2024年六年级语文的教学反思

2024年六年级语文的教学反思

作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录

在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的六年级语文的教学反思，

欢迎阅读与收藏。

六年级语文的教学反思1

十月是丰收的季节，我们六年级组老师们在历时一个多月的小组教学中也有了教学上的新体

验与新收获。

在授课之前，我们组的四位老师利用空节时间，不断遂行研讨，从授课内容到授课方式，从

钻研教材到分析学生，从课件制作到课前准备，大家都是不分你我，分享各自的经验，充分体现

了团队精神，也达到了进行小组教学的目的之一。

本次小组教学我们在课堂教学中，体现了以下几点：

一、淡化讲解，体现语文学习的自主性。

《荔枝》、《长征》、《梅花魂》都是平实易懂的课文，以本班学生的学习水平，完全可以

自读领悟。在教学中，教师要避免繁琐的讲解，给学生充分自读、自悟的时间，使学生在读中感

悟。

二、优化讨论，体现语文教学的创新性。

讨论是阅读教学中教师常用的教学手段，它可以启发学生思考、促进智力发展，提高创新意

识。这三篇课文虽然平实易懂，但要从细微处读出真情，还得让学生在在自主感悟的基础上充分

地交流、探索。所以都设计了“课文中哪些地方让你最感动？课文中批注，相互交流，谈体会”

这些环节。

三、深化感悟，体现语文教学的人文性。

《梅花魂》《荔枝》《长征》都是写得情真意切，感人肺腑，这样文质兼美的课文，都让学

生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。为了使学生更好的体会作者的情感，我们都设计了“歌曲

渲染"，"补充文章结尾""看图写话”等环节。

我们通过这次小组教学，再一次领悟到“书读百遍，其义自见”，读书是语文教学的根本，

在读的基础上，引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，自然会水到渠成。

六年级语文教学反思8

让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基

作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也

有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成,

这些学生即将迈入中学的‘大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能

力呢？

(-)因势利导迁移应用

六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌

面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语,好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一

学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达

出来呢？实践证明：积极说导，把他们的心语得以夕M七，庄此激发他们学语文、用语文的意识是

有效的路径.

(二)融会贯通，以一当十

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读

能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，

应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。例

如在学习了《风雪重围》后，相机返顾或推荐《刘邓大军渡黄河》《礁盘》等课文，引导学生把

几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还

可以从作家的系列作品拓展，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行

读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感。在这样的课堂教学中，充分体现了

语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

六年级语文的教学反思2

培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,

注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富

自己的精神世界。

事实上，我们的“阅读教学"仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的

阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。老师的阅读感受取代了学生的阅读感受。教师对

课堂结构的艺术性太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、**迭起……过于精致细腻、转换

频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师讲解过深、过细、

过透微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……语文课完全没有了语文味，难怪孩子不愿上语文课了。

有鉴于此，要想真正让孩子去阅读，让孩子去感悟，培养孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑

造孩子的心灵，发展孩子的阅读力，把课堂还给孩子，尊重孩子的主体地位，积极发挥老师的主

导作用，阅读教学就必须重视"整体感知"！

整体感知的.关键在于文章的标题.标题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，是突破文章中

心的一个突破口。为此，《枣核》一文的教学设计就是围绕着标题“枣核”展开的。

六年级语文的教学反思3

第一单元

3《夸父逐日》教学反思:

