意实践能力，通过“生活物品审美评价”提升审美判断能力。探究式学习理念：摒弃“教师讲授+学生模仿”的传统模式，采用“情境创设—问题驱动—小组探究—实践验证”的学习路径，如设置“美术侦探大闯关”情境，让学生主动发现生活中的美术，在探究中理解美术的实用价值与审美价值，培养自主学习能力。多元互动理念：注重“师生互动、生生互动、家校互动”，通过“生活美术分享会”“小组创意合作”“家庭美术观察任务”等形式，让学生在交流中深化认知，在合作中提升能力，在家庭延伸中巩固习惯，构建“课堂—生活”联动的教学场域。学情分析三年级学生年龄约8-9岁，处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的关键阶段，结合其认知、技能、情感特点及已有经验，具体学情分析如下：认知发展特点优势：对生活中的色彩、造型、图案等直观美术元素敏感度高，能快速发现“好看”“不好看”的差异；已具备初步的分类能力，能将生活物品按“用途”（文具、服装、家具）或“颜色”“形状”划分，为观察生活中的美术奠定基础。不足：缺乏对“美术与生活关联”的系统认知，多数学生认为“美术只是画画”，未意识到“书包的图案设计”“校服的色彩搭配”“教室的布置”都是美术；对“美术的实用功能”（如椅子的ergonomic造型既好看又舒适）理解不足，仅关注“审美功能”。技能发展特点优势：已掌握简单的绘画（线描、涂色）、手工（折纸、剪贴）技能，能使用水彩笔、油画棒、剪刀等工具进行创作，具备完成“简单生活物品设计”的技能基础。不足：在“设计的目的性”上存在欠缺，创作时易陷入“只追求好看，忽略实用”的误区（如设计铅笔盒时，只画复杂图案，不考虑能否装文具）；对“色彩搭配”“造型与功能的匹配”等美术设计原则缺乏系统认知。情感与行为特点优势：乐于参与小组活动，喜欢分享自己的发现（如“我家的窗帘有小花图案”）；对“生活化的美术任务”（如设计自己的文具、装饰书桌）兴趣浓厚，学习主动性强；渴望得到教师与同伴的肯定，适合通过“展示评价”激发学习热情。不足：注意力集中时间约20-25分钟，对纯理论讲解易产生倦怠，需通过趣味情境、动手活动维持专注；部分学生存在“怕画不好”的畏难情绪，在创意实践环节需教师分层指导，避免因“追求完美”而放弃尝试。已有经验基础生活经验：日常接触大量含美术元素的物品（如卡通图案的文具、色彩鲜艳的玩具、造型多样的餐具），参与过校园布置（如班级黑板报、节日装饰）、家庭手工（如折纸、贺卡制作）等活动，有丰富的“生活美术感知素材”。学习经验：二年级已学习“色彩的冷暖”“基本图形组合”等美术知识，能运用简单图形拼贴、涂色表现物体，为本次课“分析生活物品的美术元素”“设计生活小物品”提供知识支撑。潜在学习困难难以从“美术视角”系统观察生活，易停留在“物品用途”层面（如只说“书包能装书”，不说“书包的条纹图案让它更美观”），需教师通过“问题引导”（“这个书包除了装书，还有什么让你喜欢的地方？”）搭建认知桥梁。在“创意设计”中，难以平衡“审美”与“实用”，易出现“造型好看但不实用”（如设计杯子时，杯柄太小握不住）的问题，需通过“案例分析”（教材中的“实用与审美结合的物品”）强化“设计的双重目标”。核心素养教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及教材要求，结合学情设定以下核心素养目标：图像识读能识别生活中3-4类常见物品（文具、服装、家具、校园设施）的美术元素（色彩、形状、图案、材质），如“铅笔盒的长方形造型、蓝色底色、卡通图案”。能结合冀美版教材第5-6页“生活场景图”（家居、校园、商场），说出不同场景中美术元素的特点（如“校园宣传栏用了红色和黄色，很醒目；排版很整齐，能清楚看到内容”）。美术表现能运用线描、涂色等技能，设计1件生活小物品（如铅笔盒、书签、水杯），并在作品中体现至少2种美术元素（如“圆形的杯身、粉色底色、花朵图案”）。能在作品旁简单标注设计思路，说明“为什么这样设计”（如“我设计的书签是树叶形状，因为我喜欢大自然；用了绿色，看起来很舒服”）。审美判断能说出自己喜欢的1-2件生活物品的美术优点（如“我喜欢我的书包，因为它的条纹图案很有规律，蓝色和白色搭配起来不刺眼”）。