2024年六年级人教版语文上册教学反思(汇编篇)

2024年六年级人教版语文上陶学反思（汇编篇）

身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的

教学方式，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的六年级人教版语文上册教学反思，欢迎阅

读与收藏。

六年级人教版语文上册教学反思1

新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培养学生的各种能力。就

是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心发展以及经验需要的课堂设计,放手让学

生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。

新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的.

标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析

闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比"我"这个深居大院的少爷，感受"我"对闰土的喜欢与

羡慕，也衬托出"我"孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发现以下问题需要提升：

1.学生能力的发挥没有达到极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学

生的能力。

2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针

对每位学生的学习经验，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。

3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝二夕

的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成,既让学生

有一个能力养成的过程，又可以一步步逼近这个伟大的方向。

这些只是我的个人见解，还清同行多多指教。

六年级人教版语文上册教学反思2

《彩色的翅膀》是一篇略读课文。全文语言朴实，以小昆虫为线索，先写"我"发现小高探

亲回岛时带回了一只装了蝴蝶之类小昆虫的纸箱，晕船时他把纸箱紧紧地抱在怀里。接着写"我"

参加战士们的尝瓜会，听到了关于西瓜的不平凡的经历，看到了战士们尝瓜时的喜悦。最后写第

二天天亮时，"我"看见一只小蝴蝶正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。文章篇末点题。文

中还巧妙地运用插叙的.叙述方法，交代了西瓜的不平常的来历，使得故事更加生动，让战士们

建岛爱岛的深情跃然纸上。

教学本文时，在多读多思、重感悟的理念指导下，我采用层层剥笋的方法，一步一步把学生

对课文的学习引向深处，这不仅是阅读课文的需要，更是培养学生语文思维品质的需要。只有培

养了学生能思、深思、善思的好习惯，我们的语文教学才算是成功的，学生的语文能力才能卓有

成效地得到提高，略读教学才真正将阅读方法与人文内涵有效的迁移。最后，我将阅读和写作相

结合，展彩色翅，抒心中情，让学生放飞想像如今宝石岛情景，深刻感悟边防战士们爱岛建岛、

热爱祖国的情感.让学生领悟课题"彩色翅膀"的双重涵义，帮助学生形成良好的品质，树立正

确的人生观和价值观。

六年级人教版语文上册教学反思3

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照

事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，/一步地刻划

出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爰的海边农村少年的.形象。

教学时我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，

头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"读T卖，然后进行讨论："你觉得这段对少年

闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？"学生通过理解体会到：从"戴小毡帽"

中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy常被

太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少

年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。

我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：

"课文中没有写出我的外貌，那么你能根据"我“当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？"学生

想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白

又红润，口齿伶俐?shy;?s卜y「‘这时我再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我"的外貌特

征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我

班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生

动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见

大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。

六年级人教版语文上册教学反思4

本篇课文篇幅较长，按故事的发生、发展、结局的顺序进行叙述，情节曲折生动，富于变化.

