2024年四年级《给予是快乐的》教学反思

2024年四年级《给予是快乐的》教学反思

以下是我细心整理的18篇四年级《赐予是欢乐的》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到

大家。假如这18篇文章还不能满意您的需求，您还可以在本站搜寻到更多与（赐予的故事四年

级阅读理解答案）相关的文章。

篇1:四年级《赐予是欢乐的》优秀教学反思

四年级《赐予是欢乐的》优秀教学反思

在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《赐予是欢乐的》就是其中有代表性的一

篇。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中

听到过天宁小学的吴老师上过此课。

在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以

下就是我上课的一点感受。

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，

载着T立小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂

得了赐予是欢乐的。

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。

文章内涵的意思就在这些句子中：

1、办公室前，保罗听了小男孩的话："……天哪！我希望......"以为小男孩希望也有一个这

样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。

小男孩说："我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经

意识到了自己想错了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。

2、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下，小男孩

指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他

的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。

理解小男孩说的这几段话,是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗

错在哪里，才能正确地理解什么叫"赐予"。

小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样,送一辆新车给弟弟，而是启发

弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有色蜜。

3、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。

我发觉吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子绽开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗

读来体会其中的感情。我上课时，也仿照吴老师的教学过程，但是收到的效果是迥然不同的，或

许是教学阅历的差距吧，或许是对课堂的驾御实力的差距吧，我们四⑵班的同学在体会这几句话

的意思时就是无法深化。

以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不志向，在今后的教学过程中应多反思，

多总结，多学习。

篇2:赐予是欢乐教学反思

要读懂一篇文章，擅长引导学生抓住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主

要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透

视文章的中心。当我们学习《赐予是欢乐的》这篇文章，学生在理解"以为希望也有一个这样的

哥哥。""我希望自己也能当这样的哥哥。"时，孩子fl］对两个句子所要表达的意思都能理解。

关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子："句子表达的意思有所不同，流露

的情感也不同，你能找出关键的字词吗？"学生立刻结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目

所要表达的思想，抓住了句一的"有"字和句二"当"字，看到了男孩希望把欢乐赐予他人（弟

弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有"和"当"体会到保罗与男孩当时

不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住"惊讶"、"微微一笑"、"眼睛潮湿了"

写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的改变和升华，让保罗真正感受到了赐予的欢

乐。

保罗的情感改变过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了

奇妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生最终明白了自己为什么借给

同学一支笔会感到欢乐帮助班级出板报会欢乐扶同学去校医室同学的一声感谢也感到欢乐，

假期参与义卖活动自己也会窃喜……那都是因为"赐予是欢乐的。""给恒久比拿开心""赠人

玫瑰，手有余香.”“帮助了别人，欢乐自己”.

篇3:赐予是欢乐教学反思

师那的确是一个难忘的夜晚在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着赐予带来的欢乐。

让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！

投影：

保罗的哥哥因为（）而感到欢乐，保罗因为（）而感到欢乐，小男孩因为（）而感到欢

乐。

生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞未眼而感到欢乐。

生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到欢乐。

生：保罗因为懂得了赐予是欢乐的而感到欢乐。

生：小男孩因为帮助弟弟实现了美妙的心愿而感到欢乐。

师：同学们，你们理解得特别精彩。那么你有过帮助别人而自己感到欢乐的经验吗？

投影：

我也曾因为（）而感到欢乐！

生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到欢乐！

生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到欢乐！

生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到欢乐！

生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到欢乐！

师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很兴奋，在我们的生活中这样的故事还有许多许

多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。赐予是

一种高尚的欢乐，希望同学们能在以后的生活中，多赐予别人一丝关怀，T分帮助，同时也获得

一份直正的欢乐.

从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美妙人性的萌芽和火苗，而我们

老师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之渐渐滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪

烁着人性光线的文章，如《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《"精彩极了"与"糟糕透了”》

等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。

语文就是要关注和挖掘课程中的美妙人性话文就是要唤醒和培植学生心中的美妙人性；

语文，就是要用老师自身的美妙人性去熏陶和感染学生。"唯有用灵魂才能塑造灵魂我很观

赏一位老师教学《说一说（西游记〉》中的课堂评价：

生：我喜爱孙悟空是因为他特地打妖怪。

师：真好，有了本事应当为民除害，做有意义的事情。”

生：老师，我喜爱沙和尚，因为他很醇厚，不像孙悟空和猪八戒月瞬淘气。

师：看来人忠厚醇厚也是一种品质，我们这个社会就须要一批勤勤恳恳工作的人。"

