2024年三年级上册数学教学反思

2024年三年级上册数学教学反思

三年级上册数学教学反思1

学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有

更好的理解。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第

一学段明明白白地驾驭"周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让

学生在反复的.实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：

一、在实践中感知周长含义

对于“周长"的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重

要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长,形成表象。对此，我引导

学生进行了一系列的操作活动：

1、指周长：

指一指手中不同图形的周长；

2、说周长:

说说在通过指周长后你对周长的理解；

3、画周长：

用彩笔画一画手中树卜图形的周长；

4、找周长：

找一找我们身边不同物品平面的周长。

通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立"周长”这一概念的表象,进一步

丰富和发展了空间观念。

二、在体验中解决周长问题

在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自土探究和小组合作沟通

的学习方式，找寻不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的

主子，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规

则图形）,有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），有的干脆在直尺上滚动（圆

形）.体现了从多种角度去解决问题的策略。

三年级上册数学教学反思2

本节课重在引导学生相识、理解24时记时法，体会24时记时法在生活中的应用，学会一

般记时法和24时记时法的相互转换，明确两种记时法的异同。为了实现以上目标，在教学中，

我力图做到。

一、借助直观手段帮助学生理解

1、通过老师拨钟面，帮助学生相识一天是如何起先的，又是如何结束的。一天时针会围着

钟面转两圈，所以一天有24小时。

2、通过课件显示0时一24时每一个时刻的出现，变抽象为直观，学生明白了24时记时

法的来历，理解了这节课学习的课题。

二、紧密联系生活加深学生感受

L老师拨钟表的环节.学生不但要看钟面说出时间，还要说说这一时刻自己通常在做什么，

让学生感受到每天做某件事情的也许时间，把日常生活与时间联系在一起。

2、引导学生说说生活中你都发觉哪儿用24时记时法表示时间了，接着老师出示课件，通

过画面呈现，学生知道邮电、交通、广播和电视等一般采纳24时记时法表示时间“使学生感受

到我们所学的.数学学问在日常生活中有着广泛的应用，数学来源于生活，我们的生活离不开数

学。

三、通过视察、对比，引导学生发觉

本节课中，我设计了几处视察、对比点。

1、细致视察钟面（出示课件），想一想钟面外圈的数和它内圈的数有什么联系？学生通过

视察、对比，就会有：内匿的数加12就是外圈的数；外圈为数减12就是内圈的数；外圈的数

比内圈的数多12这样的发觉。

2、学生视察、对比用一般记时法记录的一天24小时的表格，会发觉1—12的数字各出

现了两次，前面有时间词加以区分

3、通过列表的方式，将一般记时法转换为24时记时法后，学生又一次通过视察和对比，

可以得出l般记时法要用时间词区分24时记时法不用时间词T殳记时法用的数是1—12,

重复了一次，24时记时法是用用的数是0—24,分别只用了一次；第一列表（前半天）一般

记时法有时间词，24时记时法没有时间词，数一样；其次列表（后半天）一般记时法有时间词，

24时记时法没有时间词，数不同，24时记时法都是用一般记时法的数加上了12诸如此类的发

觉。虽然此处学生的表达还不能做到清楚、完整，但他们知道如何转换，也就达到了本节课的学

习目标。而这几处视察、对比点的设计，也正是为实现本节课的学习目标，突破本节课的重难点

服务的。

三年级上册数学教学反思3

《相识四边形》这一教学内容教材支配了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生

从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直亘的边和四个角。例2让学生通过视

察、量一量、折一折等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。

一、通过对教材的研读，我对例1进行了改编：把涂颜色这一环节改成了上台找四边形，

让学生找一找"图上有哪些是你相识的图形？"并指给同真看。学生找到了三角形、长方形、正

方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经相识的.，也有似

曾相识但并不真正明白的。课堂上学生的主动性也比较高，为整节课开了一个不错的头。

二、重视动手操作

头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，进入新课。

学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，

我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以导的.姿态，让学生富有爱好去视

察、探究、发觉新知。新知的教学中，通过小组合作探究视察年历，发觉：一年中有几个月？每

个月的天数的规律改变，通过这样教学，让学生主动参加教学过程。接着在师生共同的嬉戏中引

出二月这一特别月份一再通过学生动手设计一张20xx年的年历，知道每个月天数与星期的排

列规律。这样，留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，学生才会放飞思维，张扬特性，

体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力，打造了自

主、合作、探究的课堂教学模式。

教学相长，老师只有不断地反思，不断总结，更新教学理念，改进教学模式，适应新时代的

要求，才能走出怀疑，完善自我。

三年级上册数学教学反思5

《教学课程标准》指出："数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身，向他们

供应充分的从事数学活动和沟通的机会"。对于图形的学问学生已有初步的相识，所以当我由光

明小学校内场景图引入新课时学生很快就能从熟识的主题图中找出很多关于图形的信息才富了

学生对四边形的感性相识，同时也立刻激起了学生的'对本节课学习的爱好，接着让学生根据边

的数量的不同把四边形与其他的图形区分开来，这为下面的教学起到了很好的铺垫作用。

新课标中明确提出“使学生感受数学与生活亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生

亲身经验数学学习的过程生活中的四边形到处可见，因此在新课教学时，让学生描一描校内

里的四边形，观赏生活中四边形，贯穿整个课堂教学的活动内容都是与学生学习或生活亲密相关

的。

如何给四边形分类是本节课的重点，也是一个难点，由于学生的留意力不够集中，不擅长捕

获信息，还不太会倾听，要他们立刻做到会倾听，明显不行能。但在教学中，我试图通过引导,

使学生学会倾听。让学生说说你们是怎么分类的，并且试着让每个学生都说，同时对每个学生的

发言我者B很关注，眼睛看向学生，包含着激励的目光.有些问题学生在齐答时，老师不仅仅吁大多

数学生的看法，而且对其中少数学生发出的不同回答也特别关注。

三年级上册数学教学反思6

“数学广角”是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触^列与

组合学问基础上支配的。排列与组合这一数学学问学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提

高。排列组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循

“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维实力的不行多得的好素材。排列与组合不仅是组合数

学的最初步学问和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学学问。

为了达成这样的教学目标，我在整个教学设计中，首先，通过"搭配食物"创设情境，引出

搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经验"猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，