我首先介绍什么是民间故事，我国的民间故事相当丰富，如《牛郎织女》、《梁山伯与祝英

台》、《孟姜女》、《白蛇传》等。然后让学生初读课文，把握故事情节，想想每个自然段的主

要意思，尝试给相应的自然段编列小标题，同桌交流编列小标题情况。接着精读课文，感悟课文

内容，突出重点段落。理清牛郎与老牛、牛良屿织女、织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句

2、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应该

是轻松活泼的。而且孩子1门对于山是那么的熟悉，轻轻一点，便引来同学们多少的共鸣啊！

3、然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来，一时间教室就沸腾了。我于是就有

选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。

没抽上来的同学参照书。在本上画。一堂课需要兴奋点，就像一盘菜需要味精，而有创新的那点

内容就是兴奋点。学生找到了美。

二、感受美

散文当然少不了读，一篇优美的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们倾诉性的，

深情的读，轻快活泼的读，在读中想象，在想象中读。看着同学们投入的读，我非常明显的体会

到了，让学生好读不如乐读的教学理念。读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的交流。

三、展示美

1、仿写是本节课学生展示的第二个展示，孩子们眼中，山中的朋友是如此的真、善、美,

让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎

样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应

的话吧。这里的设计开拓了学生思维，展示了他们的天性与灵性。

2、批注是教学在本节可得到了较好的应用。我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。

感觉收获较大。

四、不足

1、六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩小心情不好。

2、批注时有个别学生做得不好、

3、读时还有不到位的地方。

六年级人教版语文上册教学反思6

所谓"语文味"，就是让学生品味语言，运用语言，体悟情趣。对于科学小品文的学习，同

样也要引导学生关注知识背后的语言文字，摸索表达方式和语言规律，获得语言智慧，得到人文

精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味"。

下面以《只有一个地球》为例，谈谈在科学小品文具体的课堂教学实践中，如何体现"语文

味”的。

一、抓关键词语，揣摩科学小品文的语言特点一科学性、严密性。

文中有这样一句话："科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没

有适合人类居住的第二个星球。"采用对比阅读的方法让学生品读：去掉"至少"一词后读读句

子，体会句子的表达效果有什么不同。学生在对语言的斟酌中理解了"至少"一词是强调了目前

的科学研究成果还只限于“40万亿千米"这个范围，至于"40万亿千米"以外的.情况目前还

不能确定，自然而然就感受到了科学小品文用语的严谨性。在此让学生去文中找找类似的语句，

运用删减词语的方法读读、品品，既增强了学生语言的敏感性，又训练了学生准确运用语言的能

力。

二、借品读感悟，注重读书方法地指导。

例如：学生在感悟地球的可爱时，先让学生了解地球的美丽、壮观和慷慨提供资源，此时学

生萌生了对地球的热爱之情，趁机引导学生带着赞叹、感激的语气自由读"这位人类的母亲，这

个生命的摇篮……"这段话，再指名读，最后全班齐读共同感受地球的可爱。这个时候告诉学生

读书不能仅仅停留在读上面，要心脑并用，要把文字读成画面，那样才能读出自己的体验，才能

真正触摸到语言的精妙之处。

相信只要我们挖掘出了科学小品中的语文因素，就一定会让我们的课堂煲出浓浓的语文味。

六年级人教版语文上册教学反思7

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，理解课题的含义及了解课文的主要内容。

（二）学习生字、新词，着重理解课后练习中词语的意思。

（三）按照游览的顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。

二、教学重点、难点

（一）理解课题含义及课文的主要内容。

（二）给课文分段并归纳各段段意。

三、教学过程

（一）初读课文，了解课题含义及课文主要内容。

1.解题。板书课题后，让学生思考两个问题。

（1）天堂常用来比喻什么？

（2）鸟的天堂指的是什么？

（天堂常用来比喻美好的生活环境。鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。）今天我

们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂"去欣赏美丽的南国风光。

2.学生自学生字、新词，理解课后词语的意思。

（提醒学生注意读准以下字的字音：“颤"，"应接不暇"中"应"。"一簇"中"簇"），

"隙"。理解词语。灿烂：光彩鲜明耀眼。陆续：表示先先后后，时断时续。逼近：靠近、接近。

茂盛：植物生长得多而茁壮.留恋：不忍舍弃或离开.应接不暇：形容来人或事情太多，接待应

付不过来。）

3.检查学生自学字、词情况。

（二）研究课文的写作顺序。

1.教师范读课文，学生边听边思考：

Q）作者到"鸟的天堂"去过几次?分别在什么时候？

（2）每次去都看到了什么景物?每次去时的感受有什么不同?为什么？

（3）用给课文分段，并说出各段的段意。

2.听完教师范读课文后，学生回答思考题。

（（1）作者到“鸟的天堂’去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。（2）第一次看到了大

榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂"里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多鸟，感到"那

‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!"。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这

样的变化。⑶课文按作者游览顺序记叙，可以分为四段来理解。第1段：讲作者和朋友们划船

出去游玩。第2段：写第一次经过"鸟的天堂"时看到的景色。第3段：讲作者和朋友们第二

天又一次经过“鸟的天堂"时所看到的情景。第4段：讲作者对“鸟的天堂"的留恋和赞美。）

（三）作业。

1.有感情地朗读课文。

2.书写课后读读写写中的词语。

教学（L记：

第二课时

一、教学目标

（一）学习第1、2段课文内容。

（二）认识事物的静态，感受“鸟的天堂"的静态美.

