Unit3MySchoolSectionA(1a-1d)教学设计-七年级英语上册（人教版）

教学设计课程基本信息课题听说课课型新授课学科英语年级七年级学段初中版本章节人教版(2024)Unit3SectionA(1a1d)教学目标there...?is...?校场所类词汇（如classroombuilding、library、sportsfield等），熟练运用方位介词（infrontof、behind、nextto等），并牢记相关句型（Isthere...?/Whereis...?）。2.

能力目标：提升学生听辨关键信息的能力，使其能够运用目标词汇和句型询问、描述学校场所的位置，同时培养学生创编对话与角色扮演的能力。3.

情感目标：帮助学生更深入地了解学校环境，增强对学校的认同感与归属感，培养学生礼貌交流的意识。教学重难点学习重点:灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用whereis和therebe句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置。学习难点:理解含有therebe句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳therebe结构的用法。学情分析一、认知与心理特点1.

具象思维占优，情境代入感强：初中生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对“学校”这一熟悉场景具有丰富的生活体验，容易代入“校园导览”“接待来访教师”等模拟情境，对图片、音频、角色扮演等直观化、互动性强的教学形式兴趣浓厚，能快速响应课堂任务。2.

好奇心与表现欲突出：该阶段学生乐于参与小组合作、上台展示等活动，渴望得到教师和同伴的认可，尤其在对话创编、角色扮演环节，愿意主动尝试表达，适合通过多元评价（如星级奖励）激发学习动力。二、知识储备基础like...型有一定积累：学生已掌握简单的英语词汇（如school、teacher、student等）和基础句型（如What’sthis?、Ilike...等），对“学校场所”相关词汇（如classroom、playground）有初步认知，但对library、gym、dininghall等稍复杂的场所词汇及infrontof、acrossfrom等方位介词接触较少，需重点夯实。2.

文化与语境认知局限：对英语礼貌用语（如Excuseme.、Thanks.）的使用场景理解不够深入，在真实交流中容易忽略语言的礼貌性，需通过情境练习强化语境适配能力。教学准备1.

教学课件（PPT），包含学校场所图片、对话文本、听力材料等。2.

相关词汇卡片、句型模板。教学过程教学任务 教学内容设计意图（含AI应用）热身导入（5分钟）

教师播放欢快的英文歌曲“MySchool”，营造轻松的课堂氛围，引导学生快速进入学习状态。2.

展示学校整体图片，提出问题“Whatdoyoulikeaboutyourschool?”，鼓励学生自由发言，激活学生对学校相关话题的已有知识储备。3.

明确本节课的学习目标，告知学生通过本节课的学习，能够说出学校场所名称、描述其位置，并且学会创编对话和进行角色扮演，让学生清晰了解学习方向。

热身导入：激活旧知，明确方向。通过欢快的英文歌曲“MySchool”营造轻松的英语学习氛围，快速吸引学生注意力；结合学校图片提问，自然激活学生对学校相关话题的已有认知，降低新知学习门槛；提前明确学习目标，让学生清晰知晓本节课的学习任务与预期成果，增强学习的针对性。1.

AI歌曲定制：利用AI音乐生成工具（如SunoAI），输入本节课核心词汇（classroom、library等）和句型，定制专属版“MySchool”歌曲，歌词融入目标语言点，播放时搭配动态歌词字幕，让学生在跟唱中自然接触新知。新知学习（15分钟）1.

词汇学习：教师通过PPT展示学校各类场所的图片（如classroombuilding、library、dininghall等），逐一呈现对应的英文词汇，标注音标，带领学生朗读，重点纠正发音易错点（如library/ˈlaɪbrəri/、gym/dʒɪm/）。随后组织小组活动，让学生大声朗读所有场所词汇，巩固记忆。2.快速应答：教师展示学校场所图片（如teachers’building、dininghall等），学生快速说出对应的英文词汇，巩固词汇记忆。3.

结对练习：学生两人一组，结合PPT中的学校场所图片，运用核心句型和方位介词进行问答练习（如“A:Istherealibraryinyourschool?B:Yes,thereis./No,thereisn’t.教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误4.

句型与介词学习：a...is...?s...心句型“Istherea...inyourschool?Yes,thereis./No,thereisn't.”和“Whereis...?It's...”，进行示范问答，帮助学生理解句型用法。借助图片展示方位介词（infrontof、behind、nextto等）的含义，通过“chant”形式（如“在……的前面infrontof，在……的后面behind”）帮助学生记忆，强化理解。2.新知学习：直观感知，夯实基础借助PPT中的场所图片、音标标注，采用“图片+发音+朗读”的模式，帮助学生直观理解并掌握学校场所词汇，突破发音难点；通过句型示范、方位介词“chant”记忆，将抽象的语言知识具象化，让学生在模仿和韵律中快速掌握核心句型与介词用法，为后续语言运用奠定基础。

情境沉浸式设计，强化语言应用场景：以“校园导览”为主线，串联图片展示、对话练习、角色扮演等环节，搭建“认知—实践—创新”的完整情境链，让学生在模拟真实的交流场景中运用语言，避免孤立记背词汇句型。多模态资源融合，提升课堂趣味性：整合图片、音频、chant、对话文本等多元资源，搭配直观的方位示意图和动态排版，将抽象的语言知识具象化，同时通过“快速应答”“chant记忆”等互动形式，激发学生参与热情。听力训练（10分钟）

听前准备：教师引导学生阅读听力任务中的场所名称（StudentCentre、aclassroom、MsGao’soffice），提醒学生勾画关键词，做好听前预测。2.

第一遍听力：播放听力材料，让学生根据听到的顺序为场所标序，培养学生捕捉关键信息的能力。3.

