2024年七年级数学教学反思

2024年七年级数学教学反思

身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记

录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的七年级数学教学反思，仅

供参考，欢迎大家阅读。

七年级数学教学反思1

做得较好的方面：

1、本课的知识要点是经历探索完全平方公式的过程，了解公式的几何背景，会应公式进行

简单的计算，教学已基本达到了预期目标，能突出重点，兼顾难点。

2、本节课上学生体会了数形结合及转化的数学思想，并知道猜想的结论必须要加以验证；

授课思维流畅，知识发生发展过渡自然，学生容易得到一些结论但在老师的引导下又使问题的探

讨得以不断深入，学生思考积极、气氛活跃,教学效果较好。

做得不足的方面：

1、应该引导学生用文字概括公式的内容，从而培养学生抽象的数学思维能力和语言表达能

力。

2、对需要帮助的‘学生进行针对性的个别指导较少。

3、对于学生计算中存在的问题应让学生自己纠错，教师不应全权代劳。如利用两数和的公

式计算(a+b)2环节，两位学生分别讲述自己的想法之后，教师应该让全体学生根据其方法进行

计算，自主验证，即使有些学生写不出来，也会因为经过思考而印象深刻，如果为了节省时间教

师自己代劳，那样就不能够充分体现学生的主体作用，而且效果也较前者差些。

七年级数学教学反思2

最近上课上的比较慢，每节课处理的问题也不多。主要是想让基础差的同学尽量的能向前赶

一赶。可事与愿违自己感觉让学生分析的已经很细很透彻了，可一问每个组会的.还是那么两三

个。我也问过他们我怎么做才能加深他们的记忆才能会，可他们也一脸茫然也不知道。有些组里

的同学也跟我反映说这个简单的题目我给她讲了五六遍了，他还是一点也不明白。面对这样的学

生有时真的束手无措。

数学它不像其他学科只要记住就行了。这门课除了要牢记公式定理之外还需要你去应用。

如果你只记住了不会用也等于零，怎么让这些学生能够真正学进去呢？

七年级数学教学反思3

一月来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取

代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满着求知欲和表现欲。

从学生的变化看课改，别有洞天。

一、成功的经验和感受

1、交流让学生分享快乐和共享资源。

学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在"生活中的立

体图形"这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的

立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识，大家共同分享发现和

成功的快乐，共享彼此的资源。

2、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐.