算一算”整个数学化的过程，来解决"俩件上衣件与三条裤子的搭配问题"，渗透组合思想，发

展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培育

学生有序思索问题的'意识，学生通过独立完成、小组合作沟通，引发数学思索，比较有序排列

与无序排列,使学生体会有序思索的好处一不重复、不遗属。

本单元学生都能从生活阅历和已有的学问动身，学会了有序思索问题的方法，能把课堂中所

学的数学学问和方法应用于生活实际.学生体验到生活中到处有数学，体会到数学的价值和感受

"用数学"的愉悦。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要

有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动....学生的数学活动

应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程°"在数学课堂上，我尽量为学生供应充分的

时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学学问

的过程中，从中获得数学学习胜利的体验，点燃学生创新的思维火花。

"自主、探究、合作学习"是新课程改革特殊提倡的学习方式如何使合作学习具有实效性？

本节课设计时，留意精选合作的时机与形式,在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四

人小组的合作探究。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的

时间，并深化小组中恰当地赐予指导。合作探究后，老师还能够刚好、正确的评价。老师从实际

的学习效果动身，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参加学习的全过程，防止合作学

习走过场

三年级上册数学教学反思7

今日，和孩子们一起复习《长方形和正方形》这一单元。

要求孩子能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，相识周长的意义，驾驭长方形、正方

形的周长计算方法，并能解决一些实际问题，从而发展孩子们的空间观念。

课堂上，共享了孩子们的复习成果后，依旧是以练习来检测孩子＜门对这一单元学问的驾驭状

况，以便更好地查漏补缺。

这样一道题让我留下了深刻的印象。

这是一道创编题：下面是小青蛙三天的晨跑线路图，算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天

小青蛙是沿着正方形的跑道跑的',正方形的边长是5米；其次天小青蛙是沿着长方形的跑道跑

的，长方形的长是6米，宽是3米；第三天小青蛙是沿着三角形的跑道跑的，三角形的每条边

的长都是4米。（图略）

在孩子们独立练习后我们进行沟通。请了几个孩子回答，他们都能正确流畅地回答。刚想过

渡到下一题，一生举手想发言。

生1说：求长方形的其次张图，我还有一种方法：3x6=18（米）。他的语气总是那么自

信。

我有些意外，但又快速领悟了他的意思。我问孩子们他这样列式对吗？

生2:不对！怎么能用长乘宽呢？又不是求面积。

她的回答又给了我一个意外，因为她的已有阅历已经超出了我预料的范围。我没有表态正确

与否，但忍不住表扬了她：求长方形的面积，我们还没学呢，你就知道方法了，的确是长乘宽。

真聪慧！

大部分孩子都持否定看法，个别孩子在深思，或许是因为生1列的算式，有些孩子会情愿

试图去找寻有劝服力的证据。要知道，生1最擅长古灵精怪的思索，往往最终都会让大家心悦

诚服。

一分钟后，生3回答：我明白了，这样列式是对的！两条长是两个6,两条宽合起来是一个

6,一共有3个6,所以列式为3x6。

生1在舍命点头，仿佛找到了志同道合的战友。其余小挚友也一副"原来如此”的表情。

这时，生4还有话要说：我还可以这样理解3x6,两条长里有4个3,两条宽是2个3,

一共是6个3,就是3x6。

大家一下子都眼睛发亮了，不由自主地在点头。我笑着对孩子1门说：这样的想法真有创意！

不过像刚才这些状况，在解答时，我们最好要简洁写上思索过程，这样才能一目了然。

许多时候孩子们的想法的确有着它存在的理由我们要学会倾听让孩子说出真实的想法，

就能收获不一样的精彩。

复习课，也会有精彩诞生！

三年级上册数学教学反思8

1、本节课的设计从学生的认知阅历动身，恰当地确定教学目标。学生在解决问题的过程中，

既让学生感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让学生驾驭运用集合图解决重叠问题的方法。

尤其是最终的巩固、拓展题的呈现，结合了学生的实际J页其自然，把学生思维的'触角引向深

化。

2、在问题的解决过程中，注意图形、算式和文本的有效结合。本节课的设计意图在充分发

挥集合图的作用，但同时加强学生对文字信息的理解。通过站一站、画一画、说一说、想一想等

方式让学生既沟通了已有的学问阅历间的联系，又体会到图形、算式之间的联系，为建立数学模

型搭建了很好的平台。

3、本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上，找寻了一条符合学生学习的有效

教学途径。首先从学生宠爱的生活情境动身导入新课，唤醒学生已有的学问阅历；在探究的过程

中，让学生已有的学问阅历为学习新学问服务。老师只有课前知学，然后才能知教。然而怎样去

知学？又怎样去知教？是须要课前花足时间去思索的事。

三年级上册数学教学反思9

计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不行少的一个内容。计算能帮助人们解决

问题，是小学生学习数学所必需驾驭的基础学问和基本技能，也只有在解决问题的详细情境中才

能真正体现出计算的作用。如何能保持学生的学习热忱，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有学

问和新学问之间的联系呢？执教了《口算乘法》后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发

学生、熬炼学生、激励学生，让它们在课堂上主动参加，充分思索，激发思维，欢乐收获.

一、在生活情景中发觉数学问题，解决数学问题。

复习之后，去游乐园玩是孩子们熟识和喜爱的生活情景，所以我设计了带孩子去游乐园玩的

环节。不过我在出示主题图后干脆给学生抛出例1的问题，让学生感受生活中的数学问题，产

生解决问题的爰好，继而学习新知。

二、给学生供应充分的思维空间，发挥空间

让每个学生有机会充分发表自己的看法，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思

维之花都引发出来，让他们大胆地想，尽量地说，让学生自己主动用不同的方法去计算结果，在

课堂上，我给了学生很宽松的思索环境和空间，激励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学

赐予了充分的确定与表扬

三、信任学生的实力，依据学生已有学问阅历，充溢课堂学习内容

由于学生有了肯定的学问基础和阅历，口算对于学生来说比较简洁，因此本节课学习了口算

之后，我又加上了例2估算的学问，是课堂内容更加充溢，提高教学效率。从学生的表现来看，

学生完全有实力完成学习任务

四、给学生一个跳动的机会，让学生在课堂中逐步驾驭学习的方法，并有效地运用到以后的

学习中去。

本节课的学问很简单弄懂，但是如何体现新理念，如何让学生真正驾驭有用的学问，培育学

生的学习实力呢？可以让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思索得出同类推的方法进行

口算,这是数学中的一种学习迁移方法。在最终的拓展练习中我提出整十数乘一位数积是240

的'算式有哪些？你可以写出几个?的问题。这个问题对每一个层次的学生都提出了不同的要求：

一般的学生只要能运用今日新学的学问列出算式就是一种进步，而优生不仅是要运用今日所学的

学问，还要运用一些简洁的概率，就是让学生思索：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满意题

目中的全部条件.

