《2025年对外汉语教师资格证考试汉语国际教育专项押题》

《2025年对外汉语教师资格证考试汉语国际教育专项押题》考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单选题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。请将正确选项的字母填涂在答题卡相应位置。）1.在对外汉语教学中，强调语言形式结构的教学方法主要体现的是哪种教学流派的影响？A.功能主义教学法B.结构主义教学法C.任务型教学法D.交际语言教学法2.与母语习得相比，第二语言学习者在语音方面面临的主要困难之一是缺乏足够的可理解输入，以下哪种教学活动有助于弥补这一不足？A.背诵单词和课文B.模仿跟读和声音辨析练习C.大量自由写作D.角色扮演游戏3.根据第二语言习得理论，学习者语言（Interlanguage）的石化现象（Fossilization）指的是什么？A.学习者彻底放弃了学习目标语言B.学习者在某些语言点上始终无法达到母语者水平C.学习者产生了严重的语言焦虑D.学习者的语言学习进度停滞不前4.文化休克（CultureShock）主要描述的是跨文化交际中的哪种现象？A.目标语国家文化对学习者的影响B.学习者母语文化对目标语国家人的影响C.学习者在接触异质文化时产生的困惑、焦虑和适应困难D.学习者对目标语文化习俗的过度模仿5.在对外汉语语音教学中，针对声调掌握困难的学习者，教师常采用“语调模板法”，这种方法主要体现了哪种教学原则？A.系统性原则B.交际性原则C.可理解性输入原则D.循序渐进原则6.对外汉语词汇教学中，区分“买（mǎi）”和“卖（mài）”这两个同音词最有效的教学策略之一是什么？A.单纯的重复记忆B.通过创设具体语境进行对比教学C.只使用其中一词进行大量练习D.强调其字形结构差异7.汉字“明”是形声字，其“日”和“月”是形旁，“明”的声旁是哪个字？A.林B.月C.目D.目8.在对外汉语教学中，设计“点菜”这一交际任务，主要属于哪种技能的训练？A.听技能B.说技能C.读技能D.写技能9.编写对外汉语教材时，确定课文内容优先考虑的原则是？A.文化深度B.语言难度C.交际实用性D.历史准确性10.在对外汉语课堂教学中，运用多媒体展示外国节日习俗的图片和视频，主要目的是？A.培养学生的绘画能力B.提高学生的计算机操作水平C.帮助学生更直观地理解和体验文化差异D.扩大学生的词汇量二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述对外汉语教学中“交际能力”的构成要素。2.阐述在对外汉语语音教学中处理“乐音”和“噪音”难点的方法。3.简述对外汉语词汇教学中选择“教学词”的原则。4.结合汉字教学特点，简述汉字教学中“形、音、义”结合的原则。三、论述题（本大题共1小题，共15分。）结合对外汉语教学理论，论述在课堂上如何处理学习者在口语表达中出现的语法错误。四、教学设计题（本大题共1小题，共25分。）请为初级汉语学习者（已掌握“你、我、他、是、有、吃饭、睡觉、去、吗”等基本词汇和句式）设计一个40分钟的课堂教学片段。内容主题为“询问和回答简单的日常活动”。要求：明确教学目标，列出主要教学步骤（含活动），说明各步骤的教学方法和所需教学资源（或媒体）。试卷答案一、单选题1.B2.B3.B4.C5.D6.B7.A8.B9.C10.C二、简答题1.对外汉语教学中“交际能力”的构成要素：交际能力是一个综合性概念，通常包括以下要素：*语言能力：指掌握语言形式（语音、词汇、语法）的能力，是进行交际的基础。*语用能力：指在具体语境中得体、恰当地使用语言的能力，包括理解言外之意、遵循交际规范等。*社会文化能力：指了解并恰当运用语言所涉及的文化背景知识、社会规则和交际策略的能力。*策略能力：指在交际中遇到困难时，能够运用各种策略（如确认、解释、回避等）维持交际的能力。*（可选）情感交际能力：指在交际中理解和表达情感的能力。2.在对外汉语语音教学中处理“乐音”（元音、辅音）和“噪音”（语调、节奏）难点的方法：处理乐音难点：*直观演示：利用声波图、口型图、舌位图等辅助教具，帮助学生直观感受发音部位和方式。*分解练习：将复杂音素分解为更简单的要素（如元音的口型变化，辅音的发音准备动作）进行练习。*对比辨析：将易混淆的音素（如/i/和/y/,/n/和/l/）进行对比，通过听辨和模仿区分。*模仿跟读：大量提供正确发音范例，让学生模仿跟读，教师及时纠正。处理噪音（语调、节奏）难点：*语调模板法：教师提供包含不同语调的“模板”，让学生跟读模仿，掌握不同语调表达的情感和意义。*重音标记：在书面或音频材料中标注重音，引导学生注意词语和句子重音的运用。*节奏练习：通过朗读诗歌、绕口令等方式，训练学生的语流音变和自然节奏感。*语境感知：在真实的交际情境中感知和模仿语调、节奏的变化。3.对外汉语词汇教学中选择“教学词”的原则：*实用性原则：优先选择学习者学习、生活和未来工作中最常用、最急需的词语。*构词法原则：选取具有代表性的基础词、常用词根、词缀等，便于学习者掌握构词规律，扩大词汇量。