江苏省南通市启东市2025-2026学年高三上学期11月期中语文试题及参考答案

一、阅读（72分）（一）阅读1(本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：习近平总书记强调，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置，普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法，在全社会推动形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的良好氛围，使蕴藏在亿万人民中间的创新智慧充分释放、创新力量充分涌流。这一重要论述深刻揭示了创新发展的基本逻辑，确立了科学普及在创新发展中的战略地位。科学普及与科技创新在双向赋能中相辅相成。科学普及作为实现创新发展的基础性工作，通过培育创新文化、筑牢科技人才根基、促进科技成果转化，对加快科技创新进程发挥积极作用。科技创新作为提高社会生产力的战略支撑，通过创新理念的引领、创新成果与技术手段的生成，引领科普事业向更高层次、更广领域发展。强化两翼协同，是在国家战略指引下，推动二者深度渗透、动态平衡，构建科技创新－普及传播－实践应用－科技再创新的良性生态，为创新发展的提质增效提供有力支撑。两翼协同的顶层设计持续完善。近年来，国家相继出台《全民科学素质行动规划纲要（2021-2035年）》《“十四五”国家科学技术普及发展规划》《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》等一系列政策，系统建构并不断强化两翼协同发展的制度体系。从“科研与科普相结合”的提出，到确立“两翼同等重要”的战略定位，再到法治化保障下的“两翼紧密协同”，实现了从科技项目科普化向科技设施、人才、成果等多要素递进式协同的转变。两翼协同的主体日益多元。以往参与两翼协同的主体以科技场馆、科研机构、高校及科技工作者等为主，如今已拓展为科技企业、媒体以及广大公众等共同融入的新体系。科技企业作为科技创新的主体，通过打造沉浸式产学研科普场馆、开放科研设施等方式，拉近了科技与公众的距离；新媒体平台成为前沿科技传播的重要渠道，显著提升了科普的覆盖面和渗透力。这种多主体、多层次、多形式的协同生态，持续夯实两翼协同实践，为建设世界科技强国汇聚广泛的社会力量。高三语文第1页（共8页）两翼协同的内容不断拓展。科普内容作为科普工作的核心要素，直接关系到科学知识的普及质量与公众科学素养的提升。原创性、颠覆性的科技创新成果在拓展人类认知边界的同时，也为科普注入新素材、新话题与新视角。创新成果的普及成为科普工作的“前沿”方向，也增强了科技创新的社会感知力和影响力。如在科普畅销书的前沿内容变迁中，元宇宙、芯片技术、新质生产力、ChatGPT及DecpSeek等热点科技广泛传播，反映出公众对科技进展的高度关注，也凸显了科普与科技创新之间的互动与协同。也要认识到，两翼协同还存在一些薄弱环节需要加强和完善。制度落实尚不完善，科普工作尚未充分融入科技项目、人才及成果评价体系，科技资源科普化不足。前沿科普供给滞后，科普内容更新缺乏科普转化能力，一些科普人员对前沿科技理解有限，专业性与通俗性难以有效统一，制约了高质量科普内容的持续产出与传播效能。当前，我国正处于加快建设科技强国的关键时期，党的二十大将实现建成科技强国的战略目标从2050年提前到2035年，并对“加强国家科普能力建设”提出明确要求。这一重大战略调整，凸显出科技强国建设的紧迫性，也对两翼协同效能的提升提出了更高要求。（摘编自王志芳《紧扣两翼协同，充分释放面向创新发展的科普动能》）材料二：国庆、中秋假期，焕新升级后的南京科技馆，日均接待观众超1万人次，交出一份亮眼成绩单。南京科技馆为什么火？因为其与本土企业开展密切合作，。科技创新正以前所未有的广度、深度与速度推进。打破前沿科技与公众认知之间的隔阂，为创新型国家建设夯实基础，科技馆肩负重任。