生：老师，我知道。因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变

成了马给唐僧骑。

师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质！”

这位老师做的不正是唤醒、培植美妙人性的工作吗？课程中蕴涵的美妙人性，只有成为唤醒

学生心灵的源泉和动力,才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，"教化假如不是深化到灵魂

深处，就不能在灵魂中生根成长。"

篇4:赐予是欢乐教学反思

本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗相识的一个小男孩，见

到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是艳羡，读到这里，谁都会猜男孩确定希望有这么一个哥哥。可

是男孩却是希望做这样的哥哥！

文章不难理解，我重点培育学生质疑问难、自主学习的实力。提问，多数同学都会，但提出

有价值的问题，却是不简单。首先，我教给学生怎样提问。最简洁的方法，就是利用疑问词"为

什么，怎么样、哪儿、哪里"来提问。至于怎样提出"有价值的问题"，我引导学生先找文章的

关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：”保罗的眼睛为什么潮湿了""保罗为什

么要带小男孩兜一圈""小男孩是个怎样的哥哥"等等，激励学生带着问题阅读课文，并能在文

中找到答案。还要学会与同学沟通，探讨问题、解决问题..以此促进学生自主学习实力的发展，

使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。

这是一篇自读课文，我通过这样的方式,培育他们自三学习的实力。

篇5:赐予是欢乐教学反思

教学目标：

1、通过学习课文，能真正体会"赐予是欢乐的"这一人生道理。

2、能有感情地朗读课文。

一、读题导入

1、今日我们接着来学习《赐予是欢乐的》。（读课题）

2、当我们得到别人的帮助，别人的理解，甚至于别人的一个暖和的激励，心情就会很欢乐，

而“赐予”就意味着付出、失去，那课题为什么还说赐予是欢乐的呢?赐予是不是真的让人欢乐

呢?这节课就让我们去读读课文吧。

二、自读初探

老师提出自读要求：这篇课文中谁赐予了谁?他感到欢乐了吗?为什么？

（同学们读课文，边读边思索，可以在书上写一写划一划。学生读文思索，老师在激励学生

的同时刚好了解学生的学习动态）。

三、精读探究

1、指名说说课文中谁赐予谁？

2、学生沟通，相机理解以下部分

▲哥哥对保罗的赐予（板书：哥哥——保罗）

相机出示："我哥哥送给我的圣诞礼物。"

（1）学生自读，体会保罗的心情

⑵保罗哥哥在赐予中感到欢乐了吗?为什么？

（引导体会哥哥给保罗欢乐，所以他也欢乐）

（3）朗读体会体会保罗的欢乐的心情。

▲小男孩对弟弟的赐予（板书：小男孩一弟弟）

找出相应的句子，相机出示：

但是，那小男孩说接下去说的话却让保罗非常惊异："我希望我将来也能像你哥哥那样。"

（1）先抓住"为什么保罗会惊异"？带出第3节（出示），理解惊讶，为什么会惊讶（是惊讶保罗

有这样一个好哥哥）读出惊讶的样子。体会保罗认为他希望什么?（相机出示第4节前半段话）

（2）然后再来读第5节，现在保罗知道小男孩希望的是什么？

（3）在读中想象出他说这句话时的美妙心愿。小男孩在赐予中感到欢乐了吗?为什么？

（4）进一步体会保罗惊讶的缘由：为小男孩美妙的心灵

（5）分角色朗读1-5自然段，感受一下小男孩子看到保罗哥哥送了保罗一辆汽，车以后所产生

的美妙希望以及他说"我希望……"时的欢乐的感觉）

（过渡：小男孩不但立下了将来赐予弟弟新轿车的希望，而且还要把这种希望亲自带给了他

的弟弟，课文中还有那些语句表现了他的这种赐予。）

相机出示：

不一会儿，他背着……返回来了.他……那些好东西了!”