第二遍听力：再次播放听力材料，要求学生完成句子填空（如“Theclassroomisbehindthesportsfield.”），进一步巩固对场所位置描述的理解。4.

核对答案：师生共同核对听力答案，针对易错点进行讲解和强化训练，同时总结听力技巧（如听前圈画关键词、听中记录首字母）。5.分析听力材料并梳理对话的结构。（如怎样礼貌地开始对话xcuseme、CanIhelpyou?there...?Wherethere...?Whereisit?及结束对话Thanks/Thankyou）3.

听力训练：循序渐进，提升技能设计“标序+填空”的梯度化听力任务，符合学生“听前预测—听中捕捉—听后核对”的认知规律；通过强调关键词勾画、首字母记录等技巧，引导学生掌握科学的听力方法，不仅提升听辨关键信息的能力，还培养良好的听力习惯。

梯度化任务设置，适配不同学习水平：从基础的“词汇认读、句型模仿”，到进阶的“听力填空、结对问答”，再到高阶的“对话创编、角色扮演”，任务难度层层递进，既夯实基础，又满足学生的个性化提升需求。5.注重能力闭环培养，兼顾语言与素养：不仅聚焦“听说能力”提升，还融入礼貌用语教学、小组协作任务，通过评价标准引导学生关注表达准确性、交流礼貌性和团队配合度，实现语言能力与核心素养的同步发展。巩固练习（7分钟）1.

创编对话：学生分组，结合“学生接待来访教师”的场景，运用所学词汇、句型和方位介词创编对话，教师提供句型模板供参考。2.

角色扮演：每组派代表上台进行角色扮演，展示创编的对话，其他学生根据评价标准（问答准确性、词汇句型运用、礼貌性、发音等）进行评价，教师给予点评和星级奖励。拓展应用：创设情境，迁移创新。以“接待来访教师”为真实情境，引导学生创编对话并角色扮演，将所学知识灵活迁移到实际交流中，培养语言运用能力和创新思维；引入学生评价与教师点评相结合的方式，既激发学生的参与感，又能精准反馈学习效果，及时查漏补缺。5.

拓展延伸设计灵活，衔接课内外学习：课堂延伸任务（画理想校园地图）和分层作业（必做题+选做题），既巩固课堂知识，又鼓励学生结合生活经验创新表达，让英语学习从课堂延伸到课外场景。（五）课堂小结与作业布置（3分钟）1.

课堂小结：师生共同回顾本节课所学的学校场所词汇、方位介词和核心句型，梳理重点知识，强化记忆。2.

作业布置：必做题：画一幅“理想学校”的地图，向家人介绍学校场所的位置。选做题：打磨小组创编的对话，拍摄成小视频。5小结与作业：梳理巩固，延伸学习课堂小结帮助学生系统梳理本节课的重点知识，形成知识框架；分层作业（必做题+选做题）兼顾不同学生的学习需求，既通过“画地图介绍”巩固课堂知识，又通过“拍摄对话视频”拓展学习场景，让英语学习延伸到课外。6.AI多元评价：AI根据学生的视频内容，从“词汇运用、句型准确性、礼貌用语、发音流畅度”四个维度生成可视化评价报告（如星级评分+文字点评），同时汇总全班学生的高频错误，为教师针对性讲解提供依据。作业设计板书设计/课堂小结教学反思一、教学亮点1.

情境创设贴合学情，激发学习主动性：以“校园导览”为主线，通过PPT展示真实校园场景图片、对话案例，搭建贴近学生生活的交流情境，让学生快速代入角色。尤其是“接待来访教师”的角色扮演环节，有效调动学生参与热情，多数学生能主动运用所学词汇和句型完成对话创编，实现语言知识向应用能力的转化。2.

任务设计梯度清晰，夯实语言基础：遵循“词汇—句型—听力—应用”的逻辑，设计从基础到高阶的梯度化任务。PPT中“词汇认读→chant记忆→听力标序→对话创编”的环节衔接自然，既通过直观的图片、音频帮助学生巩固词汇和方位介词，又通过分层任务满足不同水平学生的学习需求，确保基础薄弱学生能掌握核心知识，能力较强学生获得提升空间。3.

评价方式多元高效，反馈及时精准：采用“学生互评+教师点评”结合的方式，依托PPT中的评价标准（内容、功能、发音、表现），让学生清晰知晓评价维度。角色扮演后的星级评价的方式，既增强学生的参与感和成就感，又能帮助教师快速掌握学生的知识掌握情况，及时进行针对性指导。二、教学不足1.

个体关注不足，互动深度待提升：课堂互动多以小组、结对形式开展，对个别基础薄弱学生的关注不够。部分学生在词汇发音、方位介词运用上存在错误，但未能及时得到个性化指导，导致这部分学生参与积极性不高，语言表达不够自信。2.

听力训练形式单一，学生兴趣易下滑：听力环节主要采用“标序+填空”的传统形式，虽能达成基础训练目标，但缺乏趣味性和挑战性。部分学生在第二遍听力时出现注意力不集中的情况，对听力技巧的掌握不够扎实，影响听力任务的完成质量。3.

拓展应用创新性不足，思维培养待强化：对话创编环节虽提供了情境，但缺乏开放性引导，多数学生的创编内容局限于PPT中的句型模板，未能充分结合生活经验进行创新表达。对学生的思维发散和创新能力培养不够，未能充分挖掘课堂的拓展空间。三、改进方向1.

关注个体差异，实施分层指导：课前通过简单测试了解学生英语水平，将学生划分为基础层、提升层和拓展层。课堂中，针对基础薄弱学生，增加单独提问、发音示范的机会；对能力较强的学生，设置更具挑战性的任务，如“创编校园寻宝对话”，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。2.

丰富听力训练形式，提升学习趣味性：优化P