然而，有的场馆布展一成不变，展示成果明显滞后；即便是新展，也因缺乏对应用场景的深入剖析，没有将专业知识转化为可感可知的体验，难以引发青少年的兴趣与思考。科普不是静态的知识陈列，而是创新成果的动态呈现；不是单向的知识灌输，而是多方的互动共创。缩短科普与科创的“时间差”，就要让研究机构与企业为科普场馆带来持续更新的展品资源，让科普场馆不断打通公众感知前沿科技应用的渠道。打造同频共振、双向赋能的良性生态，将更好实现科研探索、产业应用和公众科普的同步推进，在全社会营造科技创新的浓厚氛围。创新浪潮奔涌向前，科普工作唯有打破围墙，才能“追”上时代，“追”上人民群众日益增长的知识需求。（摘编自裴桐《让科普“追”上科创》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A.科技创新和科学普及是实现创新发展的两翼，两者相辅相成。前者可加快后者的进程，后者可拓展前者的领域。B.基于我国科学普及和科技创新之间深度渗透、动态平衡的现状，党的二十大将国家战略目标实现时间提前15年。C.没有科技馆就谈不上科普工作。科技馆理应研究应用场景，普及创新成果，拉近前沿科技与公众认知间的距离。D.两则材料论述的侧重点有所不同。材料一侧重论述科普和科创的协同发展，材料二侧重论述科技场馆的科普工作。2.下列选项不能说明南京科技馆利用前沿科技成果为科普赋能的一项是（3分）A.某观众通过VR设备“亲临”空间站，模拟太空作业，直观感受失重环境和宇宙物理规律。B.某观众使用触控笔操作虚拟手术器械，模拟微创手术场景，学习人体解剖与医疗科技应用。C.某观众与馆内的围棋机器人对弈，引来围观，激发了游客下棋积极性，提升了下棋参与度。D.某观众结合3D打印技术，复刻南京明城墙模型，并解析古代建筑力学结构中的科学智慧。高三语文第2页（共8页）3.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分）A.将人工智能、全息显示等领域的前沿成果“搬”进展厅，让科创为科普赋能B.让科创为科普赋能，将人工智能、全息显示等领域的前沿成果“搬”进展厅C.人工智能、全息显示等领域的前沿成果被“搬”进展厅，让科创为科普赋能D.让科创为科普赋能，人工智能、全息显示等领域的前沿成果被“搬”进展厅4.材料一作者转述总书记关于科学普及的重要论述，用意是什么？请简要分析。（4分）5.材料二作者认为科普工作须“打破围墙”。请结合材料，说说对“围墙”的理解（6分）（二）阅读II(本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成6~9题。无名艺术家林森感谢各位朋友到场。记得开展那天，人稀稀拉拉－即使我们早就在公众号上发了消息－因为没有几个人认识他，甚至有人还在帖子下说凉飕飕的话：“今天，还能呼吸的都敢称自己艺术家。”今天撤展，院子里站满了这么多朋友，是这些天被他的作品触动了吗？是大家的口口相传，让更多人闻讯而来吗？刚刚，有朋友提出，让我这策展人说几句，那就跟大家聊聊，聊聊这个缺席的艺术家，聊聊这个不在场的在场者。这个《世间病物》展览，是我建议的名，他其实不太同意，但他没精力跟我辩解，也就任由我了。现在想想，这是我自以为是的偏见。我从他超过生命一半时间的生病史中，自作聪明地认为这个展览名很贴切，却没想到，或许在他眼中恰恰相反－有病的，只有他，万物皆健康、皆可喜、皆可爱、皆值得亲近·····可他，却很早就失去了与万物相亲的机会。这个展览开展前，我和他有过一次对谈，他谈了很多。说起来，他并没有所谓的“艺术自觉”。对他来讲，艺术起初不过是在没有选择之时的一种谋生尝试，慢慢地，就变成了表达自我的手段。这个展览开展前，我和他有过一次对谈，他谈了很多。他的家在村里，挨着镇子。少年时他每天最大的快乐，是从村里窜到镇上，感受人群的聚集与热闹。他还特别迷恋早晨和傍晚，常在晨色尚未变亮的时候，走出鸡鸣响彻却还没有人声的村子，沿着空空荡荡的村路，走到田坎上。那时，露水浓重，田坎上的草湿漉漉，拖鞋裹不住脚，脚背被露水染凉。他喜欢那样的闲逛，没有目的。傍晚之时，他也喜欢沿着村子转一周，看着落日让西天霞光万道，再逐渐消退。