2024年小学数学的教学反思

2024年小学教学的教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在

教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我帮大家整理的小学数学的教学反思，仅

供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学的教学反思1

泰戈尔有一句名言说得好"我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们二我们面对的是少

年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生

动的画卷，我们每一个人都应该珍爰他们。

1、和谐课堂，快乐学习

课堂是学生学习知识的园地教师工作的根据地我们应该重视课堂教学。把和谐带入课堂，

使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，

创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激廊、唤醒、鼓舞。教师应把偷快与热情

传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。

2、生活课堂，更有意义

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍。离开生活的数学是苍白无力

的。数学只有在实践中得以延伸。生活是数学的生命之源。

教师应尽力创设情景、创造条件将课堂与学生生活实际有机结合起来使学生如身临其境，

如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。如我们学习《四边形》一章中，判断"等底等高的

两个平行四边形拼在一起还是平行四边形"咋一看没错。但通过实践动手操作就会发现"等底等

高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”。

3、灵活课堂，轻松学习

学生不是学习机器，教师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练，用时间加汗水

提高成绩的陈旧做法，要提倡精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，把学生

思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力。如教学"一

个钝角中去掉一个锐角，剩下的是什么角"就不能固定一个答案。再如估算"390x15"答案可

以是7800,也可以是8000。凡事不可一概而论，要学生灵活掌握及运用。而实际生活中如"四

年级同学去秋游。每套车票和门票49元，大约准备多少钱？"算式49x104这里49看作50,

但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际。

面对应用题不得死板硬套，应掌握方法，有些题有多种解法。有的题可从问题着手，有的题

则从已知条件着手。只有掌握了方法，举一反三，就可做到轻轻松松学好数学。

4、幽默课堂，充满活力

一个有幽默感的人，定受大家的.喜爱,幽默驱赶烦恼，带来欢笑。学生也喜欢有幽默感的

教师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活跃课堂气氛。同时能开拓学生

思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。如一次一学生在课堂老往后转，还不时说话，我

看了他几回他仍然旁若无人视而不见我不动声色走到他身前话锋一转提高嗓门对着他说“你

屁股上按了滚珠儿啥“从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了看着这位同学会心地

笑。接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听仿佛一下精神百倍。此时此刻我顿时明白，

幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力.