能结合教材第7页“实用与审美对比图”（如“普通椅子vs设计款椅子”），区分“只实用不美观”“既实用又美观”的物品，说明审美对生活的意义。创意实践能在小组讨论中，为“班级图书角装饰”提出1-2个创意想法（如“用彩色卡纸做书架贴画”“给图书贴卡通分类标签”）。能根据生活需求（如“需要一个能装很多笔的铅笔盒”），调整自己的设计方案，让作品既美观又实用（如“把铅笔盒设计成双层的，能装更多笔；外面画小火车图案，很好看”）。文化理解知道美术在生活中的2个作用：实用作用（如“椅子能坐，满足休息需求”）、审美作用（如“椅子的好看造型让心情变好”）。能举例说明“生活离不开美术”（如“没有美术，书包会很单调；没有美术，教室会不好看”），初步建立“美术服务生活”的认知。教学重难点教学重点引导学生发现生活中“衣食住行用”场景中的美术元素（色彩、形状、图案、材质），理解“生活处处有美术”。结合冀美版教材案例，帮助学生认识美术的双重作用：实用作用（满足生活需求）、审美作用（美化生活、愉悦心情）。指导学生运用已有美术技能，设计1件“既实用又美观”的生活小物品，初步体验美术与生活的关联。教学难点引导学生从“关注物品用途”转向“关注物品的美术元素”，避免观察停留在表面（如从“书包能装书”到“书包的图案、色彩是美术设计”）。帮助学生在创意设计中平衡“审美”与“实用”，避免出现“只重美观不重实用”或“只重实用不重美观”的问题。让学生真正理解“美术不是额外的装饰，而是生活的必需品”，建立“主动用美术眼光观察生活、用美术思维改善生活”的意识。教学过程（一）情境导入：“美术侦探大闯关——寻找生活中的美术”1.活动准备：实物展示：带卡通图案的铅笔盒、条纹书包、彩色水杯、造型可爱的橡皮（均为学生常见物品）；教材资源：冀美版教材第5页“生活场景大搜索”插图（放大投影），包含家居（沙发、窗帘、壁画）、校园（宣传栏、花坛、校服）、商场（玩具柜、服装架、包装精美的零食）场景；情境道具：“美术侦探证”（纸质，每人1张）、“线索卡”（上面写有“找一找有彩色图案的物品”“找一找有特别形状的物品”）。2.师生互动：师（手持“美术侦探证”，语气神秘）：“小朋友们，今天我们要变身‘美术侦探’，一起去闯关！闯关任务是——在生活中找到‘美术的痕迹’。只要完成任务，就能获得‘优秀美术侦探’称号，大家有信心吗？”师展示实物：“首先看老师带来的这些物品（铅笔盒、书包等），请侦探们观察：这些物品除了能帮我们学习（装文具、装书），还有什么特别的地方让你喜欢？”生自由发言，师引导聚焦美术元素：“你说的‘卡通图案’是美术里的‘图案’元素；‘蓝色的书包’是‘色彩’元素；‘长方形的铅笔盒’是‘形状’元素——这些都是美术的痕迹！”师投影教材第5页“生活场景大搜索”插图：“现在我们闯第二关！看教材上的三个场景（家居、校园、商场），请小组讨论：每个场景里，哪些物品有美术痕迹？把找到的‘线索’（美术元素）填在‘线索卡’上。”小组分享：“请第三组说说你们在‘校园场景’里找到的线索？”“你们发现宣传栏有红色和黄色，这是色彩元素；花坛是圆形的，这是形状元素——太棒了，你们找到的线索很准确！”1.设计意图：通过“美术侦探闯关”趣味情境，激发学生学习兴趣；用学生熟悉的实物和教材场景图，降低观察难度，引导学生初步感知“生活中的美术元素”；小组讨论与分享，培养合作能力与表达能力，为后续深入理解“生活离不开美术”奠定基础。（二）新知探究：“美术的魔法——生活为什么需要美术”环节1：分析教材案例，理解美术的“实用作用”1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第7页“实用与功能”板块插图：左图是“普通木椅”（简单长方形，无装饰），右图是“儿童设计款椅”（卡通动物造型，带扶手，色彩鲜艳）；师讲解：“大家看教材上的两把椅子，左边的普通木椅能坐，满足‘休息’的需求；右边的儿童椅除了能坐，还有什么特别的设计？”1.师生互动：生：“右边的椅子是小熊造型，很可爱！有扶手，能扶着不容易摔！”师：“对啦！美术不只是‘好看’，还能让物品更实用。小熊造型的椅子，小朋友更喜欢坐；带扶手的设计，能保护小朋友安全——这就是美术的‘实用作用’，让物品更符合我们的生活需求。”