在"代数式"这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2,

由此引出代数式的概念。在举例时，指出，"其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活

中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事

实外，还能表示其他的意思吗?”学生们开始活跃起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p

可以表示6本书价值多少钱"，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能

深深感受到"人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，"代数式在生活中"。

3、创新设计让学生体现积极向上。

在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了‘我是小小设计师”的课堂活动：这节

课是以七年级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设

计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的

主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最后，老师作为特约指导，对学

生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验

了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有

效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

4、合作探究给学生带来成功的愉悦。

"统计图的选择"教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各

行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一彳牛事情的有关数据，必

须通过实际调直收集数据，保证数据来源的准确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或

对他们感兴趣的问题展开调查采访或杳阅资料，经历搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多

彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养善于观察生活、

乐于探索研究的'学习品质及与他人合作交流的意识。

二、不足和今后在教学中应注意

1、营造有利于新课程实施的环境氛围。

2、注重新型师生关系的建立，在处理好学生、教师、教材三者的关系上多下功夫，力求建

立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。

3、进一步学习新课程改革的教育教学理论，在教师角色转变上多做工作，增强自己是学生

导者，成为学生学习的参与者.我想在这样的教法下，在老师每节课的不断积累总结下，经验会越来

越丰富，培养学生的学习能力越来越强

七年级数学教学反思5

一、我教学的此次课自己最满意的是：层次清楚，步步扎牢为下一环节的教学做好基础，这

样学生能够很好的理解和认知。

"距离”教学，对学生来说是比较困难的一部分知识，在过直线外一点到直线连接的线段的

图形，我在设计时先让学生观察、猜测一下哪条线段最短,学生一定会说"线段AC”,教师追

问："为什么？"重点引导说出"因为线段AC是直线的垂线段。"这样有助于理解距离的概念，

理解垂直线段的长度就是距离。因为这是教学的难点。

二、1、垂直虽然是新知识，但是也匕匕较好理解，但用语言恰当的表达出来有难度。在做练

习一的时候，要想准确地说出答案，就要求学生组织好语言。例如可以说"长线和短线是互相垂

直的。2、我预设教学"距符"的时候，可能会出现理解不清，尤其是对"垂直线段的长度"有

难度。但是，意想不到的是通过做练习第二题学生都能理解的到位。留在头脑里的.印象还很深

刻。

三、我觉得自己在今后的数学教学中必须要明确方向。首先，课堂语言必须要做到简练、明

确，不拖泥带水，使学生在准确理解语言的基础上去探究、寻求问题的答案；其次，教学思路是

关键，这是一堂课好坏的关键所在。我必须备好课，体现出明确的思维、思路，为学生的理解做

好铺垫，使学生水到渠成的有所收获，自然的接受新知；再次，可好课的同时，也要备好学生，

这样才能融为T本，使孩子fl］的才智得以施展，充分的调到学生的积极性，体现学生是课堂的主

人。

七年级数学教学反思6

今天，根据学校的安排，听了胡老师的一节课，感受颇多：七年级的学生在老师的努力培养

下，进步很快；老师，课改起步虽晚，但课改精神却领会的较透，落实的较好。课上学生有充分

的学习、交流的时间，并注重了对学生各方面能力的培养：学生敢讲，也比较会讲，不少学生能

讲到点子上而不是就题读题；学生敢质疑,有时问的也很尖锐，这也说明了老师注重培养了学生

认真听的习惯；学生的'合作精神、集体荣誉感较强；师生的文明用语用的较好，"我明白了，

谢谢你广等等。总之，通过听这节课，再次感受到了课改给我们的学生带来的变化，感谢课改！

另外，就这节课再谈一点自己的看法：七年级的学生可塑性非常强，一小部分同学还需老师

多下功夫，要进一步加大培养力度；老师还需注意倾听学生叙述中暴露出的问题，如，对于任务

5中，一女生在讲述时，是把约数、倍数弄混了，注意给予纠正；老师还要注意提升，当在学生

能力范围达不到时,老师就要出面了，或引导学生得出或直接点出，如最后一题，是关于代数式

求值，老师要渗透这个知识，有关步骤要求也应规范；另外，重要的知识点还需板书。以上仅是

个人看法，不当之处，敬请批评指正。

七年级数学教学反思7

我在上数学常规课的时候，常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理解的

数理知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的回答等等。面对这个

现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的

能力，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。我有以下的几点浅显的认识：

1、学生思维与表达有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不

流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会.教师变"教育权威"

为“朋友同学"，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！""你讲

得真棒！""大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评价语，使学生处在民主、平

等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜

悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，善于创新。

2、要尊重学生的意愿挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，

让学生参与生活实践，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知

识，比如历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识；

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。

《新课程标准》指出："学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的

过程。""动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"

课堂教学应当走过这样的过程，"学什么？……为什么学？……怎么学？……用在哪？"学生

要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学圆的认识这一课时，传统的教法是直接介绍圆的特征，然后应用这些特征进行相应的

练习，而新的教学方法却从问题出发，研究圆的.特征的必要性，激发学习动机；利用已有经验，

用折（把圆形对折，再对折）、描（描出圆心、直径、半径）、找（找出圆的特征）等方式对圆

的特征进行研究；学习了圆的特征，又利用圆心到圆上任意一点的距离都相等这T帝正，创造性

地从不同方式画图；再把学到的圆的知识自觉地运用到实际生活中，感受学习的成功，体会学习

的功效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进行动手操作活动，而教师只从一个组织者、引

导者、参与者的身份出现，而学生只以学习主人的姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、

提问、质疑、争论的全过程，提高其分析问题，辨别问题，创新发展的能力。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，基本上是师问生答的问答式教学.教师问得浅显直露，无思维价