这样安静的日子，结束于他的十九岁－他患了尿毒症。对于一个普通乡村家庭来说，这场病的打击，是摧毁式的，不但让他的生命发生了某种转向，也让他的家庭开始了深不见底的陷落。跟我谈起这些的时候，他强忍红肿的双眼，说：“身体的切肤之痛，当然是痛苦的，可这不算什么，最痛苦的，是我爸，是我妈，是我的姐姐，因为我的这场病，家里所有人都被捆绑，永远无法轻松地舒一口气，永远没法真正开怀大笑。这，也是那幅作品《病因》的灵感来源。真的，我是亲人的病因，是他们的痛苦之根。”那是高三上学期，他正幻想上大学后的生活，幻想走出小镇开启新的人生，却没想到，一切戛然而止。他当时不是特别懂，以为一个月两个月就会好起来，根本没想到从此跟透析永不分离。每隔几天，他体内的血液就要从身体内流出来再流回去一遍。疼痛感倒还次要，更让人难以忍受的是异样感，那种眼睁睁看着血液流出又流回的“分离感”。透析之时，他不得不像观察别人一样观察自己，不得不把自己作为一个外在于自己的观察对象。这难道不是一种最具力量感的“行为艺术”？这行为艺术并非他愿意，而是被迫，但这被迫里，不也有着某种生命的意志？大家去看看那件作品《灵魂的透析》，是不是跟他所体验的透析，有异曲同工之处呢？只不过，他把流出又流回身体的血液，替换成了“灵魂”，把人的死亡，比作“灵魂的透析”。人活了一辈子，尘世的污泥浊水染脏了灵魂，所以，得通过死亡，把灵魂过滤一番，重新注入一具新的身体。他是在透析一年多后，才进行了移植手术的，那时天真，以为万事大吉，重新活了过来，“旧我”已经告别、远去、滚到千里外。背负了一大笔债务，全家人却松了一口气，以为熬过了最痛苦的岁月。这种庆幸感转瞬即逝，他又陷入极度的悲伤。六年后，那颗移植来的肾脏，再次失去了功能，他又过上了两三天一次的透析生活。这个展馆里，就有一幅他手绘的关于透析的画作。或许，画中线条的游移，是他绘画时手臂的颤抖？造型的失准，是人体已经在疼痛的目光中产生了变形？以这样的同理之心、同情之心来观展，才能真正感受艺术的张力－是的，我们不应仅仅匍匐于那些著名艺术家的名作脚下，我们也应该在不知名的艺术爱好者不知名的作品身上，感受生命内在的悸动。一个多月前，新的疼痛让他难以忍受。全面检查后，已经跟他熟悉的医生支支吾吾说不出，写下几个字－肝癌晚期。他看到这四个字，没有痛苦，而是一种解脱感，一种经历漫长马拉松后终于抵达终点的坦然。是的，对他来讲，以癌症晚期的快刀斩乱麻，结束近二十年来的透析透析透析······何尝不是造物者的慈悲。那天，他坐在我面前，云淡风轻地说着这一切，把他最后的心愿委托给了我－这个展览。那么多不能劳动的时间里，他并非因为艺术而是因为不得不表达的生命需要，创作了这些作品。每一幅作品，都是他窒息生命中的阳光，都是他摆平心绪、滋养自我的养料，他想把它们展现出来，跟这个世界做一个体面的告别。他说：“我哪算艺术家呢？我仅仅是憋疯了，找一个出口·····”一个星期前，他走完了人生最后的时光，对他来讲，这是期待已久的时刻，这是独属于他自己的节日。朋友们，我已经讲得太多，那是因为我们很难还有机会，以这样诚挚的方式怀念一个朋友。但絮絮叨叨那么久，我又何尝了解他呢？我全是捕风捉影，三五句话就想说清他这二十年苦熬的生命之重与艺术之心，这难道不是痴心妄想与自作多情？好了，就这样吧，谢谢大家。（有删改）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A.文章以展览开幕与闭幕的人气对比开篇，既制造悬念，也为后文艺术家的创作价值埋下伏笔，暗示其死后被社会广泛认可。B.“不在场的在场者”看似矛盾，实则意蕴丰厚，艺术家虽已去世，但其作品仍在展览中与观众对话，其精神依然“在场”。C.策展人对自己“捕风捉影”“痴心妄想”“自作多情”的质疑，体现其谦卑与自省，更是对艺术家生命分量与艺术价值的敬畏。D.文章多处连续使用问句，或设置悬念，引发思考；或建立对话，让人共鸣，或增强语气，强化情感；或深化主题，启迪哲思。7.关于“无名艺术家”这个人物，下列说法不正确的一项是（3分）A.“无名”指他没有社会知名度，“艺术家”则是对他创作行为与作品精神价值的肯定，二者形成表达的张力。B.