总之，数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷。教师只有做有心人，善学善钻

善创新数学课堂就会生机勃勃，课堂会更精彩。

小学数学的教学反思2

一、教学目标：

1.掌握中位数代表的概念，能根据所给信息求出相应的数据代表。

2.合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别，能初步选择恰当的数据代表对数据做

出自己的判断。

3.培养学生对统计数据从多角度进行全面的分析，从而避免机械的、片面的解释。

二、教学重点和难点：

重点：掌握中位数、众数等数据代表的概念。

难点：选择恰当的数据代表对数据做出判断。

三、教学过程：

（一）创设情景，弓I出课题

课件显示：问题1:数据误导：

某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人其他同学的成绩为1个100分，4个90分

22个80分，以及一个2分和一个10分。

婷婷计算出全班的平均分为77分,所以婷婷告诉妈妲说，自己这次成绩在班上处于"中上

水平"°

师：婷婷有欺骗妈妈吗？

师：平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第三的分数说成处

于班级的“中上水平"显然有投机取巧之嫌，大家思考：那么问题出在哪里呢？

师：你对此有何评价？

师：类似的受平均数误导例子还是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次招聘时就出现了如下的

情景。

问题2阿冲应聘

（先请一位同学给画面编一段话。然后提问：略）

数四则运算解决一些实际问题的基础上进行的。如何应用百分数的意义解决相关的实际问题，如

何沟通百分数与分数等数学知识与方法之间的内在联系，完善学生的认知结构，就成了本单元学

习的目标。

回顾本单元的学习内容，其实可以归纳为以下两个关键点：

一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的关系，探索算法

百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实质是用一种特定的形式（百分数）表

示两个量之间的倍数关系。无论是求一个数是另一个数的百分之几还是求一个数比另一个数多

（少）百分之几，关键都是对百分数意义的理解，能正确判断把什么量看作标准，即我们通常说

的单位T。

例如：求A是B的百分之几？是A与B两个量直接匕徽，以B作标准，列式：A+B;求A

比B多百分之几?可以理解为求A比B多的部分相当于标准量B的百分之几，可以用（A-B）

+B,也可以用A+B-L其实两种算法、两种思路最终都是求A比B多的部分相当于B的百分之

几。至于求一个数比另一个数少多少，涉及到解决实际问题中出现的“增加了百分之几"、"降

低了百分之几"等等，只要同学们理解了这些概念的含义，解决问题的思路与方法都是一样。

二、以分数乘法的意义为主线，理清数量之间的关系，选择算法

分数乘法的'意义——"求一个数的几分之几是多少,可以用乘法计算”，是解决分数、百

分数实际问题的一条主线。无论是关于纳税、利息、折扣的实际问题，还是解决稍复杂的百分数

问题，都离不开对基本数量关系的分析与理解.只有切实理解分数乘法的意义，掌握解决百分数

实际问题的基本思考方法，并沟通各种具体方法之间的联系，才能对百分数的应用形成相对完整

的认识。

例如：纳税就是解决求一个数的百分之几是多少的问题，解决问题的关键是要从实际问题中

寻找数学问题，如营业税是按营业额的5%上缴，即求营业额的5%是多少，把这种数量关系纳

入原有的经验系统，学生就会想到用乘法计算。关于利息和折扣的实际问题也是如此，关键是要

引导学生抓住"求什么的百分之几是多少”进行思考。如打"八折"就是按原价的80%出售，

基本数量关系是"原价x80%=实际售价"，根据乘法算式因数与积的关系，想必同学们会清楚，

当告诉我们原价怎么求实际售价，如果知道实际售价也不难求出原价。

解决较复杂的百分数问题，是本单元教学的难点。难就难在以下两点。一数量关系理不清；

二为图省事，该列方程不想列方程。其实，万变不离其宗，根本还是要抓住"求一个数的百分之

几，用乘法计算"。如女生人数是男生的80%,可以得出"男生人数x80%=女生人数"；十月

份的用水量比九月份节约20%,可以得出："九月份的用水量-九月份的20%二十月份的用水

量"。从这些关键句里我们一定要找准单位"1",即理解题中的百分数是表示什么量的百分之

几，然后再理清题中数量之间的相等关系。

为了降低理解难度，请同学们在分析题意时，首先要加强对分数、百分数意义的理解，充分

利用"求一个数的百分之几是多少"这个基本数量关系，合理选择列算式还是列方程解题。

小学数学的教学反思4

约分的学习比较难，主要因为学习需要首先掌握公因数、最大公因数、分数的基本性质，学

习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。所以在本课程的学习中，我把重点

放在了先期知识的复习与巩固，所以在课程的开始先从小游戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂

色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台分享作品并告诉大家涂色部分占圆形的比例，并解

释为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在开始约分的学习.