五、值得留意的问题

1、课堂上要允许孩子表达自己的意思，即使是犯了错。

在教学时，激励学生主动回答问题，不要担忧学生出错。许多时候学生出错也是一个教学契

机。如在练习时出现5006=300.正可以利用这个题提示学生计算时也会计算出0,所以这个题

应当等于3000。

2、不要限制孩子的思维，尽管是善意的点拨。

在学习估算的时候，出示298，问要想知道够不够，怎么办？、298我们没有学过呀等问题，

目的是让学生想到用估算的方法。在教学时，有一个同学站起来说用30去乘8等于240,其实

这是特别好的一个教学契机，但是我还是过于拘泥于教案的设计，非要让学生说出估算两个字，

有点儿限制了孩子的思维。这时可以在学生说完后问其他学生他怎么用30去乘呢？你知道什么

意思吗？，从而引出把29估成30这一学问点。

3、加强估算方法的训练，理解算法

从检测中可以看出学生在估算三位数乘一位数时，习惯把三位数估成几百几十的数，但是这

个时候我们还没学两位数乘一位数的乘法及进位乘法，导致错题许多，所以我们现在先把三位数

估成整百数。虽然课堂上让学生练习把一个数估成整百数，但仍有学生不娴熟，因此在教学与联

系时应接着提示学生。

三年级上册数学教学反思10

一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习主动性。

对于二年级的孩子来说，肯定、可能、不行能是三个概念太抽象了，为了帮助学生更好的理

解，在整个教学过程依据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学

生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习爱好。课一起先，我采纳猜猜硬币藏在我的哪只手

上这一嬉戏导入，不仅能让学生爱好盎然，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效

地突出事情发生的可能性问题，干脆感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲

望，为下面的深化学习做了很好的铺垫。

二、关注学习过程，体现小组学习的实效性。

必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用才巴学生的特性探究与小组的合作探究有机结合，

调动全体学生学习主动性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培育学生的合作意识，提

高学习的实效性我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。在摸球的活动情境，

组织学生以小组的形式进行摸球保证每一个学生都有实践体会的机会并让他们进行沟通活动。

这样，提高了学生的参加度，促进相互学习，培育学生的分析推理实力。课堂上为学生供应了一

个开放的、活泼的‘学习氛围，使学生乐学，主动地去获得学问，使学生在小组合作中，在大量

的视察、揣测、试验与沟通的数学活动中，经验学问的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。

同时在活动中应用学问，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻

的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数

学活动阅历。

本课教学中还存在着不足，如摸球嬉戏这一环节时间花得太多，课堂上对学生的学习状况估

计不足，课堂上处理预设之外的事务的实力不够等。

三年级上册数学教学反思11

1、让学生在动手操作中感知算理

在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有学问计算

出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆来理解。使学生通过动

手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于

促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以,通过组织学生动手操作学习新学问，

正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解"形"和"数"之间的

联系，从而使学生在动手操作的开心氛围中获得学问。

2、让学生在视察思索中理解算理

在教学两位数除以T立数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己视察竖式并结

合操作思索以下问题：

（1）从哪一位起先算起

（2）2为什么写在商的十位?

