2025 小学六年级语文上册杜甫诗歌赏析课件

一、走近杜甫：读懂诗人方能读懂诗心演讲人走近杜甫：读懂诗人方能读懂诗心01杜甫诗歌的艺术特色：为何千年后仍被传唱？02杜甫诗歌的经典篇目赏析：在字里行间触摸历史温度03学习杜甫诗歌的现实意义：让经典照亮成长之路04目录2025小学六年级语文上册杜甫诗歌赏析课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典诗歌的赏析不应停留在词句的表面解读，而要引导学生走进诗人的精神世界，在文字与情感的共鸣中感受中华文化的温度。今天，我们将以“诗圣”杜甫的作品为窗口，带领六年级的同学们开启一场跨越千年的诗意对话。01走近杜甫：读懂诗人方能读懂诗心走近杜甫：读懂诗人方能读懂诗心要赏析杜甫的诗歌，首先需要理解这位“诗圣”的生命底色。六年级的同学们或许已经在课本中接触过“两个黄鹂鸣翠柳”的明快，也读过“国破山河在”的沉重，这些看似矛盾的诗句，实则都是杜甫生命历程的投影。1杜甫的生平脉络：从“裘马清狂”到“白头搔更短”杜甫（712-770），字子美，河南巩县人，出身于“奉儒守官”的世家。他的一生可分为四个阶段，每个阶段都深刻影响着其诗歌的风格与主题：少年漫游（35岁前）：出身官宦之家的杜甫自幼聪慧，“七龄思即壮，开口咏凤凰”，20岁起漫游吴越、齐赵，留下“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的豪迈。这一时期的诗作如《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”，展现了盛唐青年的蓬勃朝气与远大抱负。长安困顿（35-44岁）：35岁赴长安应试落第，困守十年。他目睹“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的社会矛盾，个人也经历“朝扣富儿门，暮随肥马尘”的屈辱。这段经历让他的笔触从自我转向民生，《兵车行》《丽人行》等“新题乐府”由此诞生。战乱流离（44-48岁）：安史之乱爆发后，杜甫经历被俘、逃亡、任职左拾遗等波折。他在《春望》中写下“国破山河在，城春草木深”，在《石壕吏》中记录“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，用诗歌为苦难的时代立传。1杜甫的生平脉络：从“裘马清狂”到“白头搔更短”西南漂泊（48-59岁）：战乱稍息后，杜甫入蜀定居成都草堂，写下“黄四娘家花满蹊”的闲适；后因战乱再次漂泊，最终病逝于湘江舟中。晚年诗作如《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，既有对生命的哲思，更有“戎马关山北，凭轩涕泗流”的家国情怀。2杜甫的精神坐标：“穷年忧黎元”的仁者之心在讲解杜甫生平时，我常问学生：“为何李白被称为‘诗仙’，杜甫却被尊为‘诗圣’？”答案就藏在他的精神品格里。不同于李白的浪漫超脱，杜甫始终以儒家“仁”的精神观照现实：他是“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想主义者，即便困居长安，仍心系“尧舜”般的明君；他是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的利他主义者，即便自己“床头屋漏无干处”，仍为天下寒士发声；他是“星垂平野阔，月涌大江流”的宇宙思考者，在个人苦难中保持对生命、历史、自然的深沉追问。这种“民胞物与”的仁者之心，是杜甫诗歌最动人的内核，也是我们理解其作品的关键钥匙。02杜甫诗歌的经典篇目赏析：在字里行间触摸历史温度杜甫诗歌的经典篇目赏析：在字里行间触摸历史温度六年级语文上册中，杜甫的诗作多选取其不同阶段的代表作。我们将以《春望》《江畔独步寻花其六》《闻官军收河南河北》三首诗为例，通过“知人论世—意象分析—情感体悟”的三阶赏析法，带领同学们深入文本。1《春望》：乱离中的家国之痛01诗作原文：03感时花溅泪，恨别鸟惊心。02国破山河在，城春草木深。05白头搔更短，浑欲不胜簪。04烽火连三月，家书抵万金。1《春望》：乱离中的家国之痛1.1创作背景：安史之乱中的长安此诗作于唐肃宗至德二载（757年）三月，杜甫被叛军困于沦陷的长安。此时距安史之乱爆发已近两年，昔日繁华的长安“寂寞天宝后，园庐但蒿藜”（《无家别》），诗人在绝望中写下这首“血泪诗”。