“我是亲人的病因”，这是艺术家对自身疾病给家庭带来沉重负担的愧疚与自责，体现了他的敏感和责任感。C.无名艺术家“云淡风轻地说着这一切”，表明他此时已心无挂碍，艺术帮助他完成了与自我、与世界的和解。D.艺术家通过创作自我救赎，这与《我与地坛》中史铁生思考生死、走向写作之路的精神历程具有一定相通性。8.小说画横线的段落叙写了“无名艺术家”安静快乐的少年时光，请简要分析其作用。（4分）9.评论者认为林森的小说“以冷静克制的笔调，书写生活内部的激情与挣扎”，请谈谈本文是如何体现“冷静克制”的创作风格的。（6分）（三）阅读III(本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成10~14题。材料一：（羽）自矜功伐，奋其私智而不师古，始霸王之国，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，不自责过失，乃引“天亡我，非用兵之罪”，岂不谬哉！（节选自班固《汉书·陈胜项籍传》）材料二：周勃、灌婴等言于汉王曰：“（陈平）事魏不容，亡归楚；不中，又亡归汉。今日大王尊官之，令护军。臣闻平受诸将金，金多者得善处，金少者得恶处。平，反覆乱臣也，愿王察之！”汉王疑之，召让平曰：“先生事魏不中，事楚而去，今又从吾游，信者固多心乎？”平曰：“臣事魏王，魏王不能用臣说；事项王，项王不能信人。闻汉王能用人，故归大王。臣裸身来，不受金无以为资。诚臣计画有可采者，愿大王用之；使无可用者，金具在，请封输官，得其骸骨。”汉王乃谢，厚赐，拜为护军中尉，尽护诸将。帝置酒洛阳南宫，上曰：“彻侯、诸将毋敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰：“陛下与天下同其利；项羽不然，有功者害之，贤者疑之，此其所以失天下也。”上曰：“公知其一，未知其二。夫子房、萧何、韩信皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用，此所以为我禽也。”（节选自司马光《资治通鉴·汉纪》）材料三：若夫项羽之所以失者，非吝封爵之故。事怀王而弑之，属宋义而戕之，汉高入关而抑之，田荣之众来附而斩艾掠夺之。轻残杀者，大怨在侧而怨不可狎。左顾右盻，亦唯是兄弟姻党之足恃为援。则使轻予人以权，已且为怀王，己且为宋义。惴惴慄慄，戈戟交于梦寐，抑恶能不厚疑天下哉？然而其疑无救也。为汉王之腹心者项伯也其兄弟也追而迫之到者吕马童也其故人也。从之于大败之余者三十余骑，而兄弟姻亚不与焉。怀慝求援，而终以孤立。非刓印不与者惎己而贼之，其亲戚之叛已久矣。（节选自王夫之《读通鉴论》卷二）材料四：王天下者，其资有三：有以德得之，有以力并之，有以智取之。项羽之争天下也，其所执者为何资耶？汉高祖挟其在已之智术，固无足以定天下而王之。然天下卒归之者，盖能收人之智而任之不疑也。夫能因人之智而任之不疑，则天下之智皆其资也，此所谓真智者也。（节选自何去非《何博士备论·楚汉论》）10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）为汉A王之腹心者B项伯也C其兄弟也D追而迫之E到者F吕马童也G其故人也。11.下列对材料中加点词语的解说，不正确的一项是（3分）A.矜，音jīn,夸耀，与《陈情表》“本图宦达，不矜名节”的“矜”读音相同、意义不同。B.让，责问、责备，与《鸿门宴》“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的“让”意义不相同。C.诚，如果、果真，与《谏太宗十思疏》“诚能见可欲则思知足以自戒”的“诚”意义相同。D.恶，音wū,怎么、哪里，与《齐桓晋文之事》“彼恶知之”的“恶”读音、意义均相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.周勃、灌婴等人对陈平不满，就向汉王陈述陈平归汉之前不被他人接纳的经历，以及他在汉营中受贿并区别待人的事实，这引起汉王对陈平的猜疑。B.