约分的学习先从定义来看"把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的值不变，这个

过程叫约分"，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我决定从生活出发，告诉

学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的。练习题，

我发现少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能判断我

们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以互相讨论以下。陆陆续续大家也都发现了，那就

是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数。比如分子是1或者分子分母相邻数等等，

在教学中利用好深度学习的方法,结合生活，找到与学生的融汇点，顺利切入主题，再让学

生自己发掘知识，活跃课堂气氛。

小学数学的教学反思5

摘要：新课程改革以来，信息技术以其直观、生动、形象等优势受广大教师和学生的尊受。

但是在实际教学中同样的一节课，使用不同设计风格的多媒体课件学生的学习效果也不尽相同。

因此，如何合理的设计、使用多媒体课件是我们在教学之前应该深思的问题。只有正确、合理地

使用多媒体课件才能更好地完成课程教学的要求。

关键词：数学教学；信息技术；多媒体课件；找规律

我们正在经历一个科学技术高速发展的时代，只有我们的教育要先于时代的发展社会才能进

步。随着新一轮课程改革的实施，信息技术已频频走入课堂，并以其直观、生动、形象等特征服

务与数学教学，为数学教育的发展创造了无可比拟的教学效益。这种技术将我们难以呈现的教学

情境、抽象的概念、枯燥的练习等，用声音或静态、动态的图像任意地结合在一起，让数学课堂

变得生动、活跃了起来。我在使用过程中亲身感受到了它的优势，但也发现了一些使用不当的问

题。下面我就以二年级下册《找规律》为例来谈谈自己的体会。

信息技术在教学中的优势：

L激活教学情境，使学生深入教学氛围，深化主题.数学教学中有很多内容都需要从生活中

总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或是用书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为

片面。如《找规律》一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的

嫌疑，像把学生生拉硬拽到课堂中。而运用了多媒体教学手段，教U阿以提前把生活中各种有规

律排列的图片、场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学生也乐意去观察。自然会发现这

一些图片和场景中存在着共同点，就是有规律。这样就常自然地引出了主题内容。并且因为是

学生自己发现的，学习兴趣也高，也使学生加深了数学来源于生活的'认识。

2.简化难点，优化数学过程。数学教学不同于其他学科，其操作性强，光让学生听和看并不

能让他们牢固掌握知识，只有亲身经历知识的形成过程才能达到教学目的。在二年级下册《找规

律》这节中，规律是有一定难度的，只有在脑中形成动态的变化影像，学生才能理解。利用教具

操作是有局限性的，逐行逐列之间的变化很难连贯地展示，但有了多媒体教学手段，运用动画的

形式，过程鲜明、有连续性。让学生的思维能从实物的变化中抽象出变化规律的模型，再动手操

作时就不会手足无措。

3.激发数学学习的积极性，改善对数学的认识。鲁迅曾预言：用活动的电影来教学生，一定

比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化

教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。妇《找

规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去

观察，从观察中发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教

学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得

生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦，对知识保持高度渴求的状态，在无意识间吸收

了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培

养产生了优化的效果。

多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体,相得益彰，就能提高数学教学质量.