（3）竖式中的其次个4、6分别表示什么等问题，通过视察、思索，应用已有学问（有余

数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、6分别是怎么得来的，表示什

么。

3.缺乏新旧学问点的对比

本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的、不同：以

前学的有余数的除法是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位

数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。

由于没有让学生进行新旧学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的

除法时，和以前的学问产生混淆。

三年级上册数学教学反思12

本节课的教学内容是：三年级上册第六单元《相识分数》的第一课时一相识几分之一。

上学期学生已经学习了把一个物体（图形）平均分用分数表示其中的一份或几份。本单元的教学

内容就是在此基础上，应用学生已有的学问学习把一个整体平均分用分数表示的方法。但是与上

学期学习的分数比较，把一个整体平均分用分数表示要比一个物体（图形）平均分用分数表示要

难得多，因为把一个图形平均分一共分成的分数与药表示的份数都清楚可见，而把一个整体平均

分，每份里有时有几个物体，物体的个数会干扰学生的思维，有的学生只把留意力集中在物体个

数上，不能很好地驾驭用分数表示的方法。这也就是本节课的教学难点，为了能够突破这样的难

点，我做了如下的构思：首先，从复习平均分四个苹果，两根火腿肠入手，通过旧知的复习，帮

助学生回忆平均分的意义，为本节课的教学做了有效的铺垫；接着，在教学把一块饼干平均分成

两份时，首先让学生通过在卡纸上分一分、折一折，并且通过学生的操作，感受"把一块饼干平

均分给两个小挚友，每个小挚友分得这块饼的1/2”；然后，让学生学习1/2的意义，体会一个

物体和一些物体都能被平均分；继而放手让学生探讨"把一个蛋糕平均分四份，每份是这个蛋糕

的几分之一？"学生通过同桌共同沟通探讨，得出"每人分得这蛋糕的1/4。"在学生出现不同

结果时放手让学生去辩论那个答案是正确的。接着让学生视察匕较，同样是分东西，为什么一次

用1/4表示，一次用1/2表示，从而感受到"平均分的'份数不同，所以表示每份的分数也不想

同"。在习题的设计上，先通过详细情景想分数，逐步抽象到看立体图形想分数，在实物上发觉

分数，最终想象生活中的物体说分数。

通过本次的上课，我对教材的分析把握比第一次上课稍好一些，针对学生说话只说一半的状

况也实行了应湖昔施，所以课堂的学问结构还较清楚，只是因为我是初出茅庐的新手所以免不了

存在着理论学问不扎实，数学语言不够规范的毛病。在各位数学组老师的关切和帮助下，我想在

今后的工作中我肯定会改正自己的缺点，提高自己的教学水平。通过这次不断磨课的探讨活动，

我也深刻感受到了集体的力气，以后肯定要多听、多问、多学、多想。

三年级上册数学教学反思13

这节课的教学主要是结合实际，使学生初步体会集合这种数学思想方法。一年级时学习过的

分类思想和方法事实上就是集合思想的基础，因此在这节课中老师充分调动了学生已有阅历，借

助学生熟识的题材，渗透集合的有关思想方法，帮助学生理解并驾驭利用直观图的方式解决问题

的策略。主要有以下特点：

1、联系生活实际，体现教学层次性.为帮助学生从详细中抽象出数学思想方法，老师注意

了教学的层次性。从教学环节看：首先通过例题呈现完整的集合图，帮助学生借助直观理解数量

关系，体会用集合思想解决问题的策略。然后在练习时，通过让学生填不完整的集合图、自己尝

试画图分析等，体现"给出元素一只给图填元素一没有图抽象思索”的学习层次，引导学生由

直观过渡到抽象，进一步理解集合思想。从学习资源的选材看：从学校里课外小组活动，到学生

熟识的家里买菜状况，再到社会中商店进货状况，使学生充分体会到数学与生活的亲密联系，生

活中到处有数学。从教学方法看：结合例题教学，引导学生借助直观图合作沟通，自主探究一

在老师指导下探究解决问题的策略一放手让学生独立思索解决问题，从而帮助学生主动参加

到学习活动中来，提高解决问题的意识与实力。

2、激励算法多样，体现思维训练过程。教学过程中老1)巾不是要求学生去强行理解集合思想，

而是激励学生独立思索，借助已有阅历找寻解决问题的方法，逐步使学生理解利用集合思想解决

问题的策略，从而在引导学生主动参加学习活动的同时，注意了对学生进行必要的思维训练，进

一步提高学生的学习实力。学生在小组合作沟通中想到了"5+6+3=14""8+(9-3)=14""9+

(8-3)=14"等方法，这些方法是学生借助已有阅历想到的解决问题的策略。老师充分确定了

学生的想法，在此基础上提出："聪慧鼠要向大家介绍一种新的解决问题的方法。"然后出示了

集合图,引导学生视察、思索,进而明白了"8+9时有3个人加了两次"，所以用"8+9-3"