值，探索的空间太小，学生不假思索地回答。师问生答，似乎是启发式教学，实际上是灌输另一

种表现形式。久而久之，学生的发散性思维。求异思维，探索性思维就泯灭了，哪里还有创造能

力？在教学时如果能让学生一直处于发现问题，提出自己的猜想，进行实验等问题状态之中，学

生就能用不同的眼光观察事物并发现问题，用自己的思维方式进行探究，形成独特的个人见解。

学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生

创新的思想火花才能因自m富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感与

成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增强团队互助合作的精神。比如说近几年兴

起的小组合作学习就是一种有效的教学形式。

七年级数学教学反思8

对于《整式的加减》这一章，教材的安排是在学习有理数的基础上，结合学生已有的生活经

验，引入用字母表示有理数。继而介绍了整式、单项式与多项式及其相关概念，以及多项式的升

（降）幕排列，并在这些概念的基础上逐步展开同类项的概念、合并同类项的法则以及去括号的

法则，最后将这些法则应用于本章的重点一整式的加减，全章知识体系井然有序，层层深入。

我们认为这样安排也有欠佳的地方。首先，重点内容是整式的加减，其本质是合并同类项,

而合并同类项是以有理数的加减为基础，把它放在全章书的最后来学习，这样会让知识体系与第

二章相关内容分开较久，学生容易忘记。其次，把单项式的系数与次数一起讲，易混淆，对理解

知识体系并没有帮助。

具体的安排如下：

（一）同类项：

通过生活中通俗易懂的表示方法，如□+□+口=3口，让学生模仿例子做练习，然后推出同类

项的定义。课前练习要有模仿性及代表性，能让学生易于观察推出结论。因为在学生的认知结构

中"同类的东西”是容易理解的，所以这节课的目标是学会辨认同类项就不难了.

（二）合并同类项：

先讲系数这个概念，既避免了与单项式的次数一起讲所带来的易混淆性，又是合并同类项所

必须掌握的基石。然后，重点是掌握合并同类项的法则。

（三）去括号：

运用乘法分配律引入及进行去括号的运算。

（四）整式的•加减：

可用两个课时把重点知识巩固好。

主干知识掌握之后，对既念和纯文字的叙述不追求精确的形式而注重其实质的理解与领悟。

接下来，第二单元将整式的相关概念用两至三个课时逐一学习。如单项式、单项式的次数、多项

式、项、常数项、多项式的次数等等。

通过实践，突出了重点，加强了练习，让学生在主干知识的循环学习中不断充实知识体系、

完善知识结构，形成能力

七年级数学教学反思9

转眼一个学期又快要结束了，对于自己教的这个班的学生的学习情况也比较了解了。班中学

生整体学习情况还比较好，在十六个班级里面排名第五，但是还是不免有一些学习比较差的学生

存在。但是我始终都在不断努力的帮助学困生，希望没一人孩子都不掉队。

从发展心理的角度分析，七年级对学生的数学学习至关重要，他们进入了初中的学习阶段，

面临全新的学习任务。他们能否顺利完成这个阶段的学习任务，不但决定了当前的学习状况，还

将在很大程度上决定今后的学习。七年级学生正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆

的成分较多，理解记忆的成分较少，这一点常常造成他们不能适应数学教学的新要求。那么，如

何搞好七年级数学教学呢？

首先我找准起点，增强吸弓I力.七年级数学上册包括有理数、一元一次方程、图形认识初步、

数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及到了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的四