1《春望》：乱离中的家国之痛1.2意象解码：从“草木深”到“白头短”首联“国破山河在，城春草木深”：“国破”与“山河在”形成强烈反差——国家沦陷，山河依旧，草木却因无人打理而疯长。“深”字既是写草木茂密，更是写诗人内心的沉郁。我曾让学生想象：若你站在曾经熟悉的街道上，看到原本整洁的庭院长满荒草，会是什么心情？这种“物是人非”的冲击，正是杜甫此刻的感受。颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”：花本是春景，鸟本是佳音，但在诗人眼中，花因“感时”而落泪，鸟因“恨别”而惊心。这里运用了“移情”手法，将人的情感投射到自然景物上。有学生问：“花怎么会流泪？鸟怎么会惊心？”我回答：“不是花和鸟在哭，是诗人自己在哭啊！他看到春天的美好，反而更心痛国家的残破、家人的离散。”颈联“烽火连三月，家书抵万金”：“三月”说明战乱持续之久，“万金”极言家书之珍贵。同学们可以联系生活：如果很长时间联系不上父母，突然收到一条消息，是不是会特别激动？在通讯靠“驿寄梅花”的唐代，一封家书的分量，比今天的视频通话重得多。0103021《春望》：乱离中的家国之痛1.2意象解码：从“草木深”到“白头短”尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”：“白头”是愁思所致，“搔”是下意识的动作，“不胜簪”说明头发已稀疏到插不住发簪。这一细节描写，将抽象的“愁”转化为具体的形象，让我们看到一个被战乱折磨得形容枯槁的诗人形象。1《春望》：乱离中的家国之痛1.3情感升华：个人命运与家国命运的同频共振这首诗最动人之处，是杜甫将个人的“恨别”升华为对国家的“感时”。他为自己与家人分离而痛，更为千万家庭的离散而痛；他为自己的衰老而悲，更为国家的衰亡而悲。这种“小我”融入“大我”的情怀，正是“诗圣”的精神高度。2.2《江畔独步寻花其六》：战乱间隙的生命之美诗作原文：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。1《春望》：乱离中的家国之痛2.1创作背景：成都草堂的短暂安宁此诗作于唐肃宗上元二年（761年），杜甫在朋友帮助下于成都浣花溪畔建草堂，暂时摆脱了战乱的困扰。这一时期，他写下了十余首《江畔独步寻花》，用明丽的笔触记录生活中的小确幸。1《春望》：乱离中的家国之痛2.2语言特色：口语化中的诗意与《春望》的沉郁不同，这首诗语言极为通俗，甚至带点“口语感”：“黄四娘”是邻居的称呼，“满蹊”“压枝低”是生活化的描述，“时时舞”“恰恰啼”像孩子般的观察。但正是这种“不刻意”，让诗歌充满了鲜活的生命力。我曾让学生模仿这种语言写“校园里的春天”，有孩子写“月季爬满墙，朵朵仰脸笑”，虽稚嫩却有杜甫的“烟火气”。1《春望》：乱离中的家国之痛2.3意象赏析：从“花”到“蝶”“莺”的生命交响1“花满蹊”：“满”字写出花的繁密，从蹊径到枝头，目之所及皆是花；“压枝低”则用动态的“压”表现花的重量，仿佛能看到枝条被花压得弯下腰的可爱模样。2“戏蝶时时舞”：“戏”字赋予蝴蝶人的灵性，它们在花间流连，不是匆匆飞过，而是“时时”起舞，像在和花玩耍。3“自在娇莺恰恰啼”：“恰恰”是拟声词，形容莺啼的清脆，“自在”二字，既是写莺的自由，也是诗人此刻心境的投射——经历了战乱的颠沛，能在春日里听莺啼、看蝶舞，这份“自在”何其珍贵！1《春望》：乱离中的家国之痛2.4情感内核：苦难中的诗意坚守有学生问：“杜甫不是总写苦难吗？这首诗怎么这么开心？”我告诉他们：“真正的诗人，既能看到世界的苦难，也能发现生活的美好。就像在黑暗中点亮一盏灯，这盏灯越亮，越能照见黑暗的存在。”杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中为寒士呼吁，也能在《江畔独步寻花》中为一朵花欣喜，这种对生命的热爱，正是他跨越千年仍被铭记的原因。2.3《闻官军收河南河北》：大时代中的狂喜之歌诗作原文：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。1《春望》：乱离中的家国之痛3.1创作背景：安史之乱的终结时刻此诗作于唐代宗广德元年（763年）春，持续八年的安史之乱终于结束，杜甫时年52岁，漂泊于梓州（今四川三台）。当“收蓟北”的消息传来，这位“穷年忧黎元”的诗人，写下了生平最欢快的一首诗。