小学语文古诗教学设计范例

一、教学背景与设计理念古诗是中华文化的璀璨明珠，小学语文古诗教学肩负着传承文化、培养语感、滋养审美情趣的重任。《村居》以明快的笔调勾勒出春日乡村的鲜活图景，契合低年级学生对自然与童趣的感知特点。本设计立足“情境体验+语言建构”，通过多元朗读、意象还原、生活联结，引导学生在沉浸式学习中触摸诗意、积淀语言。二、教学目标（一）知识与技能1.认识“村、居”等5个生字，会写“童、春”等4个汉字，掌握“纸鸢”等词语的读音与含义。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《村居》，能结合注释与想象理解诗句大意。（二）过程与方法通过“图文对照—情境想象—角色扮演”等活动，学习借助意象（草、莺、杨柳、儿童、纸鸢）还原诗歌画面，培养联想与语言表达能力。（三）情感态度与价值观感受春日乡村的生机与儿童放风筝的欢乐，体会诗人对自然与生活的热爱，萌发对传统文化的亲近感。三、教学重难点（一）教学重点1.指导朗读，通过节奏、重音的把握传递诗意情感。2.结合生活经验与画面想象，理解“拂堤杨柳醉春烟”“忙趁东风放纸鸢”的意境。（二）教学难点透过文字意象，感悟古诗“以景寄情、以乐显趣”的表达特点，体会诗人融情于景的创作手法。四、教学准备1.多媒体课件：春日乡村实景图、古诗动画视频、配乐（《春野》）。2.实物道具：纸鸢模型、杨柳枝教具。五、教学过程（一）情境导入，唤醒春日记忆（播放鸟鸣与溪流的音频，同步展示春日田野、杨柳依依的动态画面）师：同学们，闭上眼睛听一听、想一想——这是哪个季节的声音？你的脑海里浮现了怎样的景象？（学生分享后，出示古诗题目）师：清代诗人高鼎也被这样的春日打动了，他写下《村居》，把春天的乡村写成了一首活泼的诗。让我们一起走进诗里的春天吧！（二）初读感知，夯实语言基础1.识字正音，读通诗句（出示带拼音的古诗，教师范读，强调“莺（yīng）”“拂（fú）”“堤（dī）”“鸢（yuān）”的读音；利用字卡，通过“小老师领读”“开火车读”巩固生字。）师：请大家自由朗读古诗，读准字音，把诗句读得通顺连贯。2.多元朗读，把握节奏指名读：评价“字音准不准？句子有没有读得像小溪流水一样流畅？”配乐读：播放《春野》，学生随乐朗读，感受诗歌的韵律美。师生对读：教师读前半句，学生接后半句，如“草长莺飞——（二月天），拂堤杨柳——（醉春烟）”，强化节奏感知。（三）精读悟意，还原诗意画面1.品“草长莺飞二月天”：触摸春的生机师：读到“草长莺飞二月天”，你的眼前出现了什么？（引导学生想象：小草怎样生长？黄莺在做什么？）生：小草从土里钻出来，长得绿油油的；黄莺在天上飞，还唱着歌……师：（出示青草、黄莺的插图）对呀，二月的春天，小草疯长，黄莺飞舞，连空气里都飘着生机的味道！我们带着这种活泼的感觉读一读这句。2.悟“拂堤杨柳醉春烟”：沉醉春的朦胧师：“拂堤杨柳”是什么样的？（出示杨柳拂堤的实景图，演示杨柳枝轻触桌面的动作）“醉”字很有趣，杨柳为什么会“醉”？生：因为春天的烟雾像酒一样，杨柳被熏醉了；也可能杨柳在春风里摇摇晃晃，就像喝醉了……师：你的想象太生动了！春烟像一层薄纱，杨柳在烟里轻轻摆动，仿佛陶醉在春天里。我们把这种沉醉的感觉读出来，语速可以慢一点，声音柔一点。3.赏“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”：品味童的欢乐师：孩子们放学了，他们最想做什么？（出示儿童放风筝的老照片）“忙”字里藏着什么秘密？生：他们很着急，想赶紧去放风筝；东风一吹，他们就迫不及待了……师：是啊，春天的风那么软，纸鸢那么轻，孩子们的笑声比纸鸢飞得还高！谁能模仿孩子们的语气读一读？（指名读，评价“我仿佛看到你蹦跳着去放风筝了！”）4.整体回归，画面串联师：现在，让我们把四句诗连起来读。读的时候，眼前要像放电影一样，闪过小草、黄莺、杨柳、儿童和纸鸢的画面。（学生配乐齐读，教师相机指导语调：前两句舒缓沉醉，后两句活泼轻快）（四）拓展延伸，联结文化与生活1.古诗配对，迁移学法出示《咏柳》（贺知章），引导学生用“找意象、想画面”的方法自学：“碧玉妆成一树高”里的“碧玉”让你想到什么？“万条垂下绿丝绦”的柳枝像什么？2.生活联结，诗意表达师：你的春天里，有没有像诗里一样好玩的事？试着用“______（景物）______（动作/状态）______（时间/场景），我______（做什么）______（心情）”的句式说一说。生：“野花绽放四月天，我摘柳条编花环，乐无边！”（五）分层作业，延续诗意体验基础层：背诵《村居》，抄写生字（注意“童”的横画间距，“纸”的绞丝旁写法）。提高层：给古诗配一幅画，用彩色笔表现你心中的“村居春景”。拓展层：创编《村居》的“现代版”儿歌，如“草儿绿，黄莺叫，二月春风吹柳梢……”六、教学反思本设计通过情境唤醒、意象还原、生活联结，让低年级学生在“读—想—说—画”中亲近古诗。教学中需关注：①对“醉”“忙”等