本文是文言神话故事，篇幅短小，故事情节比较简单，且课文配有注释，因此教学中我放手

让学生自主阅读，鼓励学生提出疑难问题，并通过互助学习来解决这些疑难问题。

对于怎样看待夸父这个人物，我鼓励学生从积极的角度多元地理解，引导学生理解：人们常

以"夸父逐日"比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。

同时，让学生想象夸父逐日时的心理活动，周围人的话语，夸父临死前的动作、神态、内心

独白，布置扩写《夸父逐日》作业。

第二单元

9《美丽的规则》教学反思

1.本篇课文篇幅不长目语言浅显易懂，适宜学生自主阅读。教学时，放手让学生根据课后提

示的要求自读课文读懂课文把握课文内容体会"美丽的规则”的含义和人物的情感与认识，

领悟作者所要表达的思想。

2.课堂临时加小环节：根据平时的观察，说出你所见到的"不美的规则”或"美丽的规

则”——既培养了说话能力又进一步理解了"规则”。

3.引导学生感悟课题之美，课题之引人注目,也是本课教学不可忽视的。

第三单元

10《两小儿辩日》教学反思：

1.朗读、背诵。小学生接触文言文很少，教学时重视学生朗读。教师先通过拿腔拿调的范读

课文激发学生诵读兴趣，再指导学生用文言文的朗读方法自读课文，采用多种形式的朗读，把课

文读得正确、流有感情的基础上，达到"熟读成诵”。

2.激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上，通过多种形式的读、演（用现代文演、

用文言文演）、练，让学生多接触语言材料，初步感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爰古

代灿烂的‘文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公

的思想得到交融。培养其阅读能力、审美能力及口语交际能力。

第四单元

15《古诗三首》教学反思

1.这三首诗（《送元二使安西》《赋得古原草送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）的意思不

难懂，学生在参照注释的基础上，经过老师的点拨就能粗知大义。因此不用在疏通语言上下太大

功夫。

2.对诗的意境的感悟，主要在了解诗意的基础上,通过多读悟出来。因此教学中主要引导学

生反复诵读，读懂大意，诗入诗境，体会诗人的情感。

3.有感情地朗读古诗，一要做到理解到位；二要想象画面；三要体会感情。熟读成诵，才能

背下来。

4.扩写古诗或想象画面写话是本课教学小练笔的好内容。

第五单元

20《故宫》教学反思

1.本文写故宫主要从建筑艺术和珍贵文物两方面介绍前者详细，后者简略。在理解课文时，

重点引导学生去感悟描述建筑的第二部分，对于描述文物的第三部分可作略处理。

2.学习3-9自然段时，提醒学生注意表示空间位置转换的句子，去把握作者介绍故宫建筑的

行文顺序。如："过了太和门，就到了紫禁城的中心……""由南往北依次是……"

3.在阅读中，让学生注意重点描写了哪些宫殿，为什么把三座大殿（尤其是太和殿）作为重

点详写。弓I导学生抓住重点语句，交流读后的印象、感受，鼓励他们用自己的语言表达自己的认

识。

4.想象描绘一个宫殿或按空间顺序法写一处建筑是本课"写"的训练好内容。

六年级语文的教学反思4

一、创设情景，真实体验，情感渲染

整堂课随着纪录片镜头的推近，带着我们走进了总理办公的所在一X西花厅。当办公室的

陈设展现在人们眼前的时候，孩子们敏锐地捕捉到那个宫殿式的建筑和室内的简单陈设这具有强

烈对比关系的情节，带着看到的画面，再去读文中的语句，更体会到了"极其简单"和"如此而

已"这两个词的含义。总理的办公室实在太简朴，可能连普通老百姓的书房都比不过，简单得已

无法少任何一件东西了。孩子fl］直观地看到了一位新中国总理的办公室，他们或许不敢相信自己

的眼睛，但这又是事实，一种敬佩之情油然而生。

二、重点突出，品词读句，情感投入

课文着重叙述了作者陪同周总理审阅稿子时的所见所闻。在这一夜中，周总理先批阅了一尺

来高的文件，然后审阅了"我"整理的记录稿。"批阅"和"审阅"这两个词都有"看"的意思

在其中，可细究却各有其意。理解这两个词的意思对学生能体会周总理一夜劳苦的工作有着重要

的作用。在小学中高年级语文教学中，一直存在轻字词教学，重理解感悟的现象。有些教师认为

字词教学是低年级的任务，高年级学生独立学习字词的能力已较强了，故而对字词的教学比较忽

视，即使有这方面的教学，也往往是蜻蜓点水。但我们知道阅读教学应十分关注文本中的语言因

素，而字词就是最基本的语言因素，字词教学不仅仅是认识字词的教学，还应有正确理解，多渠

道积累，创设情景迁移运用中巩固等多方面的学习活动。因此，在教学过程中我让学生重点理解

这两个词。"批阅"就是‘看完之后进行批示"，在理解了这个词后，我们才能理解周总理能在

一夜中批阅相当三十多本语文书那么高的一景文件.而“审阅"的意思是"审查是否正确、妥

当"，这就关系到这份记录稿的每句话甚至是每个字了。于是，让学生自己找找课文中的哪些句

子直接就能解释这个词。学生很快就找到了"他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后

面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一

两句。"这是写周总理审稿的情形."浏览"是大略地看.周总理不是.浏览"，而是一句一句的审阅.