（三）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。

（四）背诵课文（从"我们的船渐渐逼近榕树了"到"这美丽的南国的树"）。

二、教学重点、难点

（一）认识事物的静态，感受"鸟的天堂"的静态美。

（二）理解课文，能说出重点句子所表达的思想感情。

三、教学过程

（一）学习课文第1段。

1.指名学生读第1段。

（1）有什么不理解的问题吗？

2.课文是怎样描写“我们"出游的时间和心情的？

（"吃过晚饭"、"热气已退"、"太阳落山"表示夏日的傍晚，也就是"我们"出游的时

间。"自茫茫的水上没有一点波浪。"这是讲水面很安静，没有风和过往的船只。"三支桨有规

律地在水里划，那声音就像一支乐曲。"说明四周幽静，没有一点声响，只有木桨拍打水面的声

音。反映了"我们"出游时心清十分愉快。）

小结：晚饭后我们划船去玩。

（二）学习课文第2段。

1.学生默读第2段。思考,讨论。

Q俄们第一次出游，经过鸟的天堂时看到了什么？

（大榕树。）

（2）这段课文中主要描写了大榕树什么特点？

（一个是大，另一个是美。）

（3）课文里哪些地方说明榕树大？

（在第4自然段开头交代"河里很宽"这里为什么会变窄呢?让学生找出有的'句子读出来。

"一簇簇树叶伸到水面上"，原来河面给树叶占去了，所以变窄。另外，由于当时离得远，所以

当"我"说许多株时，"我的朋友"有的说是一株,有的说是两株，到底是几株呢?找出课文中

的语句"我们的船……真是一株大树"。为什么作者开始把它看成许多株？"不可计数"是什么

（4）课文里哪些地方又写了榕树的美呢？

（请学生画出课文中的语句，读出来，说说对这些语句的体会。"一部分树枝垂到水面，从

远处看，就像一株大树卧在水面上。""那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片

绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是写大榕树静态的美，前半句是写实实在在的事物，

后半句中"新的生命在颤动"这是作者的感觉也就是大榕树静态的美给作者带来的美的感觉,

"颤动”并非真的在动，那每一片树叶都是那么绿，作者仿佛看到它们在霞光中一闪一闪的。）

（5）作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情?你从哪些句子里体会出来的?（"这美丽的

南国的树”这句话，赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者的喜爱之情。）

（6）指导有感情地朗读第7、8自然段。（可以先出示投影，放配乐朗诵，让学生体会朗读时

的语气和感情。然后让学生用赞美和喜爱的语气试着朗读。）

（7）指名读第9自然段,思考：作者说“鸟的天堂里没有一只鸟。”这句话表达了作者当时

怎样的心情？

（因为是黄昏时分，所以鸟儿栖息了，而且大榕

（三）指导背诵第7、8自然段。

小结：我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂"，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂,

长有许多枝，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。

六年级人教版语文上册教学反思8

《太阳的话》是诗人艾青写的一首诗。诗人在诗中歌颂了太阳的美、太阳的善和太阳的真，

让我们认识了太阳的重要，表达诗人对光明的热爱与追求。因此我在教学时主要以读为主，让学

生在读中感悟，读中自主学习。

一、创设情境，入情入境教学。孩子主要是以直观学习为主，因此我在教学时借助语言、图

片、音乐等手段创设情境，帮助学生进入文章的意境，使学生正确理解诗歌的内容，使学生感到

学习诗歌是一种美的享受。

二、重朗读，背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会，不能言传的”