面对汉王的责问，陈平一一加以解释，说魏王不能采纳他的建议，项羽则是不信任他人，并说要是汉王觉得他的计策不值得采用的话，就让他辞官。C.洛阳南宫酒宴上，高帝向列侯、将军提出了一个问题，并要求他们如实回答，高起等人说有功之人嫉恨项羽，贤能的人猜疑项羽，所以项羽失败了。D.在王夫之看来，项羽长期猜忌、残害他人，树敌不少，因此不敢轻易信任别人，只能相信项氏兄弟和有婚姻关系的亲戚，最终落得众叛亲离的下场。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1)汉王乃谢，厚赐，拜为护军中尉，尽护诸将。（4分）（2)夫能因人之智而任之不疑，则天下之智皆其资也，此所谓真智者也。（4分）14.从材料中班固、刘邦、王夫之、何去非对项羽失败原因的看法中，你获得了哪些启示？（5分）（四）阅读IV(本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成15~16题。游西湖苏辙闭门不出十年久，湖上重游一梦回。行过闾阎争问讯，忽逢鱼鸟亦惊猜。可怜举目非吾党，谁与开尊共一杯？归去无言掩屏卧，古人时向梦中来。［注］本诗为政和二年（1112年）作者出游颍昌（今河南省许昌市东）西湖所作。宋徽宗崇宁三年（1104年）为避新旧党争之祸，苏辙辞官，退居颍川，“不复与人相见，终日默坐，如是者几十年”（《宋史·苏辙传》）。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确一项是（3分）A.首联“闭门不出十年久”与“湖上重游一梦回”形成鲜明的对比，表现了诗人长期蛰居后旧地重游的恍惚之感。B.颔联借“争问讯”与“亦惊猜”，生动表现乡邻与自然生灵对诗人突然出现的反应，侧面烘托其长期离群索居。C.颈联“举目非吾党”直言眼前无人志趣相投，而“谁与开尊共一杯”则以问句强化孤寂，抒发知音难遇的慨叹。D.尾联呼应开篇“一梦回”，写诗人游湖归家后掩屏独卧，时有古人入梦相伴，表达了对现实生活的超脱与释然。16．本诗尾联提及“古人”，苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》中亦提及与“古人”相关的“故垒”“故国”，它们所寄寓的情感内涵却并不相同。请结合两首作品简要分析。（6分）（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）屈原在《离骚》中说“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，司马迁在《报任安书》中说“，”，两位先贤都在诗文中表达了为理想的实现而无怨无悔地追求的执着信念。（2）《将进酒》中“，”两句借用曹植的典故，诗人抒发了自己的忧愤不平之气。（3）与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“,。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成18～22题。DeepSeek自横空出世以来便“火出天际”，其中文名“深度求索”也广为人知。那么，“求索”二字有何来历呢？我们不妨A，求索一番。甲骨文金文小篆楷书甲骨文金文小篆楷书（“求”字的流变）（“索”字的流变）“求”的本义就是皮毛衣服，甲骨文像是手拿着一件毛朝外的皮衣。有专家认为，这可能表明在祭祀，把珍贵的裘皮献给神明，向神明求告，以期得到护右或赐福，因此“求”便有诉求、祁求之意。也有人认为，动物皮毛可以驭寒，是大家都想要得到的东西，（甲），比如“寻求”“探求”等。我们接着说“索”字。“索”的本义是粗大的绳子，甲骨文（乙），使其扭结成股，上端为了防止松散而系上绳结。几股细绳缠绕起来的大绳才是“索”。绳索很长，我们沿着绳索，能找到它发端的地方，也就是“头儿”，因此“索”有搜求、寻找、探寻的意思，比如“搜索”“探索”。有个成语叫B，说的是古代有一位相马专家伯乐的儿子拿着《相马经》，根据文中的描述去寻找千里马的故事。这里的“索”，就是寻找、寻访的意思。“求”“索”合在一起就指从根源上寻找答案，执着探求，坚定不移。