解决问题的道理。

3、借助多媒体优化教学过程。随着社会的.进步，现代化信息技术的广泛应用，多媒体技术

在教学中起到了越来越大的作用，不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量，而且使教学活动更具

趣味化、活动化、自主化，对于提高学生的学习实力，发展学生思维能起到主动的作用。在这节

课中老师就利用简洁的动画演示，形象的体现出集合思想的实质一交集的意义，使教学难点

迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。

三年级上册数学教学反思14

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，

具有互补性前者是后者的基础后者是前者的延长。这部分内容也是今后接着学习除法的郸出，

具有承上启下的作用，必需学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，教学中我充分利用学

具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有"剩余"的表象，在此基础上逐步建立余

数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再接着分。

本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步相识余数和有余数除法。

首先，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习须要。让学生把10根4乖，每人

分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生细致

视察表格，把分的'几种状况进行比较并分类。学生通过视察比较得出结论：每组把棒平均分

后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就产生了认知冲突，萌发

学习须要，须要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，老师顺势揭示课题。

接着引导学生以10根（J彝,每人分得3根，还剩1根这种状况为例，讲解并描述怎样写成

除法算式，使学生知道剩余的1根在除法算式里叫"余数"，这样的除法是"有余数的除法"，

初步建立有余数除法和余数的*既念。

然后让学生"试一试"，把分小棒有剩余的其他几种状况也分别用除法表示，在仿照中接着

体会有余数除法中的商和余数的详细含义，逐步完善有余数除法和余数的概念。

最终是借助学具操作，加深印象。完成"想想做做"时，让学生借助分圆片、分三角形等活

动比较概括地知道平均分东西的时候假如没有正好全部分完也可以用有余数的除法来计算。

从形象到抽象，便于学生驾驭。能为学生供应更多的探讨和探究的机会，使学生面对数学问

题，用自己的才智去探求数学的奇妙。虽然在摆的过程中，学生沟通中，课堂有点乱，但学生自

己通过操作活动相识到当平均分有剩余时须要用一种新的算法来解决那就是有余数的除法，

而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数

除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。

三年级上册数学教学反思15

一、教学目标：

1.在实践活动中感知1克、1千克物体的质量，初辘立克、千克的概念；

2.通过实践、视察和推算，相识1吨物体的质量，初步建立吨的概念；

3.知道吨、千克、克的实际意义及1吨=1000千克、1千克=1000克，能进行简洁的单

位换算，会依据详细物体选择恰当的质量单位；

4.培育学生操作实践和实际应用的实力。

二、教学重点：

1.在实践活动中感知1克、1千克物体的质量,初步建立克、千克的概念。

2.通过实践、视察和推算，相识1吨物体的质量，初步建立吨的概念。

三、教学难点：

相识1克有多重和建立1千克质量的观念

四、课前打算：

天平、台称、2分硬币、2袋分别重500克的盐、一些实物如苹果、几粒花生、扣子、鸡蛋

等。

五、教学课时：

3课时

第1课时克、千克的相识

教材第1~2页内容，第4页课堂活动第1题及练

1.在现实情境中相识克和千克，感知克、千克的实际意义.

2.在称一称、掂一掂等实践操作体验活动中建立克、千克的概念,能依据现实情境恰当选择

克或千克计量物品的轻重。

3.在现实情境和详细操作中理解驾驭克与千克之间的进率，并能进行克与千克之间的单位换

建立克、千克的概念，理解驾驭克与千克之间的进率。

在建立克、千克的概念过程中，培育学生依据实际须要合理选择恰当单位进行计量物品轻重

的意识。

老师打算：8台盘秤，天平秤，电子称,1角硬币，糖等物品

学生打算：一袋500克的盐，梨，1角硬币，大米，黄豆等物品。

一、情境引入

课件呈现超市购物称重量的对话情境，同学们，画面中的对话说了什么？（学生沟通）老师

由对话中用到的克、千克、吨切入引入课题：克、千克的相识。

二、新知探究

1.相识工具称。

呈现引入情境画面中的一种物品，要知道这个物品有多重，怎么办的呢？（用秤称）

同学们说得对,要想精确知道物品有多重，我们要用到计量物品质量的工具一秤。我们

先来相识一下常见的几种秤，你们相识这些不同的称吗？谁来介绍一下，结合实物称或图片做简

要介绍。

2.相识克.

（1）称一称。

我们相识了各种称，你们想用称称一称物品的重量吗？下面各小组在组长的组织下，从老师

给你们打算的糖中，分别称出1克、2克、3克、4克糖，看哪个小组操作有序，动作快，按要

求称出糖后，视察糖的多少。

学生操作称盐，老师巡察指导。

活动小结：大家视察了称出的1克、2克、3克、4克糖，有什么感受？

引导学生感受1克糖看上去很少，感觉很轻。

(2)掂一掂。

①我们身边有许多物品都很轻，比如这枚硬币(呈现1角硬币)，介绍一角硬币重1克，

大家放在手掌心内掂一掂，感受一下1克有多重。

②把小组的硬币放在一起，掂一掂，感受一下有多重。

(3)说一说。

通过刚才的掂一掂、称一称，你们对1克或几克有什么感觉？(轻或很轻的感觉)

活动小结：计量较轻的物品有多重，通常用克作单位，克用g表示。(板书：克一g)