师补充案例（结合教材第8页“校园设施设计”）：“再看教材上的校园洗手池，设计成‘高低两层’，低年级小朋友用矮的，高年级用高的——这也是美术里的‘造型设计’，既好看又实用，满足不同同学的需求。”设计意图：通过教材中“椅子”“洗手池”的案例，让学生直观理解“美术的实用作用”，打破“美术只讲好看”的认知误区；结合校园场景，增强学生的代入感，让抽象的“实用作用”变得具体可感。环节2：对比生活实例，理解美术的“审美作用”1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第7页“审美与愉悦”板块对比图：左图是“空白作业本”（白色封面，无图案），右图是“设计款作业本”（彩色封面，带卡通人物图案）；师提问：“如果让你选，你会选哪本作业本？为什么？”2.师生互动：生：“我选右边的！因为它有卡通图案，很好看！写作业的时候心情会变好！”师：“这就是美术的‘审美作用’——让物品变得好看，能愉悦我们的心情。再想想：如果教室的墙是白色的，没有任何装饰；如果教室的墙贴了好看的壁画、挂了同学们的作品，哪种环境让你更想学习？”生集体回答：“有装饰的教室！”师补充：“对啦，美术能美化我们的生活环境，让我们的学习、生活更开心——这就是审美作用的魔力。”师组织“生活审美分享会”：“请大家拿出‘美术侦探证’，说说你家里或校园里，哪件物品因为有美术设计，让你觉得很开心？比如‘我家的窗帘有小花图案，我很喜欢’。”生轮流分享，师点评：“你的发现很精彩！床单的条纹图案是美术，让你的房间更漂亮；校园的花坛是圆形的，还种了不同颜色的花，也是美术，让校园更美丽。”设计意图：通过“作业本对比”“教室环境对比”，让学生亲身感受“审美作用”对生活的影响；“生活审美分享会”鼓励学生结合自身经验，深化“美术能愉悦心情”的认知，同时锻炼表达能力。环节3：梳理总结，建立“生活离不开美术”的认知1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第9页“生活离不开美术”思维导图（中心是“生活”，分支是“衣”“食”“住”“行”“用”，每个分支下有对应的美术物品案例，如“衣：带图案的衣服；食：好看的蛋糕装饰；住：有壁画的房间；行：彩色的自行车；用：卡通文具”）；师引导学生一起梳理：“我们一起看教材的思维导图，‘衣服’需要美术（图案、色彩），‘蛋糕’需要美术（装饰），‘房间’需要美术（壁画）——原来生活的每个方面都离不开美术！”2.师生互动：师提问：“如果生活中没有美术，会变成什么样？”生自由发言（如“物品都很单调”“教室不好看”“心情会不好”）。师总结：“没有美术，生活就像没有颜色的画，会很无趣。美术既能帮我们解决生活需求（实用作用），又能让我们的生活更美好（审美作用）——所以，生活离不开美术！”设计意图：通过教材思维导图，系统梳理“生活与美术的关联”，帮助学生建立结构化认知；“反向提问”（没有美术会怎样）让学生从对比中深化理解，真正认同“生活离不开美术”的观点。（三）实践应用：“创意小设计师——设计实用又美观的生活物品”环节1：教材案例借鉴，明确设计要求1.教材内容讲解：师投影冀美版教材第10页“创意设计示例”：包含“卡通铅笔盒”（双层设计，能装笔；封面画有奥特曼图案，色彩鲜艳）、“树叶书签”（树叶造型，边缘画花纹，能夹在书里）、“彩色水杯”（圆柱形杯身，杯身画彩虹图案，能装水）；师讲解示例：“大家看教材上的设计，这些物品都有两个特点：一是实用（铅笔盒能装笔，书签能夹书，水杯能装水），二是美观（有图案、有好看的色彩）。我们今天也要当‘创意小设计师’，设计一件这样的物品。”2.师生互动：师明确设计任务：“我们的任务是设计1件生活小物品，可选的有：铅笔盒、书签、水杯、书包挂件。设计时要注意：①实用：能满足生活需求（如铅笔盒能装笔）；②美观：有至少2种美术元素（色彩、形状、图案）；③把设计思路写在作品旁边。”师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩笔、油画棒、剪刀、彩纸，大家可以根据自己的设计选择工具。如果有困难，可以看看教材的示例，或者举手问老师。”