个领域："数与代数""空间与图形”"统计与概率""课题学习"，其中每一章都是后续学习

的基础。对此，我不惜花时间，下功夫，让学生消除害怕心理、提高学习兴趣，使其向往着教师，

向往看数学学科，在学习的.起始阶段留下深刻的印象。

其次对于基础较差的同学，我上课时，一些很基本的问题会给他们机会，如果回答对了，会

给予表扬，让他们对数学这门学科充满信心，热爱这门学科!让他们觉得自己也是行的。如果回

答错了，也会适当引导!对于作业反馈，我会耐心的讲解给他们听，对于他们有难度的题目,我

会一步一步设疑，把复杂的问题分解成许多简单的小问题，引导他们一步一步解答。也许这样的

成效不是很明显，但当我看到他们能把一道难的题在我引导下能解答出来，会很开心。

平时有时间的话会经常去问问他们哪些不会，并做相应的指导。一个学生在校的时间比较短

暂，所以光光靠老师一个人的力量是远远不够的，还需要家长的配合。所以我也和他们的家长沟

通过，有些家长在家能够很好的辅导孩子。这样双管齐下，这些学生成绩虽提高的不明显，但起

码没有落下。可是对于家长并不是很关心的孩子，成绩总提不上,家庭作业也不能按时完成，我

真不知道对于这些学生我该怎么办？

不过让我感受颇深的是，家长对于孩子的'关心程度与学生的学习成绩是密切相关的。一些

学生家长对于自己孩子是十分关心的，有时布置有点难度的家庭作业，一些学生独立完成有些困

难会求助家长，家长也会在心的讲解，遇到他们不知道怎样讲解的题目也会与老师联系，向老师

求教，这类家长是很负责任的。只要家校一起努力，我相信再差的学生也是会有进步的！

七年级数学教学反思10

核心'提示：本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量

等活动。让学生通过直观-表象-抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立亳米的长度观念。真

正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在现察…

本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活却。让

学生通过直观--表象一抽象的思维过程认识长度单位亳米，建立毫米的长度观念。真正把学习的

主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究

知识的喜悦和快乐。

1、选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴趣与动机。

在这节课中，我不仅;隹备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下清晰深刻

的印象。同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、粉笔、文具盒、硬而等）为准确的估计提供

条件，提高学生解决问题的实践能力。使学生认识到数学就在身边，只要认真细心的观察就会发

现数学在日常生活中是无处不在的。

2.加强学生的操作活动，培养估测能力。

培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一本节课从一开始情境

的创设中就有了估测能力的有意训练一估测数学书的长、宽、厚。紧接着，在练习时让学生先

估一估，再精确测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能力在这节课

上有了一定的'发展。

小学生以具体形象思维为特点，"测量”这部分内容的实践性匕墩强，需要学生在操作中充

分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫

米时，我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的

长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出"毫米"。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，

明白厘米与毫米的关系。最后我设计，让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书长、宽、

厚。使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。人教版三年级数学上册《毫米的认识》教学反

思人教版三年级数学上册《亳米的认识》教学反思。

工关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围.