(4)议一议。

生活中计量那些物品的轻重可以用克作单位？

学生可能会说到牙齿、粉笔头、树叶等物品，老师要刚好赐予确定，对估计误差太大的予以

订正。

学生沟通后，课件出示用克作单位的实物图片介绍。老师：你见到的哪些物品包装上用到了

“克”？

(5)填一填

学生独立教材第2页"填一填"，完成后匚报.老师：你是怎样确定读数和读数单位的？

小结：秤上的标注是g,读数就以克作单位，指针指着多少就是多少克。

3.相识千克。

(1)称一称。

一袋盐重多少？两袋盐呢？

学生视察后知道1袋盐重500克，两袋盐是500克+500克=1000克

请大家把2袋盐放在盘秤上称一称，告知老师两袋盐多重，你是怎样知道的？学生视察后

发觉指针指着1,两袋盐重1千克。你发觉了什么？

引导学生得出：1千克和1000克都同样表示两袋盐的轻重，因此1千克和1000克一样重，

1千克等于1000克。

老师板书：1000克=1千克

(2)掂一掂。

①现在请大家把重1kg的盐放在手里掂一掂，说说你的感受。学生操作并沟通感受。

②先掂一掂1kg的盐，再掂一掂1枚一角的硬币，有什么感受？并在小组探讨：在什么状

况下要用千克作单位？

小结：计量较重的物品有多重，通常用千克(也叫公斤)作单位，千克用kg表示。

老师板书：千克一kg

(3)估一古

老师：你能估一估多少个梨重1千克吗？

先引导学生用手先掂一掂一个梨有多重，再想1kg重的物品在手里是怎样的感受，然后估

计几个梨重1千克，组内先沟通，然后让学生用盘秤验证估算结果(4个梨重约1千克)，

你能估T古多少个鸡蛋重1千克吗？

老师用盘秤称出1千克鸡蛋验证学生的估算结果(18个鸡蛋约重1千克)