在课上，我请学生采用多种方式用心的去读，去品，去悟。师生在共同朗读中感受语言的美，读

中品味诗歌的情，读中加深理解，体会诗歌丰富的内涵。

三、注重学生的自学自悟，充分调动学生的积极性，让学生反复读诗，同学之间交流讨论,

老师只作适当点拨。对于诗意的理解，只要学生知道大概就可以了，我把重点放在了对太阳这一

诗歌形象的感受上。我引导学生思考：太阳急切地想进到我们的房间来，她是想给我们带来些什

么呢？当你们的心里撤满了花束、香气、亮光、温暖和露水，你们有话对太阳说吗？通过这样的

层层引导，让学生理解太阳带来的是光明，是温暖，是幸福和快乐。

四、注重写。语文学习要以听说读写为主。因此，我在教学时注重挖掘诗歌的读写训练点，

对学生进行仿写训练。当学习到“我带着金黄的花束，我带着林间的芬芳，我带着亮光和温暖，

快乐地向你走来"时，我让学生想象"金黄的花束"、"林间的芬芳"是怎样的。接着我让学生

思考"太阳还会带着什么向我们走来？"，请用"我带着()，快乐地向你走来。”的句式练

习写一写句子，使学生更深地体会到太阳带给我们一个五彩斑斓的世界。

六年级人教版语文上册教学反思9

《用心灵去倾听》是一篇赞美人与人之间美好心灵的文章。但怎样让学生体会出这种美好？

实属不易.文章只写了我和苏珊之间交往的几件小事，而反并不怎么的明显.所以刚翻开这篇文

章的时候，有点找不到边际。

经过几为老师的讨论，发现可以围绕课文的第17、18两个段落来展开，一方面苏珊所做的

一切对我多么重要，一切包括那些事情，重要有体现在那里。另一方面我的电话使苏珊感受到了

做母亲的幸福。这个幸福又体现在那里？但大家此时又产生了不同意见，文章主要是让学生体会

苏珊对我的美好心灵，而"我"的'只是其次的。有没有必要把他也重点拿出来分析。但我党的，

其实文章的心灵交流应该是相互不仅仅是苏珊对我的帮助，我的也显的很重要。要让学生明白：

你爱别人，别人就会爱你；你帮助别人，别人就会帮助你；你待人情同手足，别人就回待你亲如

兄弟。

六年级人教版语文上册教学反思10

《向命运挑战》一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强的努

力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：如果霍金跟你在网上聊天，你

准备问他什么问题？结合此题我设计了语言实践活动——采访，引领学生走进霍金心灵与霍金

进行零距离对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神，颇受学生欢迎。

在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学

界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的-----他们从这位伟人身上认识到了人

生的价值。

培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是的总目标之一。教学这一课时，我设计

了实践内容一---采访，引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中抒发的感情与

学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的

’积累，盘活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的资源。

言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动.学生的身心只有进入激活状态精

神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种实践形式，形式

只是一只“金瓶"但它一旦插上精神之花，就会芬芳四溢。

六年级人教版语文上册教学反思11

本文讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没

有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续

（"一个两年半过去了，又几个两年半过去了......"），而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表

明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文结构紧凑，采用了"总一分一

总”的写法。文中词句浅显易懂，运用一些具体的事例来反映人物的特点，人物形象十分鲜明，

特点突出。

略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力,

调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、

指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出问题同时还要组织好"学生自能读书”的学习方式，

加强同学之间的合作，做到互相交流、共同探究。要充分体现学生的自主性，把课堂还给学生，

让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，

文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生，为此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习

兴趣？如何引导学生自主地学习课文？为了突破这些难点，我设计了以下环节：

1、引进教学情境，激发学生情感。

情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发，利用霍

金来北京访问的图片渲染情境，把学生置身于想象的空间，让学生针对图片提出自己的疑问，虽

然学生这时提的问题都是比较浅层次的，但学生情满而自溢，充满了阅读的需求，我紧紧地抓住

这一时刻，让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入课文情境，在自读过程中

解开疑惑，充分了解课文内容.

2、根据学生的质疑，设计了变序教学。

在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课题的质疑"谁向命运挑战？是什么

样的命运？怎样向命运挑战？为什么要向命运挑战？”进行穿插教学。首先学习课文第二自然段,

了解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而

解了：要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着，学习最后一自然段:他给生命留下了怎样的辉煌?

最后顺理成章，重点来体会他是怎样做的，也就可以回答学生"怎样向命运挑战？”的问题了。

整个课堂教学顺序变了，但思路却是井井有条，既体现了学生的主体性，教师不牵着学生走，又

有效地达到了课堂教学效果。

3、结合课内课外，拓展知识领域。

新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就

是受益于课内，发展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联系到

课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力，同时也培

养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本

的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候，再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的

人物的故事，并推荐一些关于这类人物的课外读物，让学生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本内涵，生成独特感受。

文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，教师有力地抓

住了深刻内涵的语句（所想、所做、所说）,让学生反复的阅读、思考、辨析。例如，我通过

让学生分析、朗读"就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战"这一

比喻句，引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说："随你的'便吧。"他对自己说："时

间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖

掘了文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种"不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神”，

进而激发他们积极向上，也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人

文性的具体体现。

5、抓住朗读训练，读出真实体验。

以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读

不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，教师的引导

和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是教师的，教师与学生共同建构着教学过程，在

教与学的关系中，教师是主导。所以学生的情感往往要教师的激励和启发，例如"霍金就是这样

一位和命运拟戡的人，这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神,这就是一种不怕失败，

不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段，你会有新的收获“。又

如"他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银

河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？"