说明周总理对每句话都认真思考，充分反映了周总理审阅文件的严肃认真，一丝不苟。联系前面可

以想象到当时总理批阅完一尺来高的文件时，早已是夜深人静时分，作者也已在值班室里睡得迷

迷糊糊。可周总理却仍然不知疲惫地坐在那张不大的写字台前，一句一句地审阅着记录稿，他认

真思考，反复斟酌，并且谦虚地征求别人的意见，以致于审阅这一份稿件花了相当长时间。点点

滴滴的细节都让我们感受到总理审阅文件认真、细致的程度可以说令人震惊。通过老师入情地引

导，配上恰当的音乐，学生的情感充分地投入，伟人那不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风,

已深深进入学生的心田。

三、借助文本，充分表达，情感抒发

选用生活小事，以平实的文字表现人物的高尚品格，是本课在表达上的一个显著特点。在引

导学生领悟这一特点时，不要把它当作写作知识来讲解，而应融于理解课文内容的过程之中让学

生领悟体会。在学生对课文有了较深的'感受之后，让学生具体讲一讲课文是怎样表现周总理工

作劳苦、生活简朴的。这样，就把引导学生理解内容和领悟表达方法结合起来了。

让学生说说课文是从哪些方面叙述周总理一夜的工作的?

批阅了一尺来高的文件审阅了我的记录稿

再让他们根据板书把总理一夜所做的工作连起来说一说。这样的设计既帮助学生理清了文章

的叙述顺序，又能通过自己的语言组织把这一顺序表达清楚。这其中可以用关联词"不但……而

且・・・・・・""既……又・・・・・・"来连接，也可以用"先・・・・・・再・・・・・・”这样的句式来说明周总理工作的先

后顺序，学生根据自己的阅读理解用不同的语言进行表达,进一步明确概括主要内容时要简练、

有条理。

如果说语文学习中的理解、积累是一个“输入"的过程，那么表达、运用就是一个"输出"

的过程。这两个过程是相互依存，相互促进的，教学中我们既要重视“输入"训练，又要重视“输

出”训练，只有两者有机结合，才能提高阅读教学的有效性，促进学生语文能力的提高。

为了更好地帮助学生把文本语言转化为自己的语言，我又设计了一个复述练习。在学生细读

了周总理审阅记录稿的句子之后，圈出审阅时的动作然后结合"不是……而是……"、"有时……

有时……"这两组关联词，说一说总理是怎样审阅记录稿的。在这过程中，学生既结合课文中的

内容，通过自己的整理和理解，转化为自己的语言,又在脑海中不断再现周总理一夜辛勤工作的

情景，感悟到作者想要通过这样的语言表达出的情感，从而理解文章的中心。在此要出上,再让

学生加入“工作劳苦”这一短语把先前的介绍连起来说，可以用先总后分的方法，也可以用先分

后总的方法，写作方法也得以渗透。学生披文入情读中悟，着重感受了周总理审阅稿子时的认真

与投入，将情感与训练很好的统一了起来。

四、课内延伸，积累拓展情感升华

走近总理，仅靠课文文本内容是远远不够的。要把几十年前岁月拉回到现在，需要有大量的

补充材料。在这节课中，我给孩子们提供了T&周总理1974年3月26日的工作安排，让他们

体会到总理这样劳苦的工作又何止这一夜，他每天都是这样工作的。在课的最后，又展现了总理

十几张在不同场合的照片，把一天的工作又延伸到几十年的工作。周总理就是这样夜以继日地工

作，几十年如一日。其目的在于趁热打铁及时拓展学习资源，将课内探究引向课外实践，让学生

多角度、多渠道、积累知识，间接获得情感体验、生活体验起到情感升华的作用。

六年级语文的教学反思5

昨天，我和学生一起走进了巴金写的《鸟的天堂》。上完课后，总觉得还是不甚满意,哎！

课堂教学！永远是一门遗憾的艺术！

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。课文描写了作者两次到鸟的天堂看到的景象：

榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。文中的描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。