⑴学生读，从他的话语中，你感觉到什么?（希望送给弟弟汽车，让他欢乐,美妙的愿望）

指导读出自己的感受

（2）从他的举动中你感觉到什么?（对弟弟的的关切和爰）

指导读出自己的感受

（3）他欢乐吗?现在你觉得他是为什么而欢乐?（板书：给别人关爱）

（不仅是许下一个愿望，送轿车，更重要的是他觉得给他残疾的弟弟送去关爱，送去暖和，

是最欢乐的）

（4）读好这一段话。读出小男孩对弟弟的爱和对将来的向往。

▲保罗对小男孩与弟弟的赐予（板书：保罗一小男孩一小弟弟）

过渡：课文中还有谁赐予谁?是怎么做的?引导学生思索，保罗有没有赐予谁什么？

相机出示句子："保罗下了车，……那位小男孩也坐了进去。他们三个人度过了一个难忘的

夜晚。”

⑴你认为保罗这时欢乐吗?为什么？

⑵为什么说这个夜晚对他们来说是难忘的?（探讨）

（体会各人心中的欢乐）

四、总结深化

1、齐读最终一节

2、联系板书说说课文中的赐予及欢乐。

3、读了课文你懂得了什么？（帮助别人，关切别人，你就会感到欢乐）

4、老师小结：同学们，赐予是欢乐的，哪怕是赐予有困难的人一个暖和的日艮神，一句激励

的话语，都会给别人带来帮助，从而给自己带来欢乐。大家还记得这句话吗?（出示："给"恒

久比"拿"开心）

再送给大家巴金爷爷的一句话：人活着，就是要给我们生活的社会添上一点光彩。这样我们

的生命之花才会开放。一心为自己，一生劝慰自己的人什么也得不到。（出示，读一读）

5、这些话说得多好啊，与赐予是欢乐的是同一个意思，你能依据你对"赐予是欢乐的"的

理解，也写写你们的格言吗，要留意从你们的语言中体现出赐予是欢乐的。（配乐，学生在情境

中写，沟通，实物投影出示，朗读）

6、老师总结，深情地读"赐予是欢乐的”

五、课外延长

今日老师布置一个不须要用笔，但须要专心灵去完成的作业，就是——用自己的实际行动

去体会"赐予是欢乐的"。

板书设计

赐予是欢乐的

给别人关爱

保罗哥哥一保罗一小男孩一弟弟

楼上的备课不错，以情感体验为主线，情感熏陶味特浓。

我们的思路是：以"赐予、欢乐"为主线，想让学生了解课文中人物之间的赐予，明白他们

为什么感到赐予是欢乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。大家看看是

否可行。

自主探究，体现特性

—《赐予是欢乐的》教学反思

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生

了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了"赐予是欢乐的"这样一道理。全

文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力.针对教材的这一特点，我以“自主探究"

为主线，想通过引导学生通过自主读书,理解课文，并引导学生深化到文本中,理解语言，探寻

文中人物的内心世界，最终对"赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中

突现学生阅读的自主化与特性化。

一、抓住关键，引发探究欲望要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意

识。所以，在课堂起先阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句："从那天

起保罗真正懂得了赐予是欢乐的"指导学生好好读读引导学生对这句话提最想知道的问题：

一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？

然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐

予是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义。所以，

应当引导学生关注到曲田的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的

对话中探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中有两个近义词："惊讶"和"惊异"，

我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的

语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

三、设身处地，探究人物内心

"把放到课文中去"，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐

的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但

假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如"我希望将来也能像你哥哥刃隙。弟

弟，你等着……一样美。"等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身

处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内

心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解

”赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在弓I导学生在熟读课文,弄清事情经过，理解有关语句，

体会人物内心的基础上，弓I导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的

过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课

文想要表达的主题，让特性化的体验在深化探究中不断升华。五、实践运用，探究文本外延"纸

上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以依据

教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课

的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后专心灵去完成一次作业，意在让学生在运用

语言和生活实践中真正懂得"赐予是欢乐的"。

篇6:赐予是欢乐教学反思

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生

了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了"赐予是欢乐的”这样一个道理。全

文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究"

为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻

文中人物的内心世界，最终对"赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中

突现学生阅读的自主化与特性化。

一、抓住关键，引发探究欲望

要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，

我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢

乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是

欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解?然后以这两个问题为起点，弓I

导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。

二、联系语境，探究词句意蕴

由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的

语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意

蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词："惊讶"和"惊异"，我在课堂中就让学生反

复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相

同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。

篇7:赐予是欢乐教学反思

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生

了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了"赐予是欢乐的"这样T道理。全

文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究"