但随着多媒体课件的广泛应用，也有人认为信息技术与一支笔、一块黑板在本质上并没有区别，

都只是一个辅助工具而已。所以，它的运用必须以提高教学质量为必须前提，若一味贪图它的热

闹就会走弯路。

小学教学的教学反思6

在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用——对应的方法比较两种物品的多少，能用

20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），匕瞅

100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和

小于号。以前学习多和少都是用具体形象的事物来进行匕摩。现在要匕墩两个数的大小，而且要

用＞、＜来表示,是一种徽口上的过渡从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识

的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。

遵循小步子，多循环的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪

些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已

有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1

是通过匕俄苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时,学生都在数是几个，结果

我没问多少个，我问：发现它们有什么关系？学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学

生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去

讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号;，如4等于4,写作4=4,读作4等于

4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。

等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节,教学例2,认识〉和＜。过渡时，我设置

疑问，问：两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？紧接着，我出示例2图，小鸡

和小鸭、三角形和圆形。学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，哪些少，

这样学生很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少.为达到教学目标，我进一步讲解：这就

说明他们之间有多有少，不是相等的。那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种-----

大于号和小于号。接着我让学生数数，数后我板书。在我板书后,学生这下都蒙了,不认识这两

个符号，不懂得应该怎么样读。借例题我进行一番讲解：小鸡5只，小鸭3只，5只比3只多，

所以5比3大，写作5＞3,三角形5个，圆形6个，5个比6个少，所以5比6小，写作5＜

6。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法，我又向学生说明：主要

看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号,闭着嘴就是小于号。读式子的时候,

我指着左边，让学生反复的练习，最后基本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后，我设计

了一个小小的.课堂游戏，我教他们用手势语来判断大于号和小于号。（是〈的，伸出左手的拇

指和食指，其余手指握紧；是>的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，

发给九位学生，告诉同学，这九位是数字王国成员中不可少的，他们现在要进行比赛，比比谁的

年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开始

可以说是手无足措，都乱了，后来才慢慢适应了。这节课就在游戏中结束了。

目的是基本达到了，轻度学生基本掌握，中度学生初步掌握，可还有很多不足的地方，比如，

游戏这一环节，学生的情绪激昂，他们可能注重的是游戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所

带来的认识。还有鼓励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应该给与表扬，至少参

与其中了不能给予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思，

我想今后，我会在教学中不断有突破的。

小学数学的教学反思7

笔者认为要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当注意以下几个因素。

一、体现一个“主"字

这里所说的"主"字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的

主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、

态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的

挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基M。其次，要充分

发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或

发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教

得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收

获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，

也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是

变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的

思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的

主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰

课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中

解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得

有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死

板的课堂教学。

二、抓住一"思"字

数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直

接影响着学习的效果。实践中我们发现，优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在数

学课堂上思维是"魂"，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，教师在设计

与实施教学时，要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵

的思维素材，尽可能多的为学生提供思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步掌握分析综合、

判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。

三、突出一个S舌”字

这里所说的"活"字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成

的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然

会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不

闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂

的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另

一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂

气氛。实践表明,一个人在积极的思维状态下,学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才

能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教

学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次,教师在创设情境时，更应该创设一

些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生

在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导

学生多角度、多方位、多层次的'思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。

四、重视一个"练"字

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现

许多教师不能很好的处理’练"的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意

性大;练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显;不能正确处理练与讲的关系，

以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作

用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视

"练”，课堂中注意让学生充分"练"，就一定能收到实实在在的效果。

五、讲究一个"创"字

课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生

的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依

赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材

我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的

情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基

础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我

们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只

要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己而又促学生

发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的

学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。

小学数学的教学反思8

在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐。例如在讨论“圆的周长是

不是直径"时，有的学生运用直观的"看"、"比"或"量’的方法来判断半圆弧比直径长，而

有的学生却运用"两点之间的曲线比线段长”来推理，这是两种不同水平的思维。最后教师可以

将学生的思维从具体思维水平又引向抽象逻辑思维水平，促进学生思维的.发展。象这样给学生

提供充分从事数学活动的机会，学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发

现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅

是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有

较大的影响，为学生的终身学习奠定基础。

本节课的教学采用操作和演示，讲解和尝试练习相结告的方法，使新课与练习有机地融为一

体，做到讲与练，相结合。

1、把握重点，突破难点，合理利用教材

对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循主体性原则，让学生动手操作、观察、发现，

促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点.

2、直观演示和实际操作相结合

通过直观演示和实际操作,引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法，鼓励学生

积极主动地获取新知。

3、讲解与练习相结合

本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随

着讲解由易到难层层深入.在练习表面积的实际应用时又很自然地进行了"进一法”的教学，

使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了学生学习数

学和运用解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。

小学数学的教学反思9

体积单位对学生来说，比较抽象，没参照物对空间观念正处于初步发展阶段的学生来说，容

易把长度单位、面积单位和体积单位混淆。在教学前，我广泛收集教具，如饮料瓶、油瓶等，到

教具室、实验室借1立方厘米的小正方体，量杯、量筒、滴管，亲自用卡纸做一个1立方分米

的正方体。在教学时，我充分让学生通过观察、比较、操作等活动加深学生对体积单位的‘实际

感受。如让4个学生大致围出1立方米的空间。尤其是容积单位的感受如出示500毫升的绿茶、

280ml的营养快线、和学生一起用量杯量出2.5升的水，用滴管数出1毫升到底有几滴等等。

教学后，学生在做练习时，如给实际生活物品填上适当的体积单位，准确率挺高的。课后我在想

可能是学生真的充分感受了体积单位，看来只要我们课前备好课，做好充分的准备，再抽象的内

容大部分学生也是能消化的。

/」浮数学的教学反思10

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、

教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就

容易"一刀切”.一堂好谋,首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最

大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景

和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习

倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞"填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发

展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优也兑颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基