这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好，以朴实优美的语言赞颂了这自然景

观。

在设计本课时，我紧紧围绕"鸟的.天堂为何能成为鸟的天堂？"让学生进行质疑，然后分

别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐，幸福的生活，最后让学生真切地感受到了

鸟的天堂的确是鸟的天堂。

我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读，品读，美读，贯穿整个教学过程，

力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。

在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。读后的指导除了字音、节奏、

重音的点拨指导，还有感情的浸润启发学生各自朗读，点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富

的，非常的声情并茂。但是当由自由读变成齐读的时候，学生常常容易拖泥带水，感情流失，吐

字拖音。而且我的示范朗读也匕簿少，这是今后在朗读指导中应该注意的。

教学语言规范性、简约性也急待增强。不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发

现自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。

以上是我对教学《鸟的天堂》结合前面两课教学的一个反思，在今后的教学中，我将吸取教

训I,总结经验，争取不断进步。

六年级语文的教学反思6

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大

量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人

们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的

后果.这是一节共研课，通过我们教研组的研究，我做了以下设计：

1。激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因

此，我首先让学生根据平时对"鹿"和"狼"的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，

为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。

2。自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。

3。自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。我首先让学生通过默读自学，在

文中勾画出"罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施"和”有这些措施导致的后果"。

在学生小范围的交流之后，进行全班交流，并让学生在文中进行标注，明确捕杀3良之后所造成的

四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后，让学生给罗斯福总统写一封信，告

诉他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之

根本，再由此提出有效的.解决方法。

不足：课上我还是有些急燥，教师的语言太多。在今后的教学中，应给学生充分的思考和发

言的机会。

六年级语文的教学反思7

在教学《名碑荟萃》这篇课文时,我有针对性的采取了多种教学策略来培养学生语文能力，

并且照顾到对不同层次学生的多方面语文能力的开发。

一、为学生创设自主学习的空间。

本文是一篇选读说明文，课文结构简单，内容简洁明了，而六年级的学生已经掌握了一定的

学习方法，本学期又学习了收集资料和从内容想开去的阅读方法，因此以自学汇报的形式学习本

文是最佳方法。根据课文内容，本设计在为学生创设自主学习空间时，有一定层次。课前，师生

共同拟定预习提示，我提醒同学采用本学期所学的"搜集资料和从内容想开去的阅读方法”进行

自学，使学生的自学有法可循。由于课时的原因，这个预习要学生独立进行，这样做，我在控制

自学目标时加以点拨，不至于使学生抓不住主题，偏离教学目标而盲目预习.课堂上的三关检测

也是针对预习提示设计的，这种形式在课堂上表现为，教师可以驾驭各个内容，哪怕是很枝蔓的

问题也可以水到渠成的与既定目标联系起来。给学生留有自主空间还表现在其他方面，如理解、

朗读的‘喜好，创作级别和作业的选择等等。

二、重视学生的学习反思

在检测的第二关中就提出了“我的收获"，并给予"内容、感受、写作方法”三方面的提示，

旨在让学生在自主学习后有机会去思考和回忆自己的学习经历，总结学习经验，这种反思是根据

学生的学习情况来进行的，既要对反思做出解释，又要找出反思的内容，达到对全文的输理和回

归。教师要注意在反思时引导学生紧扣教学目标和中心来进行，做到了有的放矢，确有所得。

三、张扬学生的个性，重视学生的运用与创造能力

教学中检测的设计均以学生为主体尤其是第三关的创造空间按照低中高不同层次的设计，