（丙），又表明了什么呢？①由形爱“水”和声旁“罙”（shēn）组成“深”、②而甲骨文的“罙”字就像是一个人深入洞穴之中探寻，③所以本身“深”就有探索的意思。④只不过灭强调了深入。⑤“深度求索”不仅丞载了中国传统文化中“路曼受其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神，⑥也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求。18．请在文中横线处填入恰当的成语。（2分）19．文中第二段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并加以改正。（2分）20．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（6分）21．文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变愿意。（4分）22．请简要分析文中第一段“火出天际”的表达效果。（4分）三、写作（本题共1小题，60分＋写字分10分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）有人透过小窗看世界，目之所及，唯有眼前树木；有人透过大窗看世界，发现远方还有平原与河流。生活中，人们不断寻找更大的“窗子”，以发现更广阔的世界。对此，你有怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。启东市2026届高三第一学期期中调研测试2025～2026学年（上）高三期中调研测试语文参考答案及评分细则一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（19分）1．（3分）D（A项，对科技创新和科学普及关系的解说错误；B项，我国科学普及和科技创新之间尚为完全深度渗透、同频共振，且与“提前15年”不存在因果关系；科技馆仅是开展科普工作的主体之一。）2．（3分）C（没有说明“为科普赋能”。）3．（3分）A（抓住陈述主体和分句逻辑。）4．（4分）①借助总书记的具体论述，直接而科学地阐明科学普及的内涵和意义（科学普及在创新发展中的战略地位）；②用总书记的权威论述作为立论依据，强调科学普及能为创新发展的提质增效提供有力支撑，其和科技创新是实现创新发展的两翼。评分建议：一点2分，意思对即可。5.（6分）①科普制度落实不完善，科技资源科普化不足；②前沿科普供给滞后，公众与前沿科技之间存在认知差距；③复合型科普人才短缺；④把科普看成静态的知识陈列和单向的知识灌输。评分建议：一点2分，答到三点得6分；意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情赋分。（二）阅读Ⅱ（16分）6．（3分）A（“被社会广泛认可”夸大其词。）7．（3分）C（“此时已心无挂碍”错，这与他最后办展览的心愿矛盾。）8．（4分）①与上文“在他眼中”“万物皆健康……”等呼应；②表现了他有细腻敏锐的的艺术感知力，为他从事艺术创作埋下伏笔；③与下文他苦难的经历形成对比，增强了小说的悲剧性。评分建议：一点2分，答对两点得4分；意思对即可。9.（6分）①采用旁观者叙述视角，客观地叙述“无名艺术家”的故事；②通过回忆的方式转述“无名艺术家”的苦难经历，冷静克制；③叙述简洁，多用白描，言有尽而意无穷。评分建议：一点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情赋分。（三）阅读Ⅲ（22分）10．（3分）CDG11．（3分）B12．（3分）C（错在“有功之人嫉恨项羽，贤能的人猜疑他”。原文“项羽不然，有功者害之，贤者疑之”，意为“项羽不是这样，对有功劳的人嫉妒，对贤能的人猜疑”。）13．（1）（4分）汉王（刘邦）于是向陈平道歉，重重地赏赐他，并任命他为护军中尉，负责监督所有的将领。评分建议：译出大意得2分；“谢”“拜”，每译对一处得1分。