1《春望》：乱离中的家国之痛3.2情感层次：从“涕泪”到“狂”的情绪爆发首联“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：“忽传”说明消息来得突然，“涕泪”是喜极而泣——八年来的战乱之苦、思乡之痛、报国无门之愤，在这一刻化作泪水。我曾让学生回忆自己最开心的时刻，有孩子说“拿到竞赛奖状时”，但杜甫的“开心”，是整个国家、千万家庭的“开心”，比个人的喜悦更厚重。颔联“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”：“却看”是回头看，妻子的愁容不见了，诗人自己“漫卷诗书”——平时珍贵的书籍此刻随意卷起，动作的“乱”恰恰说明心情的“狂”。这种“失态”的描写，让喜悦更真实。颈联“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”：“放歌”“纵酒”是狂欢的行为，“青春作伴”既是指春天的生机，也是诗人重获希望的心理状态——52岁的他，此刻仿佛回到了“裘马清狂”的青年时代。1《春望》：乱离中的家国之痛3.2情感层次：从“涕泪”到“狂”的情绪爆发尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”：“即从”“穿”“便下”“向”一系列动词，构成了一条流畅的归乡路线图。诗人用“快诗”的节奏，表达归心似箭的迫切——这不是地理上的路线，而是一颗漂泊多年的心终于找到归途的轨迹。1《春望》：乱离中的家国之痛3.3艺术价值：“生平第一快诗”的创作启示清代学者浦起龙评价此诗“八句诗，其疾如飞”，这种“快”不仅是情感的爆发，更是杜甫对语言节奏的精准把握。同学们在写作时，也可以学习这种“以声传情”的技巧：当想表达喜悦时，用短句、急促的动词；当想表达悲伤时，用长句、沉重的意象。03杜甫诗歌的艺术特色：为何千年后仍被传唱？杜甫诗歌的艺术特色：为何千年后仍被传唱？通过三首诗的赏析，我们已能感受到杜甫诗歌的独特魅力。接下来，我们从三个维度总结其艺术特色，帮助同学们建立更系统的认知。1内容上：“诗史”的实录精神与人文关怀杜甫被称为“诗史”，并非因为他记录了所有历史事件，而是他用诗歌记录了普通人的历史。《石壕吏》中老妇的“夜捉人”、《新婚别》中新娘的“君行虽不远”、《又呈吴郎》中贫妇的“打枣”，这些细节比史书更鲜活地展现了战乱中的民生疾苦。这种“以小见大”的视角，让诗歌超越了时代，成为人类共同的精神记忆。2语言上：“语不惊人死不休”的锤炼与自然杜甫主张“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，但他的“惊人”不是堆砌辞藻，而是用最平实的语言表达最深刻的情感。比如“星垂平野阔，月涌大江流”（《旅夜书怀》），“垂”“涌”二字看似普通，却精准勾勒出原野的辽阔与江流的动态；“正是江南好风景，落花时节又逢君”（《江南逢李龟年》），“落花时节”既写暮春，又暗喻人生暮年、国家衰微，语言极简而意蕴极丰。3风格上：“沉郁顿挫”的美学特征“沉郁顿挫”是杜甫诗歌的核心风格。“沉郁”指情感的深沉厚重，如《春望》中对家国的痛、《登高》中对生命的叹；“顿挫”指语言的抑扬起伏，如《闻官军收河南河北》从“涕泪”到“喜狂”的情绪转折，《秋兴八首》中从秋景到秋思的层层推进。这种风格既符合中国人“哀而不伤，乐而不淫”的审美传统，又能引发读者的深层共鸣。04学习杜甫诗歌的现实意义：让经典照亮成长之路学习杜甫诗歌的现实意义：让经典照亮成长之路最后，我们需要回答一个问题：今天的小学生为什么要学习杜甫？1培养“共情力”：在诗歌中学会理解他人杜甫的诗歌教会我们“换位”：看到“朱门酒肉臭”时，能想到“路有冻死骨”；听到“娇莺恰恰啼”时，能想到战乱中失去声音的孩子。这种对他人苦难的感知、对生命美好的珍惜，是共情力的核心，也是健全人格的基础。2树立“大格局”：在诗歌中理解家国情怀六年级的同学正处于价值观形成的关键期。杜甫“位卑未敢忘忧国”的担当、“安得广厦千万间”的胸襟，能帮助我们跳出“小我”的局限，理解“家国同构”的深层联系。正如一位学生在读后感中写的：“以前我觉得‘爱国’是大人的事，读了杜甫的诗才明白，关心身边的人、为集体出份力，也是爱国。”3获得“精神力量”：在诗歌中学会面对困境杜甫一生经历无数挫折：应试失败、困守长安、战乱流离、晚年漂泊，但他从未失去对生活的热爱、对理想的坚持。这种“困而弥坚”的精神，正是今天的孩子最需要的“抗挫力”教材。当我们遇到学习压力、人际矛盾时，不妨想想杜甫在“床头屋漏无干处”时仍写下“大庇天下寒士”的豁达，或许就能找到前行的勇气。结语：