给每个人提供展示自我的机会，鼓励学生畅所欲言。而创作内容增加了学习的趣味性，自由选择

和教师资料的赞助更减少了学生思维的束缚，因此更有利于他们自由表达有创意的个性见解。在

创作中，我给学生足够的尊重，不管是什么观点和主张，教师都应正确的加以处理和引导。

四、课后延伸比较自然

通过本文的学习学生不仅对中国书法艺术成就有了大致的了解同时了解了不少书法知识,

对几位名家的书法也有了一定认识。这些知识正好可以和我校本学期的书法学习结合起来会写、

会评、会改进，使学有所用，对学生实际能力的形成大有益处。

六年级语文的教学反思8

这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生

的成长充满智慧的导向，我等平凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成

为庸师。

这篇文言文较现代文晦涩难懂,趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪.本课我以

"成语"导入新课，激发学生的学习兴趣，意会"自相矛盾”的来源，让学生在趣味的活动中潜

移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习

课文的积极性增强。纵观整节课堂小组合作还是比较成功无论是开始的二人小对子互相读文，

还是三人小组理解单个字义，再到六人大组讨论"买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相矛盾

的现象"，同学们都能积极参与交流合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分

发挥。

不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的

语言；对学生朗读的'指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提

升语言表达能力。

总之，感谢这节常态研讨课，让我更清醒地认识自己的得失。"向着标杆直跑！"我会继续

努力的！

六年级语文的教学反思9

这篇文章是冰心女士留美期间在山中养病时写的写了作者在山中所见的许多可爱的小动物

的生活情景，写出了它们绐作者带来的无限乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。

这篇文章思路清晰，对小动物的描写具体，所以这节课我设计让学生通过读重点词句来感受

作者的情感。在四人学习小组内，我让学生分工合作学习课文中写马、狗、猫、昆虫的部分。学

生先自学，用直线画出作者喜爰它们的句子，然后在小组里交流。在小组长的带动下，杨润伟也

表达起了自己的‘想法，看到同学们投入、认真的学习状态，我欣喜无比，不管学生是出于对动

物的喜爱在读文，还是任务的压力所致，我设计这一环节的目的达到了。所以，在集体交流环节，

同学们积极性很高，对词语把握的非常准确，将作者对动物的喜爱之情完全表达了出来。

在本篇文章的教学中，全体同学能积极参与课堂、走进课文，让我深深地感受到了本单元的

主题一"乐趣”的魅力.更对冰心作品的魔力深信不已，所以，我推荐学生继续阅读冰心的

作品，走近冰心。

六年级语文的教学反思10

这是一篇文质兼美的散文，语言有韵律有气势，瑰丽动人。课文用优美的文笔勾画了松坊溪

冬天三个不同的令人沉醉的画面，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。

教学这篇课文时，我首先从整体入手，在学生通读课文后提问：你看到了松坊溪冬天的什么

景物？使学生整体把握课文内容，然后引导学生细读各部分，读出景物的特点。

在备课时，我就发现这篇文章在写法上有个很显著的特色，就是运用了比喻、排比写法的句

子特别多，于是针对文本特点，发挥文本作用，我让学生重点感知、积累并运用这些写法。在教

学过程中，我采取由扶到放，以读为本的方法，努力去落实这个目标，让学生在潜移默化中学以

致用。例如：

雪降落下来了，像柳絮一般的雪，像芦花一的雪。像蒲公英的带绒毛的种子在风中飞，雪降

落下来了。

作者把自己对松坊溪的满腔爱意都倾注与笔端、融入三个比喻句的描写中去了。如何让学生

在阅读中透过表面的文字去感受作者对松坊溪丰富的"情感，潜移默化地受到感染，从而真正读

懂课文呢？备课时，我苦苦地思索。想象！只有引领学生去想象，就能走进作者心里，就能感受

到作品语言文字的魅力。所以教学时，我让孩子们先找到这个句子,然后练读；接下来说说这三

个比喻句分别把什么比作什么，找到他们本体与喻体之间的共同点；然后想象：你读到这个句子

眼前仿佛出现了怎样的画面？通过学生的想象我们得出了结论，雪很大、很白，而且飘飞的姿态

非常动人。最后，我们再回归到文本，再读句子，感受松坊溪的雪之美。

学生学习语文的过程，就是通过语言文字理解作者思想、感情、观点的过程。而无论是把握

作者的思路、文章线索，还是理解文章所描绘的情景场面、人物形象或者是受到文章中的色彩、

音响、都需要丰富的想象.我越来越深刻地体会到：语文教学中一旦有丰富的想象积极参与，语

文教学就会变得生动活泼，有声有色！

六年级语文的教学反思11

《彩色的翅膀》这篇课文是一篇略读文，但写作上极富特色，一是线索鲜明，二是运用插叙。