"知""情"的密切结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐的教学氛围促使学生愿意亲

近数学，了解数学，讨论数学。如：我让学生用手势体验一米，一厘米、一亳米的长度。拿出自

己的尺子，自己认真观察尺子上都有什么？并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫米，

2毫米等等。让学生自己去观察，在观察操作中发现新知，在交流中归纳新知。让全班学生都动

起来在学习中发现、探索、体验。让学生在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。

学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，长久保持对数学学习的积极情

感。

从课堂教学的反馈情况来看存在的一些问题：

1、所有的操作活动都为建立表象服务的，测量与估测联系在一起，实际也在于验证表象。

第一节课我在二班上课时是让学生俩人一组合作测量数学书的长、宽、厚。虽然在引入新课前我

提问：用尺子怎样测量物体？但有一部份学生还是使用不当，不能用0刻度对准书的一端，而

是用格尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不准确。所以我马上改为领学生一步步来

测量书的长度，学生掌握方法后再独自测量书的宽和厚就容易多了，测量也准确了。所以第二堂

课我给一班上课时就改变了方法，这样学生一次成型，测景没有什么误差，而且没有浪费时间。

2、练习中从学生测量的错误情况来看：由于我没有强调5毫米这根刻度线的缘故，学生容

易把这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别学生对1毫米的小格数的不够准确，所以有时出现1

毫米的误差。这些都是我课前没有预料到的。

3、本课在巩固练习时则量三角形、四边形各边的长度，由于个别学生在测量斜边时不能把

0刻度对准边的顶点，格尺和边不重合，所以测量不准确。我就在黑板上画图来讲解。如果这里

使用多媒体来演示会更形象逼真。

七年级数学教学反思11

1、对于课本中提出的”在同一平面内，垂直于同一条直线的,两条直线互相平行”这一教学

环节可以这样设计。让学生通过如下步骤学会文字描述的问题的解决方法。

第一步要求学生画出相关的图形；第二步让学生分析题中的已知条件；第三步让学生分析题

中的结论；第四步分析如何解答。教学中发现学生对于如何分析已知，求证有一定的难度，会把

两直线平行也做为已知。可以加以适当的点拔。

2、课内练习第3题可以让一学生上台实际走一走，方便弄清楚到底是该左转还是右转。

七年级数学教学反思12

在本周三下午第7节，我听了八年级数学教师高华的一节课（达标课验收）,高华老师是

一位年轻的女教师。高华老师本身具有很高的基本功，起点比较高，也能虚心的向老教师学习，

所以在授课这方面进步很快。对于数学的基本教学模式很快能融会贯通。在听了高华的这节课,

我感受很多，我个人觉得这节课的成功之处是展示了年轻教师的对于学案的使用比较灵活，普通

话很好，教态自然，在授课的过程中注重运用鼓励性语言激发学生的学习兴趣，学生能很好的达

成预学案的目的但是学生在小组学习上还略显稚嫩，表现得不够热烈、活跃，知识的讨论也

不够，小组合作学习的效果不是很明显。

以我个人的观点这节课与当前的市教学模式还是比蝮近的，要是再把知识的处理系统化、

知识点把握的准确的话，会是一节不错的课，语言要连贯化。语言要更加精炼，这节课会更上一

个层次。需要注意的是：一是：知识比较散，连贯性不强。二是：语言要更加精炼。要使板书设

计美观、大方，要发挥学生的主体地位。三:在问题的处理上给学生一定的时间和发挥的空间给

他们。

七年级数学教学反思13

1、对于平行线的判定（2）的弓|入，在上课时平行线判定（1）的基础上，导入得当，衔

接自然，达到预期设想目标。

2、把本课时一分为二，重点在于对例2的讲解上，添加铺助线的导入也十分顺畅，学生掌

握较好。

3、对于少部分同学同位角、内错角是哪两条直线被哪一条直线所截构成的‘还不是很清楚，

要引起足够的重视。

七年级数学教学反思14

我们数学组在实施这种教学模式过程中，遇到了一些敕手问题和误区，现将导学案编写和应

用中出现的问题做了一些反思和总结，并结合课程特点提出了一些关于导学案编写的原则和实施

方案。

一、导学案编写习题化导学案是引导学生如何学习的方案，是学生学习的拐杖重在"导"，

也就是说，指导学生学什么，怎么学，学到什么程度，这是导学案的关键环节。绝不是习题的堆

积，当然也不是提纲挈领式的简单的几个小问题，更不是以简单填空形式把课本上的内容再现。

我们都知道：学生学习方法的好坏，对于学习成绩影响非常大。科学的学习方法能使学生的才能