这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。

但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手

让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设

计中为自己设下的"框框"，一味地怕完成不了教学任务而"忘乎所以"，它就像一个无形的指

挥棒充斥着课堂，使课堂教学显得相当被动；我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句，

并加强理解，但在自读自悟方面，仍旧逃脱不了"包办"的弊端，不敢大胆地相信学生的能力，

生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少"方面再三踌躇，大大地影响地课堂教学气

氛、课堂教学效率。

六年级人教版语文上册教学反思12

在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰土分别告诉了“我"哪几件事情。学生由于课前

预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猫、看跳鱼儿.在上课的过

程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很

满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后

的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到

这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告诉了学生对

文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学

生很快就发现了这四个〃'标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是

"谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么"，因为主语是大家都知道的，所以省去了。

在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法,

我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个

事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别

是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁"、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又

向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个

标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的.大部分学生基本上

掌握住了给文中故事拟〃'标题的方法。

学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，"‘我’认为闰

土是个什么样的人？"学生通过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的

人。接着，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猫、看跳鱼儿这四件

事有没有内在联系？在学生自己的思考和交流及我的引导之下学生明白了这四件事都是为了突

出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找

出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段"的确，我的伯父就是这样的一个人,

他为自己想得少，为别人想得多。"我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，学

生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个"为自己想得少，为别人想得多”的人.

紧接着，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书非

常用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有很多粉

丝。你觉得合适吗？学生纷纷说道不合适，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生

回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候看重点是否一样。学生很快发现了，《少年闰土》

中重点写"看瓜刺猿”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫"的故事。我告诉学生，

用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不

同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写作思路。

学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不同的事件来突出

他的品质，你打算怎么写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清晰

合理。

在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节

课下来，明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰，学生学习

得较为扎实有效。只有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才

会更加简约，学生才会学得更加充分。

六年级人教版语文上册教学反思13

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆"二字，细

腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已

有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与现代文章

有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短

句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话，和学生一起

欣赏、品味、探究了它的‘语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作.

首先，能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》，并让学本课文质兼美的特点。其

次，我教学本课以读为主线，以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情,

没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练："你在……的时候，……从……过去”，让学

生仿照课文练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

不足之处：

首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。

其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的

引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。我采用了课前

预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没

有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种"提问"没有转化

成"交流"，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。觉得所提的"问题"是有价值的，只是

在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生

地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机智，

是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习,学习科学的驾驭课堂°

六年级人教版语文上册教学反思14

《伯牙绝弦》是一篇人教版新课程实验教材六年级的文言文。故事感人至深，短短5句话

77个字，讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。这是我第一次在公开课这样的活动中指教文言

文，对我来说既是一次勇敢的尝试，又是一次自我的挑战。在本课的教学中，我觉得有以下几点

做的比较好：

1、读写结合，渗透方法。本课的教学设计中，我想充分体现"指向习作的阅读性教学"这

个理念，将学生的"读"和"写"充分结合，因此，在上课过程中，我不断地强化学生"说"和

"写"的意识，整节课一共有三次比较完整的读写结合点，比如，在理解课文内容时，让学生加

入自己的思考和想象说一说课文大意，这就是对课文一次扩写，在学生们的想象中，故事的人物

或情节变得更加的生动、丰满；在体会知音的默契和心有灵犀时，我让学生仿照文中句式进行仿

写或者改写，通过皎皎明后、徐徐清风、皑皑白雪等词语，进一步体会了知音之默契。"授人之

鱼不如授之以渔"，在引导学生读写的同时，我也注意到了传授学习方法，我进行了及时的‘总

结，并加以板书：扩写仿写补写，及时教给学生学习方法。

2、反复朗读，体验文言文之美。文言文的教学，我觉得朗读是一大特点，因此，教学中，

注重了对学生朗读的指导，尤其是让学生在理解课文内容之后有感情、有韵味的朗读。本课的前

半部分，引导学生读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐，尤其注意"善哉，峨峨兮

若泰山！”"善哉，洋洋兮若江河”这两句的停顿，通过我的范读让学生体验到了古文的韵味。

文章的后半部分，我主要抓住了"子期死"这一句话，通过学生不同的朗读，刃的缓慢、沉重、

悲伤的语调很自然的就出来了，这时，再来感受人物情绪，更加能体会到伯牙绝望和心灰意冷的

心情。

3、以乐带情，声情并茂。音乐的力量是无穷的。本课的教学中，我加入了几次背景音乐，

在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人、略带悲伤的音乐加以烘托，让学生入情

入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，最后，让学生在音乐高山流水的音乐下，再次诵读课文,

感受伯牙和钟子期那种知音情谊。

4、拓补资料，丰盈文本。张伟教授曾经讲过一个“拓补法”教学法，就是充分运用教学资

料，多退少补，以期达到高效的课堂。本课的教学中，我就用了这