如何在有限的时间里让学生有效地体会到这两点?我先让学生速读课文，想想课文讲了哪些事,

学生读完课文后，初步概括出探亲返岛、尝瓜会、种瓜、第二天见蝴蝶这些事，我在板书这些内

容时，顺带引导学生说出探亲返岛带回蝴蝶（等昆虫）、尝瓜会上得知岛上缺少蝴蝶（等昆虫）、第

二天早上见到蝴蝶，边说边在相对应的位置板书“带回蝴蝶"、"缺少蝴蝶"、"见到蝴蝶"，

然后我问学生从第二行板书发现了什么，学生很快发现都有"蝴蝶"，我告诉学生"蝴蝶"就像

一条线把课文所写到的这些事串了起来，这就是线索。（这时有些学生已能够说出"线索"）我再

引导学生看课文种瓜是在哪里写的，原来种瓜的'事是在尝瓜会上了解到的，是两年前开始发生

的事，结合板书我让学生明白了这是插进去叙述的,叫插叙。至此，学生可以比较轻松地理解线

索和插叙。

课文教学的重点之一是感受小岛环境的恶劣、条件的艰苦。我出示句子"奇迹终于出现了，

这个岛上成熟了第一个西瓜。”让学生读，读完后我问"谁能从这个句子读出疑问?”，一开始

全班沉默，我再诱导："谁能从看似无疑问处提出疑问，谁的读书水平就高。"马上，一个学生

举起了手："我抓住‘终于‘提问，为什么用‘终于‘？”紧接着有学生问："为什么岛上成熟

一个西瓜，也能说是‘奇迹’?.....这个岛上’，这到底是怎样的一个岛?"我把三个问题都简

要板书出来，要求学生再细读课文解决问题。阅读时间差不多时，我问学生先解决哪个问题，开

始意见不一致，我再要求学生仔细想想，先解决哪个问题好，这时很多同学都认为先解决“这是

怎样的一个小岛?"，我再追问为什么，一个同学站起来说，解决了这个问题，其他两个问题就

好解决了（我告诉他们叫“迎刃而解"）这样，在引导学生质疑的基础上，我再引导学生如何去分

析问题和解决问题，感觉到既激发了学生的阅读积极性，又能提高学生的解决问题的能力，是一

个比较好的设计。

六年级语文的教学反思12

上一星期五，我们去了中心小学听了一节满玉梅老师讲的课，课题就是《老人与海鸥》。我

们被满老师的讲课激情和课文中所体现出来的浓浓的人鸟情感所震撼，内心久久不能平静。

这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴

鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人

也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂

饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的"儿女"，不忍

离开自己的亲人。

课文的教学设计中，我抓住课后习题"默读课文，说说安放老人遗像的地方发生在本篇了什

么’意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？"让"意想不到

的事”成为全篇设计"牵一发而动全身"问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生

在分析重点词语的同时，体会"海鸥对老人"这种令人"意想不到”的情感，并引导学生通过有

感情的朗读，感受"海鸥对老人”的情感,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画

面，展示了海鸥对老人的.那份令人震撼的情，使学生受到心灵的震撼。

充分的让学生读。语文教学要"读占熬头"，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗

读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。因此，在授课中我充

分利用了多媒体，把送给学生的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。合作中互助提高。

在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，

同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。创新思维的发展。学生在课

文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文.这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练

习。特别拓展延伸阅读，贯穿了"教材无^是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特

点以及分层教学的需要而精心设计的。

在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺，遇到棘手事件处理不够完美。出可以看到没有完全做

到备学生。但课文中体现出来的人鸟未了情，学生一定会深深感受到的！

六年级语文的教学反思13

我在诗歌教学中试图作一些大胆的尝试精细地设计学生的学习活动，比较重视学生的体验。

课前，我让学生写了一个片段练习，将自己听到喜讯时的情景描写出来。上课伊始，我让学

生交流所写片段，以写促读，为读杜甫这首诗作了—ffl感上的铺垫，学生自己去写，自己去体

验，以达到和杜甫情感的连通,产生情感共鸣。

对杜甫诗