得到充分的发挥，给学习带来高效率，使学生越学越聪明、越学越有劲、越学越想学;而拙劣的

学习方法就会妨碍学生才能的发挥，给学习带来低效率，使学生越学越困难、越学越无力、越学

越打怵。

二、导学案内容偏难偏多学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入

深，由易到难，学习目标不能过高,设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化,

梯次渐进化。我们在编写时，往往不考虑"学情"，学习目标脱离了学生的实际情况，大大增多

了教学的内容，大大提高了教学的难度，每节课很难圆满完成教学任务，时常是虎头蛇尾收场，

这样长期下去，大大挫伤学生的学习兴趣，教学质量也得不到保证，所以编写学案必须根据学生

现有的认知水平和认知能力，降低难度，减少内容，注意把握各个知识点的层次，抓基础、抓主

干，一定要突出重点，突破难点。

三、导学案编写形式隼一学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中

等生看到激励，后进生看到鼓励。要让每一个学生能参与学习，并学有所得，从而提高学生学习

的积极性，提高学生独立学习的自信心，使每T立学生都有一个积极健康的学习心态。而我们的

导学案不分课型，千篇一律，编写中基本都是题目，并没有教师根据不同课型所设计的问题，根

本上没有起到导的作用。

四、其他主观方面导学案编写过程中会没有提前准备匆忙印制普遍，学案在使用过程中，

不能得心应手，有些导学案不利于学生做笔记，甚至部分学生丢失导学案等。下面是我对导学案

编写及教学的进一步理解和认识。"学案导学”的定位不是一种"教学模式"，而是一种"教学

理念"。它的实质是在转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂学习的主

人。因此，导学案设计的关键，就应当是充分体现学生的主体性。导学案是集教案、学案、笔记、

作业、复习资料于一身的文本，它是在关注老师教的同时，更多的关注学生的学，尤其关注如何

有效地指导学生学，导学案还是教师精心准备的教学资料。因此，在编写“导学案”的过程中,

我们应该作以下的改进：

（一）改变“导学案"中"知识要点”全是填空的形式，遵循知识的发展过程，增设适量的问

题串，把所学知识点编成具有探索性的问题，让学生在学习过程中通过设疑、质疑、释疑、激思，

参与整个知识的发生、发展、形成的全过程，使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"

过程，从而培养学生的数学思维能力。

（二）降低门槛，删除偏门内容，使得"导学案”层次化、精细化。改变"探讨新知”中只有

几个例题形式，而是遵循每个阶层的学生认知规律和思维能力，从学生最近发展区出发，把教材

严谨的'、逻辑性极强的、拄象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，通过

一些具有探究性的问题串，激发学生的思维火花，引导学生去阅读学习教材，使学生意识到：要

解决"导学案"中的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透

也不行，教会学生学会看书，学会自学.另

外，把"导学案”中的一些偏难、偏离新课标要求的内容删除掉，使整个"导学案”深入浅

出，让学生在一节课内，完成学习内容，达到学习目标的要求，真正做到"堂堂清”的效果。

（三）数学课主要分概念课、命题课、习题课等类型，所以“导学案"应该打破千篇一律的模

式，而是根据不同课型进行设计。例如数学概念比较抽象，设计引入问题时，要通过一定数量日

常生活或生产实际的感性材料来引入，力求做到从感知到理解，然后选择一些简单的巩固练习来

辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵;通过变式或变式图形，深化对概念的理解;通过新

旧概念的对比，分析概念的矛盾运动，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。

（四）将按教学进度安排"导学案”的设计责任到人，“导学案”的版面格式设计统一，要求

提前一周完成，并在每周的备课组活动中进行讨论，从而达成共识，每位教师要写好教学反思，

并不断优化"导学案”才旨导学生整理好"导学案"，将"导学案"整理成册。通过对"导学案"

的正确认识和有效实施，经过一年的教学实验，真正落实学生主体地位，大大提高课堂效率。

1、培养了学生自主学习的学习习惯。通过“导学案"中的问题，学生根据自身的认知水平，

主动参与到整个学习过程中，他们通过预习、阅读课本、探究问题、解决问题，从被动学习转化

到全程的质疑、释疑、激思的自学过程，让学生主动去探索