（2）（4分）（如果一个人）能根据他人的才智任用他人并且毫不疑忌，那么天下人的智慧都是他的凭借，这就是所说的真正有智慧的人。评分建议：译出大意得2分；“因”“资”，每译对一处得1分。14．（5分）①为人不可居功自傲，要懂得检讨、反省自己（或：为人心胸要宽广，目光要长远）；②成功需要团队协作，需要他人助力；③任人要唯才而不唯亲，且用人不疑。评分建议：一点1分，两点3分，三点5分；意思对即可。若有其他答案，只要其为源自材料中四人的看法生发出的启示，可照常赋分。（四）阅读Ⅳ（9分）15．（3分）D（“对现实生活的超脱与释然”理解有误。尾联中“掩屏卧”“古人时向梦中来”实则隐含无人共语、只能寄情古人的孤寂，暗含被迫疏离现实的无奈。）16．（6分）①苏辙诗中的“古人”是作者孤独中的精神寄托。因在现实中无人相知，诗人只能在梦中与古人相伴，表达了对知音的渴望和现世的孤寂落寞。②苏轼词中的“故垒”“故国”是周瑜建功立业之所在。词人借周瑜年少功成表达对周瑜的追慕之情，并以此反衬自身的年华老去、功业未就，抒发壮志难酬的苦闷和自我宽慰的豁达情怀。评分建议：一点3分，意思对即可；若有其他答案，言之成理，可酌情赋分。）（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．（6分）（1）虽万被戮岂有悔哉；（2）陈王昔时宴平乐斗酒十千恣欢谑；（3）[示例]呦呦鹿鸣食野之苹/且放白鹿青崖间须行即骑访名山（若有其他答案，只要契合图画内容，可照常赋分）。评分建议：一空1分；若出现错别字或多字、漏字以及书写模糊不清等现象之一，则该空不得分。二、语言文字运用（18分）18．（2分）A处，追本溯源；B处，按图索骥。评分建议：一处1分；若出现错别字，则该处不得分。19．（2分）①“护右”改为“护佑”；②“祁求”改为“祈求”；③“驭寒”改为“御寒”。评分建议：改对任意一处，给1分。20．（6分）甲处：所以“求”引申为“想要得到”；乙处：像两股绳交叉缠绕；丙处：那么“深度”的“深”字。评分建议：一处2分。21．（4分）序号①，修改为：“深”由形旁“水”和声旁“罙”组成。序号③，修改为：所以“深”本身就有探索的意思。评分建议：一处2分（指认1分，修改1分）；若给出的答案不是改后的句子，而是“改法”，则该处不得分。22．（4分）①运用夸张手法，突出DeepSeek的火爆程度；②口语化表达，生动形象，吸引读者；③与“深度求索”的庄重形成对比，增添趣味。评分建议：一点1分，两点2分，三点4分；意思对即可。三、写作（60分）作文评分建议四、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）有人透过小窗看世界，目之所及，唯有眼前树木；有人透过大窗看世界，发现远方还有平原与河流。生活中，人们不断寻找更大的“窗子”，以发现更广阔的世界。对此，你有怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【参考例文】以心为窗，见天地之广

透过小窗，只见树木葱茏，视野被局限于一方天地；推开大窗，方见平原无垠、河流奔涌，世界的广阔骤然展开。生活中的“窗子”，既是物理空间的边界，更是认知与格局的桎梏。唯有主动打破局限，拓展心灵的“视窗”，方能挣脱狭隘的束缚，望见更辽远的人生风景。

格局大小，决定“窗子”宽窄。井底之蛙困于浅滩，便以为天空只有井口大小；燕雀安于檐下，便无法理解鸿鹄的凌云之志。古人云：“不谋全局者，不足谋一域。”战国时期的蔺相如，正因跳出个人荣辱的“小窗”，以国家安危为念，才会对廉颇的羞辱一再退让，最终成就“将相和”的千古佳话。而那些目光短浅者，往往被眼前的利益蒙蔽双眼，如同透过针孔看世界，永远无法领略天地的壮阔。格局越大，越能突破认知的边界，让心灵的“窗子”不断拓宽，容纳更丰富的风景。

主动探索，方能推开“大窗”。世界的广阔从不主动呈现在固守原地者眼前，唯有以好奇心为钥匙，以行动力为阶梯，才能打破既有“窗子”的束缚。徐霞客不愿困于书斋的“小窗”，用双脚丈量山河，遍历名山大川，写下流传千古的《徐霞客游记》，见识了自然造化的无穷魅力；敦煌学者樊锦诗拒绝都市的繁华，扎根大漠数十年，透过敦煌石窟这扇“大窗”，窥见了古丝绸之路的文明密码，让千年壁画重焕光彩。所谓更大的“窗子”，从来不是凭空出现的，而是在不断探索、不断前行中，被我们亲手推开的。