为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言,探寻

文中人物的内心世界，最终对"赐予是欢乐的"这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中

突现学生阅读的自主化与特性化。

在这堂课中我仍旧贯彻"以读为本"的理念，重点通过读来让学生理解课文。本堂课我实行

了：自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情的朗读。在学生朗读过程中我很

留意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。我感觉学生的

读也还是比较令人满足。通过读学生也较好得理解了课文口几位人物的情感。

学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事

片段表演了出来，在活动结束后，我再组织学生全班一起学习课文时,已经从孩不门的朗读声中

和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。

本课教学效果良好！

篇8:赐予是欢乐教学反思

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生

了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了"赐予是欢乐的"这样一个道理.全

文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以"自主学习，

小组探究"为主线，想通过引导学生通过自主读书，小组沟通来理解课文，并引导学生深化到文

本中理解语言探寻文中人物的内心世界最终对"赐予是欢乐的"这个道理得到深刻的感悟。

课堂起先，我先让学生预习汇报，把握好学生初步理解课文内容的基础上，让学生通过学案

自学，读懂课文内容，理清课文依次，然后通过小组合作探究，进一步理解课文内容，重点抓住

两个让人感到意外的地方，体会保罗内心受到的震撼。在体会感悟之后再让学生说一说对“赐予

的理解"，并联系生活实际来体会。在教学的最终，我向学生举荐了巴金的名言以及书后的相关

的阅读课文，为学生积累一些课外学问，让学生在生活实践中真正懂得"赐予是欢乐的",

当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上的环节花费的时间较多，以致原来设想的"拓展延

长，升华主题"：读《给，恒久比拿开心》及有关“赐予"名言名句，联系生活实际谈谈你对绐，

恒久比拿开心’的理解"这一环节没有落实好。有人说教化恒久是一项缺憾的艺术，的确这样，

正因为有缺憾，我们才会主动地寻求对策，意图消退缺憾。

篇9:赐予是欢乐教学反思

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生

了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了"赐予是欢乐的”这样一个道理。全

文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究"

为主线,想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，最终

理解"赐予是欢乐的”这个道理。

在课的一起先，我引导学生自由读读课文前面的导语，由导语带领着我们一起学习课文。让

同学们自由朗读课文，说说这篇课文的,主要内容，简洁的复述一下课文内容，这样也能检测学

生的自学状况。

在教学中，我给了学生足够的时间去读,在适当的引导后,让学生在读中感悟，读中理解.

从一起先的读全文到后来的品读人物对话，学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语

言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

但是由于学生的分体差异，自学实力弱的学生也较多，为了能让相对弱一点的学生也能来说

说，在这一环节我花了较多的时间，导致后面的拓展延长来不及了吸取这次的阅历，在以后教学

环节的设置时，肯定要合理支配时间，全局考虑。

篇10:赐予是欢乐教学反思

周五上了《赐予是欢乐的》这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读

自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不行以培育他们提问的实力了呢？唉，新课程

不像浙教版,每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的实力。

当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很簇新，跃

跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的

内容来提问。有了方向，学生深化阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。

我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后举荐一下最有价值

的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。

小组汇报起先了，学生的提问让我对他们刮目相看。

"为什么用’赐予是欢乐的‘作课题？""保罗为什么认为赐予是欢乐的？"第一个问题

就直指中心。

"为什么说保罗又错了？"这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了

牛鼻子。

"为什么保罗的眼睛潮湿了？""那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光线？”对于文本中

的细微环节，学生也能关注到。了不得

”他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一人空白点信任许多老师上课时会关注

到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。

从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解实力已经到了一个相当的水平。为什么平常我

总是不放心，生怕学生这里理解不了，那里驾驭不好，不愿适当地放手呢?

在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望

特殊剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让

保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生爱好盎然，对于一个个被划去的问

题，成就感特殊剧烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在接着。

这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要接着尝试，接着学习。

篇11:赐予是欢乐教学反思

在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《赐予是欢乐的》就是其中有代表性的一

篇。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中

听到过天宁小学的吴老师上过此课。

在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以

下就是我上课的一点感受。

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新坏车，

载着T立小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂

得了赐予是欢乐的。

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。

文章内涵的意思就在这些句子中：

1、办公室前，保罗听了小男孩的话：”……天哪！我希望"以为小男孩希望也有一个这

样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。

小男孩说："我希望我将来也能像你哥哥那样这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经

意识到了自己想错了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。

2、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下，小男孩

指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他

的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。

理解小男孩说的这几段话,是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗

错在哪里，才能正确地理解什么叫"赐予"。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的

哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会

有华蜜。

3、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。

我发觉吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子绽开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗

读来体会其中的感情。我上课时，也仿照吴老师的教学过程，但是收到的效果是迥然不同的，或

许是教学阅历的差距吧，或许是对课堂的驾御实力的差距吧，我们四⑵班的同学在体会这几句话

的意思时就是无法深化。

以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不志向，在今后的教学过程中应多反思，

多总结，多学习。

篇12:赐予是欢乐教学反思

《赐予是欢乐的》是一篇略读课文，讲解并描述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫

困的小男孩,在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是

欢乐的"。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

我在上这篇课文时，首先是从"欢乐"一词去导入，让学生说说自己欢乐的经验，许多学生

谈到"过生日，会很欢乐，因为可以得到红包，可以买新衣服"；"六一儿童节，也会很欢乐，

因为可以得到自己想要的礼物"；”得到老师的表扬，会感到很欢乐"“考试得了高分，会很欢

乐，因为可以得到老师家长的表扬和同学们的赞扬"……期住他们回答中的"得到"说"得到

的确是让人欢乐的"，可是今日学习的课文——《赐予是欢乐的》"赐予"是什么意思？赐予

为什么是欢乐的呢？然后让学生依据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生说说

保罗两次出乎意料的是什么，再让学生找出自己最受感动的地方，有感情的读读，并说说为什么

而感动。学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出

的问题概括起来有三个：

1、保罗为什么眼睛潮湿了？

2、保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车？

3、保罗为什么感受到"赐予是欢乐的”？

我觉得学生这些问题很有价值就让他们在小组里进行探讨而且这三个问题是紧密联系的，

弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把问题抛回给学生，让他们探讨，学生说保罗因

为被小男孩的话所感动，我接着往下"仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗和善的心，那对弟弟的

无限关爱感动保罗？”学生的理解就不再停留在表面上了。紧接着下来的其次个问题，学生就很

简单解决了，他们说：因为保罗被小男孩的一心想让弟弟欢乐的心所感动，他要帮小男孩和他的

弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个开心的夜晚。然后我还让学生说说为什么说“他们三个人

一起过了一个难忘的夜晚"，学生在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最终一段也解决了。

最终，让学生阅读《给，恒久比拿开心》。

上完这一课，我觉得老师在课堂上利用学生这一珍贵的学习资源，依据学生的回答来抻获教

学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣,效果比较好。

篇13:赐予是欢乐教学反思

爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间充溢暖和。古今中外流传着多数颂扬人间真情的故事。

在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯直的感情，既体会到

了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲

情，而《赐予是欢乐的》以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很

强的人文性，在谋篇布局上也很有特点

《赐予是欢乐的》这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生

了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了"赐予是欢乐的"这样一个道理。全

文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究"

为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻

文中人物的内心世界，最终对"赐予是欢乐的"这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中

突现学生阅读的自主化与特性化。

我在教学《赐予是欢乐的》一文时，实行引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。

在教学第一部分时，弓导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想改变，抓住重要

词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生

关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究

这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中,有两个近义词："惊讶"和"惊异"，我在课堂

中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境

来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小

男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献

的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;

再自由读课文，使学生理解内容"保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感

情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升

其次部分的教学，则采纳学生自学为主，老师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，沟

通从文中读懂了什么?学生可以依据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入

文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男

孩"不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美妙心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学