(4)称一称

①小组合作用盘秤称出1千克大豆。

让学生先将大豆放入袋中，先用手掂一掂，估一估后再称出1千克大豆。

老师巡察，有困难的小组赐予指导，让学生再掂一掂。

②小组合作用盘称称出2千克大米。老师巡察，有困难的小组赐予指导。

③老师巡察：让学生先掂一掂，估T古，各小组再分别称出8个苹果和3个萝卜有多重。

(5)填一填。5000g=()kg

3kg=()g学生独立完成。

老师指名回答，并说一说是怎样想的，帮助学生分析填写错误的缘由。

三、练老师：比一比看谁抓得准？学生分组完成后相互沟通。

2.学生独立完成练老师引导学生相识到：因为1000克;1千克，所以1000克的棉花与1

千克的铁块一样重。同样重的物品大小也不肯定相同。

四、反思总结

老师：这节课你学到了哪些学问？有什么收获？

老师引导学生回忆克和千克都是计量物品质量的单位,计量很轻的物品有多重用克做单位,

计量较重的物品有多重用千克作单位，以及1千克=1000克。

板书设计：

克

千克的相识

质量单位：克

千克克----g

千克----kg

1000克=1千克

教学反思：

三年级学生对克、千克这两个计量单位既生疏又熟识。在教学相关学问前我让学生到商场进

行了一次实践调查活动，使学生亲身感受到身边到处有数学，同时让学生初步建立克和千克的质

量概念。让学生了解克和干克单位之间的进率。课堂上让学生通过掂一掂、估一估、称一称，对

克和千克的质量概念进一步加深相识，并培育了学生的估计意识。课后我让学生为小猪出办法，

培育了学生的发散性思维和解决问题的实力，增加了生活意识，体会学问的应用价值。学生在轻

松开心的学第2课时吨的相识

教材第3页例

3、例4,第4页课堂活动第2题，练

1.通过实践体验、视察和推算活动相识吨，初步建立呵的单位概念，感受吨的实际意义。

2.在推算中理解驾驭吨与千克之间的进率,并能进行吗与千克之间的单位换算。

建立吨的单位概念。

培育学生依据实际须要合理选择恰当单位进行计量物品轻重的意识。

老师打算：与吨相关的图片课件

学生打算：称出自己的体重，了解大象、牛等大型动物的体重。

一、引入新课

课件出示神舟十号宇宙飞船的'图片（下方附文字：自重约8000kg）。

同学们知道神舟十号宇宙飞船吗？谁来说说对它的了解？它有多重？今日老师还带来了一

些图片，我们一起来看看，障即课件出示火车车箱、鲸、航母辽宁舰图片（图片下方附对应文字：

载重60000kg,一头鲸重195000kg

满载时重约67500000kg）。

这些都是用什么单位来表示物品有多重的？你看后有怎样的感受？学生视察后发觉这些物

品很重，都是用千克作单位，数字很大,读写起来不便利，简单出错。

听了你们的感受，知道你们还不会读这些数，老师也很焦急，现在老师想当一次魔术师，变

变戏法，它们有多重你们就会读啦！可要看细致哟！

课件对应8000kg、60000kg、195000kg.67500000kg出示：8吨、60吨、195吨、

67500吨

你发觉了它的改变吗？

学生视察后发觉数字变小了，把kg换成了吨。

老师：吨的作用大吧？我们今日就来相识相识吨。板书课题：吨的相识

二、教学新课1.相识吨

课件集中呈现上一环节引入情境中的飞船8吨、一节火车厢60吨、一头鲸鱼195吨、辽宁

舰满载67500吨的图片。

你对图中物品轻重有什么感觉？吨用来表示什么？

老师描述吨和千克、克一样，用来表示物体的轻重,乜是质量单位。

质量单位：

吨

千克

克

引导学生总结：计量很重的物品有多重，通常用吨作西位。

2.相识吨与千克的进率。

（1）课件出示1袋玉米100千克的图片。100千克给你的感受是什么？你能抱（背）得动

吗？

学生依据自己的阅历推断出100千克t偿交重，就算很用力也是抱不动，背不起的。

课件出示10袋玉米的图片，10袋玉米多重呢？

学生视察到10袋玉米也就是10个100千克,10个100千克也就是1000千克揭示1000

千克就是1吨。板书：1吨=1000千克

(2)借助学生体质，体验、推想1吨有多重。

