第14课《唐诗五首钱塘湖春行》教学设计统编版语文八年级上册

人教版八年级上册语文《钱塘湖春行》教学设计一、教学基本信息课题：《钱塘湖春行》（白居易）课时：1课时（45分钟）学段：初中八年级（部编版语文上册，承接《野望》《渡荆门送别》后教学）核心目标：知识与技能：对比《野望》“秋色、落晖”的静态萧瑟意象、《渡荆门送别》“山、江”的动态壮阔意象，掌握“早莺、新燕、乱花、浅草”的生机春景意象；精准把握七言律诗“二二三”节奏，深化“炼字赏析法”（如《野望》“皆”“唯”、《渡荆门送别》“随”“入”与本诗“早”“新”“争”“啄”的对比）。过程与方法：沿用“分层诵读”“小组析句”模式，新增“移步换景路线建模”“春景要素分类”，学会“以生机景衬闲适情”的抒情手法（区别于《野望》“乐景衬哀情”、《渡荆门送别》“壮景衬恋乡情”）。情感态度价值观：结合白居易“任杭州刺史”的闲适背景，体会“漫步春湖的愉悦”与“对早春的热爱”，对比王绩“隐逸孤独”、李白“漂泊眷恋”，理解“景语即情语”的题材适配性。5.学情分析：学生已通过前两首诗掌握“意象—情感”关联逻辑，但对七言律诗节奏、“移步换景”的空间层次（从孤山寺到白沙堤）及“浅草才能没马蹄”的“早春分寸感”理解不足；需以旧知为锚点，通过春景实景、路线图等具象素材降低抽象难度。6.设计理念：遵循“感知—解构—共情—迁移”认知路径，以“白居易钱塘湖早春漫步路线”为线索，串联“背景—春景意象—闲适情感”，每环节设置“基础任务+提升任务”，兼顾不同认知水平学生需求。二、教学重难点及突破策略（一）教学重点生机春景意象集群赏析（早莺、新燕、乱花、浅草、湖东、白沙堤）“早”“新”“争”“啄”炼字深度解读（二）教学难点“移步换景”的空间层次与情感递进“早春分寸感”与闲适情感的理解三、教学方法1.分层诵读法（升级前诗“三读”）：2.情境沉浸式教学法：小组合作探究法（沿用“1+1互助”）：四、教学过程（一）情境导入：从秋景、江景到春景（5分钟）旧知唤醒（2分钟）：提问：“我们学过《野望》，王绩在田园望秋景，藏着隐逸的孤独；学过《渡荆门送别》，李白在江上望江景，藏着漂泊的眷恋。如果是任职杭州的白居易，在早春的钱塘湖漫步，他会看到什么、抒发什么情感呢？”学生自由回答后，过渡：“今天我们用学前两首诗的‘意象分析法’‘炼字法’，走进白居易的钱塘湖早春之旅——《钱塘湖春行》。”2.写作背景（3分钟）：白居易任杭州刺史时，政务清闲，常漫步钱塘湖，早春时节，他从孤山寺出发，走到白沙堤，写下这首充满生机的诗。（二）初读诗歌：正音辨节奏，通文意，10分钟环节1：分层诵读，定基调（7分钟）教师范读（2分钟）：“孤山寺北”时语气舒缓显闲适，读“几处早莺”时语气轻快显活泼，读“最爱湖东”时语气亲切显偏爱；读完后标注节奏停顿（如“孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低”），强调“没（mò）马蹄”的读音（不是“méi”，体现草“刚没过马蹄”的深度，显早春）。2.学生练读与点评（5分钟）：自由读（2分钟）：指名读（2分钟）：全班齐读（1分钟）：环节2：小组互助，通文意（3分钟）小组合作（2分钟）：发放“探究任务单”（含“重点字词释义表”“诗句翻译卡”），任务：①结合注释翻译前六句（“孤山寺北贾亭西”至“浅草才能没马蹄”），标注与前诗词义相近的词（如“行不足”类似《野望》“徙倚”，均与“行走状态”相关）；②讨论“‘云脚低’是什么意思？”（引导：云层低垂，贴近湖面，显湖天相接的闲适）。教师巡视：重点关注基础薄弱小组，针对“暖树”（不是“温暖的树”，指早春向阳的树，莺喜欢栖居）、“渐欲”（不是“已经想要”，指“渐渐想要”，显花刚开，未繁盛）等词进行点拨。2.全班交流（1分钟）：指名翻译（如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”），教师补充：“‘几处’不是‘处处’，显早春莺少，更显珍贵；‘谁家’不是‘家家’，显新燕刚归来，未普遍筑巢——这些词都藏着白居易对早春‘分寸感’的喜爱。”；针对“移步换景”路线，暂不展开，留待精读环节建模。（三）精读赏析：解春景意象，品炼字，悟闲适情感，20分钟环节1：春景意象集群解读，辨移步换景（7分钟）意象提取与建模（3分钟）：提问：“白居易沿钱塘湖漫步，看到了哪些春景？请从诗中找出，并用‘在______（地点），白居易看到了______（意象）’造句（如‘在孤山寺北，白居易看到了初平的水面’）。”（明确：孤山寺北—水面、云；贾亭西—早莺、新燕；湖东—乱花、浅草；白沙堤—绿杨）。活动：“路线图建模”——学生分组在“钱塘湖路线简笔画”上标注意象位置，用箭头连接（孤山寺北→贾亭西→湖东→白沙堤），展示后提问：“这种‘走一路、看一路’的写法叫什么？与《野望》‘定点远望’、《渡荆门送别》‘移动看江景’有何不同？”