生的情感参加，让他们进入角色去经验去体验"小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘

的夜晚的?”老师最终进行总结归纳。

这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，老师的引导也起着不行忽视的作用。一堂

课下来，总体感觉部分学生的主动性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不

够主动。我想在我以后的教学工作中，有很多须要改进的地方，必需大幅度转变教学观念，以人

为本，提高学生学习的主动性与主动性。

篇14:赐予是欢乐教学反思

《赐予是欢乐的》是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在

短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了"赐予是欢乐的"人生哲理。本课的教学重难

点是通过详细的语言文字，理解"获得"与"赐予"的冲突化解、误会到理解的改变过程、升华

人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教化。

为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围

围着小男孩这一中心人物层层绽开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要

设计了一个这样的环节：老师引读部分文句，学生以"我以为……"想象男孩的言行，然后与课

文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。

为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充

分绽开他们想象的翅膀。在引读"圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，望见一个男

孩在他闪亮的新车旁走来走去"时，我问学生："这时候，我以为……"学生有的说："我以为

小男孩很喜爱这辆车。“有的说："我以为小男孩没见过这么美丽的车有的说："我以为小

男孩也想有这样的车.”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车.”（大部分同学都笑了）……

课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的揣测。然后我话锋一转："是这样的吗？"学生不确

定。"好，翻刑尔们的课本往下看。”在我的指令下，学生立刻翻开课本，饶有爱好地往下读，

他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手："老师，小男孩很喜爰这辆车，从他

'有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情’中可以看出来。"我轻轻地点头："嗯，你很

会读书。""老师，小男孩对这辆车是谁的很新奇，因为他问保罗那车是不是他的。"通过这一

想象与阅读原文的对比，学生对男孩疼惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸

一下"读出小男孩的和善及对车子的疼惜就水到渠成了。

在引读文章第3自然段中“男孩惊羡地说：’哇，我希望……"时，我再问学生："我以为

男孩希望……”学生又迫不及待地举起了小手："我以为男孩希望也有这样一辆新车。"有个学

生说："我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。"“对，保罗也是这样想的，可是事实是

这样的吗？"我话锋又一转，”赶快打开课文往下读，看看男孩究竟希望什么学生又埋头读

起书来，读完后学生在意外之外又好像茅塞顿开：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明白

什么呢？明显，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和又本的对比，学生自然明白了这一点。

在引读男孩请求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生："这时，我以为・・・・•・”学生

依旧兴趣盎然，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又弓I导学生读文

本，看看男孩是否犹如他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。明显，大家的想

法犹如保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象慢慢清楚。一堂

课下来，学生对小男孩的印象特殊深刻。

通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把

握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们

前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个"引路"的角

色.之前，我始终埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清楚地意识

到他们之所以说不出个所以然，是因为作为老师的我没有很好地搭建平台很好地为他们的"说"

作好铺垫。这是我以后在教学中应当留意的一个方面。

当然，这节课也有缺憾，那就是由于以上这个环节花费的时间较多，以致原来设想的"拓展

延长，升华主题：读《给，恒久比拿开心》及有关‘赐予‘与‘施’的名言名句，联系生活实际

谈谈你对‘给，恒久比拿开心’的理解"这一环节没有落实好，读，读得不充分，而悟亦悟得不

明白。有人说教化恒久是一项缺憾的艺术，的确这样，正因为有缺憾，我们才会主动地寻求对策，

意图消退缺憾。

篇15:赐予是欢乐教学反思

这是人教版四年级上册语文第六单元的最终一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时

间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。

一、初读课文整体感知

上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让学生沟通自己感受到的事情，学生们激情洋溢，欢乐

无比，正值爱好盎然的状况下，引入了课题：赐予是欢乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？

然后让学生带着自己的质锭走进课文去找寻答案，做到读正确、读流,大体了解课文内容，最

终检查初读效果。

二、再读课文体会感动

在学生初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？

学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到："希望自己也能当这样的哥哥……,

和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车」这一环节为下文体会保罗和小男孩美

妙的心灵做了良好的铺垫。

三、品读课文体会人品

课件出示："你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？"保罗点点头.男孩惊羡地

说："哇！我希望……”

采纳不同形式的读后，让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着赐予而

不是获得的高尚品质。使学生内心受到振动。从而体会保罗的第一次感到意外。

用同样的方法让学生体会其次次感到意外。让学生再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的

心灵和乐观自信的性格。

小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会

到了"赐予是欢乐的真谛。"

最终设计了一个拓展延长，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生

的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言让学生体会到赐予不仅能给自己带来欢乐，

也给别人带来欢乐，真正明白赐予的含义。

篇16:赐予是欢乐教学反思

a这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法一自独自悟。全

文以"为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？"贯穿始终。

本课教学没有喧闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同

学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的

理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活谊始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可

以亲眼看到圣诞礼物时才口时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，

对促进同学情感的提升确定有帮助的。同学通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。

b在小学语文课本中选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《聚精会神》《赐予

是欢乐的》等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上

也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就《赐予是欢乐的》教学，谈谈自身的看

法.

一、整体感知，抓住主要内容

这篇课文主要写谁，写了他怎样的T牛事情呢？

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好

地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题

目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（"前夜"和"前夕"的概念是不同的），用哥哥送给

他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈,度过了一个难忘的夜晚。保罗

从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的

二、弄清思路，分好段落结构

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么

会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对

于划分课文的段落,记住情节,理解内容特别重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪

几个地方？

（办公室前、途中、小男孩家门前、"街道上"。）

同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（1~7节）；其次段（8~9节），

第三段节），第四段（12~13节）。

段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清晰，不说也没关系。

三、细致品尝，理解句子涵意

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。

文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的

思想感情，是理解这篇课文的难点.

在教学中可以设计以下问题：

1、在办公室前，保罗听了小男孩的话："……天哪！我希望……”以为小男孩