兼容并蓄，让“窗子”照进多元之光。真正广阔的世界，不仅有山河湖海的壮丽，更有不同文化、不同思想的碰撞与交融。郑和七下西洋，并非为了征服与掠夺，而是带着包容与尊重，打开了中外文化交流的“大窗”，让中华文明与异域风情相互辉映；如今的“一带一路”倡议，更是以开放包容的胸怀，搭建起连接世界的桥梁，让不同国家、不同民族透过这扇“大窗”，实现互利共赢、共同发展。狭隘的认知只会让“窗子”蒙尘，唯有以开放的心态接纳差异、拥抱多元，才能让心灵的“窗子”更加通透，望见一个更加丰富多彩的世界。

生活中，我们或许都曾被眼前的“树木”遮挡视线，误以为这便是世界的全部。但只要我们不满足于现状，不固守狭隘的认知，以格局为基、以探索为翼、以包容为怀，就一定能推开一扇又一扇更大的“窗子”。当我们的心灵不再被局限，眼前的风景便会豁然开朗，那些曾经的迷茫与困惑，终将在广阔的世界中找到答案。

愿我们都能以心为窗，不断拓展认知的边界，在探索世界的过程中，遇见更精彩的自己，望见更辽远的天地。一、审题作文题解读这是一道比喻类思辨性作文题。材料以“窗”为核心喻体（其本体可指站位、格局、胸怀、思想、思维、视角等），具象化呈现认知视角与世界认知的关系。“小窗”对应局限的认知视角、狭隘的生活边界，目之所及仅为“眼前树木”，指向个体对世界的局部、单一认知；“大窗”对应开阔的视野格局、多元的思维维度，能窥见“远方平原与河流”，代表对世界的整体而丰富的感知；而“不断寻找更大的窗子”，则是主体主动突破认知局限、拓展世界认知的生命追求。材料核心关键词为“窗（认知视角/边界）”“世界（认知对象/广度）”，核心指向“认知视角与世界认知的辩证关系”，引导考生思考个体如何通过调整认知、拓展视角，实现对世界的完整理解与自我的成长超越。本题写作空间开阔，考生可多维度切入立意：可以探讨“窗”与“世界”的辩证关联，如小窗的深耕是认知根基（如专注领域的深度积累），大窗的拓展是认知延伸（如跨领域的视野拓展），二者互补共筑对世界的立体认知；可以聚焦“主动拓宽认知之窗的价值”，论证打破信息茧房、跳出思维定式的意义——从“局部树木”到“整体天地”，是个体成长（如学者的跨学科研究）、社会发展（如全球化时代的开放视野）的必然路径；可以挖掘“窗的本质是认知框架”，指出“窗”并非物理边界，而是站位、格局、胸怀、思想、思维、视角等的局限，重塑认知框架（如从功利视角到价值视角），才能看见更真实的世界；还可以辩证思考“窗的选择与世界的适配性”，并非一味求“大”，而是要基于自我需求，在“小窗深耕”与“大窗拓展”中平衡，找到适配自身成长的世界认知方式。需注意避免停留于“窗”的字面意象，要深入挖掘其“认知视角”的喻体内涵，避免泛谈“视野开阔”而缺乏具体维度的落地。“你有怎样的联想与思考”要求写作需立足材料喻义，结合个体体验（如自身认知拓展的经历）、社会现实（如信息茧房的普遍困境）进行联想生发，凸显自身的独特感悟，避免脱离材料的空泛议论。要求中的“选准角度，确定立意”提醒考生需明确核心观点，围绕“认知之窗与世界认知”的核心话题聚焦角度；“明确文体”则允许考生发挥写作特长，无论是议论文的思辨论证、散文的情感化表达，均需契合文体特征，确保内容与形式的统一。二、评分（一）判分原则作文阅卷要公正公平，坚持内容与形式统一的原则，注重考查考生运用祖国语言文字表情达意的能力，要从切题、立意、选材、结构、文体等写作基本能力和语文素养诸方面进行综合衡量，精准量分。需注意的是：若出现具有个性化文体样式的作文，如杂文、剧本、故事新编等，只要形式、内容均恰当，要敢打高分。（二）评分等级一类54～60；二类48～53；三类42～47；四类36～41；五类30～35；六类及以下29分以下。评分参考量表七等语言表达具体特征一等54～60，立意深刻新颖，有见识语言有特色，言近旨远、言简意丰充分体现题意，基于材料生发观点。文章有灵气，角度选择恰当，结构精巧独