*可学性原则：词语的语音、字形、意义相对简单，符合学习者的认知水平和接受能力。*关联性原则：词语之间具有一定的联系，便于分类、联想记忆。*文化适宜性原则：词语所包含的文化内涵应适合学习者理解，避免过于复杂或具有强烈文化负载的词语（或需特别解释）。4.结合汉字教学特点，简述汉字教学中“形、音、义”结合的原则：汉字教学必须遵循“形、音、义”结合的原则，具体体现在：*形教：注重汉字的字形结构教学，通过笔画、部件（偏旁）分析，讲解字形造字理据（如象形、指事、会意、形声），帮助学生理解和记忆字形。反对孤立地教笔画和笔顺。*音教：在教授字形的同时，必须准确、清晰地教授汉字的读音（包括声调），并将字音作为区分不同字形、进行词汇组合的基础。*义教：结合具体语境或词组，讲解汉字的词义、字义，注意一词多义、易混淆意义的辨析。解释字义要力求简洁明了，符合学习者认知水平。*形音义一体化：将字形、字音、字义三者有机结合在教学中，通过看形读音解义，通过解义回顾形音，形成完整的认知链条。例如，教“树”字，先教形（木+对），再教音（shù），后教义（一种植物），并举例“树木”、“树木高大”。三、论述题结合对外汉语教学理论，论述在课堂上如何处理学习者在口语表达中出现的语法错误。在对外汉语课堂教学中处理学习者的口语表达中的语法错误，需要遵循一定的原则和方法，平衡语言形式的准确性与语言功能的流利性，促进学习者综合语言运用能力的发展。主要策略包括：1.区分错误类型，把握纠正时机：首先要判断错误的性质。是影响意义表达的严重语法错误，还是不影响交际的轻微错误？是普遍性错误，还是个体性错误？根据错误的影响程度和学习者的水平，决定是否以及何时进行纠正。对于不影响交际的“可接受”错误，尤其是初级阶段，可以暂时不纠正，保护学习者的口语表达积极性；对于严重干扰交际或具有普遍性的错误，则需要在适当的时机进行点拨和纠正。2.运用恰当的纠错策略：*间接纠错：不直接指出错误，而是通过提供正确信息、重复正确形式、改变提问方式、利用语境暗示等方式引导学习者自行发现和改正错误。例如，学习者说“我昨天吃饭了”，教师可以说“你昨天吃了什么？”或重复“昨天吃饭”的肯定形式“昨天我吃饭”。*直接纠错：直接指出学习者话语中的错误。这种方式见效快，但要注意方式方法，避免打击学习者的自信心。可以采用非言语提示（如眼神、手势）、简洁的语言提示（如“不是‘吃’，是‘吃’，吃”），或在合适的段落落或课后进行集中讲解。*面向全体与个别指导结合：对于普遍存在的错误，可以在全班进行讲解；对于个别学习者的特殊错误，可以在小组或个别辅导中进行纠正。3.遵循教学原则：*交际性原则：纠错应服务于促进交际的目的，避免为纠正错误而打断交际或牺牲交际机会。纠错要适度，以维持课堂的交际氛围为前提。*循序渐进原则：纠正错误的难度和频率要符合学习者的认知水平和阶段特点，从简单到复杂，从易到难。不要一次性纠正过多错误，以免学习者产生畏难情绪。*学习者中心原则：尊重学习者的主体地位，鼓励学习者自我监控和纠错。教师可以引导学生注意自己的表达，学习使用一些纠错策略。4.重视纠错后的巩固：纠正错误后，可以通过设计相关的练习（如替换练习、造句练习、情景对话练习）帮助学习者巩固正确的语言形式，将纠错转化为学习成果。四、教学设计题（以下为教学设计框架，具体细节需根据实际情况填充）教学对象：初级汉语学习者教学主题：询问和回答简单的日常活动（如“你做什么？”“我吃饭/睡觉/去”）教学时间：40分钟教学目标：1.知识目标：掌握句型“你做什么？”“我+动词”，学习并掌握“吃饭、睡觉、去”等动词的意义和用法。2.能力目标：能够运用所学句型和词汇进行简单的日常活动询问和回答；能够在图片或情境中识别并表达这些活动。3.情感目标：激发学生学习汉语进行日常交流的兴趣；培养学生开口说汉语的勇气。教学重点：句型“你做什么？”“我+动词”的掌握及运用；动词“吃饭、睡觉、去”的用法。教学难点：动词“吃、睡”的声调；在问答中准确运用句型。教学步骤：1.热身与导入（5分钟）*师生问好。*复习已学动词（如“是、有”），通过动作表演或图片快速复习。*教师做简单的动作（如吃饭、睡觉、去教室），引导学生说出或回忆相关词汇，引入本课主题“活动”。2.呈现新知（10分钟）*呈现词汇：*出示“吃饭”的图片，教师说：“教师吃饭。”（强调声调），带领学生跟读。解释“吃饭”意为“eat”。用同样的方法呈现“睡觉”、“去”（go）。*利用实物或情境辅助教学，如拿出馒头说“吃馒头”，关灯说“睡觉”。*呈现句型：*教师问：“你做什么？”（板书，领读），解释意思。*教师自己做“吃饭”动作，回答：“我吃饭。”（板书，领读），解释意思。*教师再做“去”的动作，问：“你做什么？”“我去。”（板书，领读）。*强调“你”和“我”的位置及“做”和“动词”的搭配。3.练习与巩固（15分钟）*机械练习：*教师说动词，学生做动作并说“我+动词”。*教师问“你做什么？”，学生根据教师给出的图片或动作做答。*意义性练习：*教师问，学生用所学词汇回答：“你吃饭吗？”“我吃饭。”；“你睡觉吗？”“我睡觉。”；“你去哪里？”“我去…”（教师提示或给出选项）。*小组练习