本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教

师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边

互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学

习共同体”的作用;应在练习层次上"上不封顶，下要保底"；应对某些特殊学生（特优或学困）给

予特殊政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

小学数学复习课教学反思6

我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上，有思维比拼，也有对错

辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，

我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数,

在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战

成了孩不门喜欢的学习方式，甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。

在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，

相识恨晚。在实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：

1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的‘创新。

我们确实比学生考虑事情要周全也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，

怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归这个年龄段最真实和最

自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西.数学课上在讲十几减几的题目时，有不少他或许

是没认真听老师的课,或许是他就是愿意那么去想，他就愿意把12-4分解成12-3-1,在

我看来没有必要，这和12-4有什么区别，但是人家就是喜欢这么分解，而且又做不错，那我

们有什么理由说不好呢?显然书上没有提倡这种做法。如果让学生去编书，他们也许会加入这种

方法。

2、教师要教的少，让学生学的多。

这一点是生本教育最根本的一点体现吧封住自己的嘴的同时意味着教师要做大量的工作。

如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前

设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。起初，预习并不顺利，学生只

是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。

低龄儿童对自己的要求不高启主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣,

比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任

务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在预习中多加入了挑战性的问题解决，

学生的兴致提高，已能慢慢主动提高作业的质量，多展示自己的想法。

小学数学的教学反思11

二年级在整个小学阶段占一定的重要位置。本学期数学教学是落实对儿童少年的素质教育，

促进学生的全面发展。初步培养学生的抽象、概括能力;分析、综合能力;判断、推理能力和思维

的灵活性、敏捷性等。着眼于发展学生教学能力，通过让学生多了解数学知识的来源和用途，培

养学生良好的行为习惯。这次课上，我在教学设计上力图体现"尊重学生，注重学生"，使学生

建立"做数学"的理念，使学生在轻松偷快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。

1、以学生的活动为主线。

我为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生

在独立尝试解决的基础上进行小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高.

2、注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如"两两配"到"三二

配"最后到"二四配"，由易到难重视培养学生的思考能力让学生在思考的基础上进行交流，

使学生互相启发，共同提高。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有

层次性和思考性。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学

习数学的意义，体现了数学的应用价值。

3、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。用数学眼光去观察问题是

培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序思考问题的能力培养则是检验学生思维

的有序性。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。

有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交

流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

当然，在教学过程中也存在一些问题：

1、问题的提出不够明确，是不是能够放手，让学生自己试着提下呢？

2、课堂的教学语言不哆严谨，特别是有些过渡处理的较为生硬。

3、课堂教学的评价有待进一步改进。

总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数

学教学更具体;让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思

维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，

需要我进一步反思和总结。

通过低段组教师的交流与讨论后，由我来执教这一节课，我觉得也是给我一次城练的机会。

经过两次的教学后，感受颇多，现反思如下：

■乘法的初步认识”是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的要出。这个内容的教

学与以往的相比有很大的区别：老教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出的乘法算式，只

能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。而新教材则着重使学生亲身经历乘法

产生的过程，感悟乘法的意义。"乘法的初步认识”是一节概念课，内容匕儆抽象。在设计方案时，

我思考如何实现新课程标准所明确指出的"要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行

解释与应用的过程因此，让学生亲身经历乘法的产生过程是有其必要性的。我们在教学过程

中如何充分利用学生所熟悉的活动，激发学生的学习兴趣，通过学生自主动手操作，观察，探究，

思考，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义呢？

-,创设情境，参与活动，激发学习兴趣。

利用学生感兴趣的动画片来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学

习新知的需要。

二，发现问题，合作探究，解决问题。

这是本节课的中心环节。通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。在

说与写长长的同数连加算式的活动中，使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实

很麻烦，从而促使他们积极主动地思考：怎样读简便再让学生通过小组合作交流，自主探究出一

种比较简单的表示方法。教师根据学生的‘展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身

经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有

了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，

而是学生在不断思考，探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

三,应用新知，自主练习，解决生活问题。

这是本节课的练习环节。先通过观察公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问

题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题.再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会