设计意图：通过教材中的创意示例，为学生提供设计参考，明确“实用+美观”的双重要求；清晰的任务与工具说明，降低学生的创作难度，避免因“不知道做什么”而放弃尝试。环节2：小组讨论构思，初步形成设计思路1.活动组织：将学生分成4-5人小组，发放“设计构思表”（包含“设计物品”“实用功能”“美术元素”“创意亮点”四列）；师引导：“请小组讨论：你们想设计什么物品？它的实用功能是什么？用哪些美术元素让它好看？有什么创意亮点？把想法填在构思表里。”2.师生互动：师巡视指导，针对小组问题提问：“你们想设计水杯，那水杯的实用功能除了装水，还能有什么？（如‘带手柄，方便拿’）”“你们想用蓝色做水杯底色，搭配什么图案会更好看？（如‘小鱼图案，因为蓝色像大海’）”小组代表分享构思：“请第二组说说你们的想法？”“你们想设计双层铅笔盒，能装更多笔；外面画小兔子图案，用粉色和白色——这个想法很好，既实用又美观！”设计意图：小组讨论为学生提供思维碰撞的机会，帮助学生拓宽创意；教师的针对性指导，帮助学生解决“实用与美观如何结合”的难点；构思分享让学生相互借鉴，进一步完善自己的设计思路。环节3：独立创作实践，教师分层指导1.创作过程：学生根据构思表独立创作，师巡视指导，重点关注两类学生：①畏难情绪学生（“你可以先画简单的形状，比如方形铅笔盒，再慢慢加图案”）；②只重美观不重实用的学生（“你的水杯图案很好看，但杯柄太小，拿起来不方便，要不要把杯柄画大一点？”）。师提醒学生：“如果画完了，可以在作品旁边写清楚设计思路，比如‘我设计的书签是星星形状，因为星星很亮；用了黄色和金色，看起来很温暖；能夹在书里，帮我记住看到哪一页’。”2.师生互动：生1（举着作品）：“老师，我设计的铅笔盒是汽车形状，但是画歪了，怎么办？”师：“没关系，我们可以用彩纸剪一个汽车形状贴上去，既能修改，又能让铅笔盒更有立体感，你试试？”生2：“老师，我想给我的水杯加一个挂绳，这样方便带，算不算实用？”师：“当然算！这个想法很有创意，能让水杯更实用，你可以在旁边画一个挂绳，标注‘挂绳：方便携带’。”设计意图：独立创作培养学生的自主能力；分层指导满足不同学生的需求，帮助畏难学生建立信心，引导偏科学生平衡“实用与美观”；鼓励学生标注设计思路，培养“理性设计”意识，落实“美术表现”与“创意实践”核心素养。（四）展示评价：“美术设计分享会——发现身边的创意”1.活动组织：学生将作品贴在“创意设计展示墙”上，每人手持“小星星贴纸”（3张）；师说明评价规则：“我们先听作者分享设计思路，然后大家投票：如果你觉得这件作品‘既实用又美观’，就贴一颗小星星；最后星星最多的作品，评为‘最佳创意设计奖’。”2.师生互动：生分享：“大家好，我设计的是彩虹水杯，杯身是圆柱形，能装很多水；画了彩虹和云朵图案，用了7种颜色，因为彩虹有7种颜色；喝水的时候看到彩虹，心情会变好。”师点评：“你的水杯设计很用心，既考虑了装水的实用功能，又用彩虹图案体现了审美，思路很清晰！谁想说说你为什么给它贴星星？”生3：“我觉得她的水杯颜色很鲜艳，看起来很开心，而且圆柱形杯身容易拿，所以我贴了星星。”师总结评价：“今天所有同学的作品都很棒，都做到了‘既实用又美观’。比如小明的汽车铅笔盒（实用：双层装笔；美观：汽车造型+蓝色），小红的星星书签（实用：夹书；美观：星星形状+金色）——你们都是优秀的‘创意小设计师’！”设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在分享中深化“实用+美观”的设计理念；同伴评价培养学生的“审美判断”能力；教师点评肯定学生的努力，激发后续学习热情。（五）拓展延伸：“家庭美术任务——我是家庭美术观察员”1.任务布置：师发放“家庭美术观察表”（包含“观察场景”“找到的美术物品”“美术元素”“实用/审美作用”四列）；师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起当‘家庭美术观察员’，观察家里的‘厨房’‘卧室’‘客厅’三个场景，把找到的美术物品填在表里。明天来学校分享你们的发现！”2.师生互动：师举例引导：“比如在厨房，你们可能会看到‘带图案的碗’（美术元素：图案、色彩；作用：实用——装饭，审美——好看）；在卧室，可能会看到‘有花纹的被子’（美术元素：花纹、色彩；作用：实用—