（引导：“移步换景”，空间更具体，景更细腻，区别于前诗的“宏大或单一”，显“漫步的闲适”）。2.小组探究与分享（4分钟）：任务：结合“春景要素卡”，讨论“‘早莺、新燕、乱花、浅草’这组意象，共同营造了怎样的氛围？与前两首诗的氛围有何不同？”（时间3分钟）。分享点拨：各组发言人结合卡片分享（如“莺争燕啄，花乱草浅，显早春的活泼生机”），教师补充：“《野望》是‘萧瑟孤独’，《渡荆门送别》是‘壮阔眷恋’，本诗是‘生机闲适’——不同的景适配不同的心境，这是‘诗与境合’的关键。”环节2：“早”“争”炼字深析，悟生机与闲适（8分钟）早春铺垫（2分钟）：播放“早春vs暮春对比图”（左：早莺栖树、浅草短，右：群莺乱飞、深草高），提问：“白居易为什么偏爱早春而非暮春？从‘早’‘浅’等字能看出吗？”（预设：“早春更清新，不杂乱，显轻松”）。炼字四层探究（5分钟）：第一层（时间）：展示“早莺归来时间轴”（初春：早莺零星归来；暮春：莺群聚集），提问：“‘早莺’的‘早’字，除了写时间早，还藏着白居易的什么心情？（惊喜，如发现‘第一抹春’的愉悦）；对比《野望》‘落晖’的‘晚’（显萧瑟），‘早’字显‘希望感’。”第二层（动作）：播放“莺争暖树”动态图，提问：“‘争’字写出莺的什么状态？（活泼、急切，怕错过向阳的树）；为什么不用‘栖’而用‘争’？（‘栖’是静态，‘争’是动态，显春的热闹，无孤独感）。”第三层（情感）：结合“移步换景情感轴”，提问：“当白居易看到‘早莺争暖树’时，愉悦感为何从‘闲适’升到‘兴奋’？（生机细节比整体湖景更能触动人心，如我们看到第一朵花开的开心）。”第四层（跨诗对比）：出示“三诗炼字对比表”，引导学生填写：“《野望》‘皆’→萧瑟覆盖，《渡荆门送别》‘随’→空间动态，本诗‘争’→细节生机”，明确炼字与题材的适配性。2.诵读内化（1分钟）：指名读“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，要求重读“早”“争”“啄”，用轻快语气体现春的活泼，全班跟读，体会炼字背后的生机与愉悦。环节3：移步换景情感轴补全，明闲适递进（5分钟）情感轴填写（3分钟）：发放“空白移步换景情感轴”，学生结合诗句补全：①“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”（愉悦感6分：初到湖岸，看整体景，闲适）；②“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”（愉悦感8分：见动态细节，兴奋）；③“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”（愉悦感9分：花迷草软，沉浸式陶醉）；④“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”（愉悦感10分：偏爱堤岸，游赏不够，直抒喜爱）。逻辑梳理（2分钟）：提问：“白居易的‘闲适’和王绩的‘隐逸’有何不同？”（引导：“王绩的隐逸是‘避世’，有孤独；白居易的闲适是‘入世中的享受’，无压力，如‘工作之余散步赏春’，更贴近我们的生活体验”）；对比《渡荆门送别》“漂泊的紧张”，强化本诗“无压力愉悦”的独特性。（四）拓展延伸：对比迁移，深化认知，5分钟写春诗对比阅读（3分钟）：出示孟浩然《春晓》（“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”），提问：①两首诗的“春景观察方式”有何不同？（《钱塘湖春行》是“漫步主动看”，《春晓》是“睡醒被动听”）；②白居易的“愉悦”与孟浩然的“惜春”有何不同？（白居易爱早春的“生机”，孟浩然惜春的“易逝”）。2.情感表达迁移（2分钟）：任务：“若你和白居易一起漫步白沙堤，看到绿杨阴里的春景，会对他说什么？用‘白沙堤上绿杨阴，我想对白居易说：______’的句式写话。”（预设：“白沙堤上绿杨阴，我想对白居易说：这早春的草真软，我们再走一圈吧！”），强化情感共情与语言运用。（五）课堂小结与分层作业，5分钟环节1：课堂小结（2分钟）思维导图回顾：黑板绘制“核心要素图”（中心：《钱塘湖春行》；分支：①意象：早莺、新燕等（早春生机）；②炼字：早、争、啄（细节动态）；③情感：闲适→兴奋→陶醉→偏爱（递进愉悦）；④手法：移步换景、借景抒情；⑤对比：《野望》隐逸vs李白眷恋vs白居易闲适），带领学生梳理：“今天我们读懂了白居易的‘早春之乐’——不孤独、不眷恋，只是单纯享受漫步春湖的闲适，这是和前两首诗完全不同的‘生活化抒情’。”环节2：分层作业（3分钟）基础层（必做）：①默写全诗，用红笔标注“早”“争”“啄”“没”等炼字；②解释“暖树、渐欲、行不足”的含义，对比《野望》中“落晖、采薇”的含义，完成“字词对比表”。提升层（选做）：①写200字短文《我的早春漫步》，要求用“移步换景”