到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最后一道开放题。放手让学生思考，讨论，交流，促使

学生发现不同的方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教

学思想。在活动中练习，在练习中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了能力。

四，学生小结，畅谈收获，前后呼应。

这一环节的设计主要引导学生自己对知识进行梳理，从而培养他们的归纳能力。

但课无完课，在教学中，有的环节点得不够多，不够透。特别是在说乘法意义的环节中，学

生对于几个几的理解还没有到位。还有在教学过程中对于学生的评价与练习的处理上不够到位，

特别是第一节试教时，练习没有得到充分的发挥，有点走过场的味道。在第二次教学时虽然注意

到了这一点，但处理得还是有点仓促。在时间的安排上也需要一定地调整，分配得不是很贴切。

小学数学的教学反思12

新课程改革实验以来，大家越来越关注课堂教学的有效性。我们的数学课堂也逐渐变得真实

而生动，教学的设计朴实而又创新，学生学得扎实而又愉快。

本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容《垂直与平行》。这部分教

材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂

直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该

都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验

在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认

识上升到思维的层面来。钎对本节课，我主要把握以下几点：

1、准确把握教学起点，努力还学生一个"真实”的数学课堂。

本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础从复习有关"直线"知识入手，

唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴

趣，用数学自身的魅力来吸弓I、感染学生v

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，我紧紧抓住"以分类为主线”展开探究活动，提出"在

无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？""能不能把这几种情况进行分分类？"

这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，

逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和

不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学

生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学

生观察的能力，发现垂直与平行现象。

在处理教学难点"在同一平面内"时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画

两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系"必须在同一平面内"，

直观到位。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从

身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和

垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程

中来，在学习过程中提升自己的能力。

当然，朴实不是不追求完美，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简单重复的机械操作和

训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎才/实从学生的实际出发，让

我们的课堂活起来让我们的学生动起来让课堂融入我们的智慧和思考，让课堂充满勃勃生机。

在本节课的教学中，也有不少不足之处，如1、重难点史理速度较快，后进生没有理解到位,

以后的教学中应因材施教，照顾后进生。2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。

3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机

会，这也算是一个遗憾吧.

总之,面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我

反思中加强"新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我

实践中发展，在不断的自我成长中创新。

《乘法估算》教学反思这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的

数学活动作好铺垫接着创设日常生活中的情景激发学生的学习兴趣进而主动参与到探索”两

位数乘两位数的估算方法’的教学中去，使学生体会到"人人学有价值的数学"。我发现在教学

中有几点值得思考：

1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍

五入法。例题的解决出现了多种方案：104x49如算成110x50,104x50,100x49,100x50,

100x45.怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发

现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。

2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，

有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一入因数估小??。

3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以

提高学生解决实际问题的能力的。只有结合日常生活进行讥练，体验估算的方法，明确估算还应

根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。

三、《垂直与平行》教学反思

垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的

基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的

应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平

行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是

不交叉的.因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内不交叉的两条直线叫做平行线，

交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，在课的开始部

分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代

表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的互

相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最后通过找、摆等环节，在学生进一

步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的

意义。

1、在课的.开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线,

接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的

直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出

现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯

数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为

较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。

2、让孩子在体验中去感悟知识。在引出平行的概念"在同一平面内不相交的两条直线互相

平行"，我紧接着追问了一句：为什么要加上"互相"两个字？问题一抛出，我就后悔了，因为

孩子们刚刚才对"平行”有大致的概念，马上让他们去说"为什么"，可想而知，学生被我问得

一头雾水，只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，很多老师都有

同感。作为匕徽抽象的概念性知识，必须让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会

事倍功半。其实，这个问题非常重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建

议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后,再抛出这样的效果就会更好一些。

3、准备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观察是否平行，然后左右

对折白纸，让学生观察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理解两条直

线不在同一平面了，如果多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好.

4、时间把握不够好,后面还有一个环节，两条直线互相垂直J瞋利完成，孩子掌握不够好。

四、对"鱼"与"渔"的思考

"授之以鱼不如授之以渔"这句话经常挂在嘴边，在自己的课堂上往往是教着教着，忘了

"授渔"的事儿，一门心思扑到"授鱼"上去了。听了两节区名师执教的《平行四边形的认识》

一课，给了我深刻地启示。执教老师的精彩设计将学生的研究引向