老师：你们知道自己的体重吗？(班上多数同学的体重在25千克左右)让学生相互抱一

抱、背一背，体会约25千克有多重，再说说感受。全班40个同学合在一起约重多少？

学生计算得出40个同学约重1000千克,也就是约重1吨。

老师：你能谈谈对1吨的感受吗？学生沟通。

(3)说一说。

依据自己的调查，说说哪些物品约重1吨？

对于学生的正确回答，老师要刚好激励，回答有误的刚好引导，予以订正。在生活中，计

量哪些物品有多重时用到了吨？

学生依据已有阅历说出汽车载重量、家里的用水量、城市污水处理量等都会用吨作单位。

(4)填一填

20xxkg=(

)吨

4吨;(

)kg老师巡察，对完成有困难的学生进行指导。学生犯立完成后汇报，并说说是怎样想的。

第一种：因为1000kg=l吨,20xxkg里面有2个1000kg,也就是2吨，所以20xxkg=2

吨。

其次种：因为1吨=1000kg,4吨里面有4个1吨也就是4个1000kg也就是4000kg,

因止匕4吨=4000kg。

老师于祈口千克之间的单位换算有怎样的规律？质量单位之间有什么关系？指名学生说出：

1吨=1000千克

1千克=1000克老师：相邻质量单位之间的进率是1000。板书：克X1000一千克

x1000一吨

老师：我们已学了三个质量单位，吨、千克、克各在什么状况下用来表示物品的轻重？

学生总结：计量较轻的物品有多重通常用克作单位，计量较重的物品有多重通常用千克作单

位，计量很重的物品有多重通常用吨作单位。

3.教学例4

(1)课件出示例4。老师让学生依据题目中的信息提出问题：

①还剩多少吨小麦？

②还剩多少千克小麦？

老师：那我们先解决第一个问题。细致视察，你有什么发觉？

学生视察后发觉5吨和20xx千克单位不同。你有解决方法吗？独立解决试试。老师巡察学

生独立完成状况。

学生展示：怎样解决这个问题？

①20xxkg=2吨

5-2=3(吨)答：还剩3吨小麦。

②5吨=5000kg

5000-20xx=3000(kg)3000kg=3吨答：还剩3吨小麦。在展示过程中，引导学生明

白单位不同时要把单位化相同才能计算。

三、练小组内由两名同学互对口令，并相互说说换算的思索过程与方法，另两位同学当小

裁判，然后互换角色。

2.学生独立完成练()kg

8000kg=()吨

()kg=3吨

投影仪展示学生完成状况。请学生说一说思索过程。

3.完成练学生独立完成，老师对完成有困难的学生进行指导。课件演示学生完成状况。

帮助学生分析出错的缘由。

四、反思总结

老师：这节课你学到了哪些学问？有什么收获？

引导学生回忆吨是计量很重的物品有多重时用到的质量单位附和千克之间的进率是1000。

板书设计：

吨的相识

质量单位

吨

千克

克

1吨二1000kg

克XIOOOT千克x1000一吨

教学反思：

本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学"吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、

"货车、电梯的载重量"、"多少物体的重量约1吨"、"哪些物体的质量要用吨作单位"、

“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到"吨”的学问就在自己的身边，学第3课时克、

千克、吨的相识练

L在练

进一步丰富克、千克和吨单位概念的相识，驾驭单位间的进率,正确进行单位换算。

老师打算：课件

一、引入课题

同学们，前面我们已经学克、千克、吨

今日我们就来进行相关的练二、基本练()里填上合适的单位一只小鸟重60()

一台平板电视机重15()9个苹果重2()一辆货车能装白菜重3()一本连环画重216

()一艘轮船重3()

学生独立完成。老师巡察，对有困难的学生进行个别指导。

学生汇报。老师追问：

(1)你是怎样选择克、干克或吨作单位的呢？全班沟通得出：计量较轻的物品有多重用

克作单位，计量较重的物品有多重用千克作单位，计量很直的物品有多重用吨作单位。

老师同步板书：克(g)一较轻

千克(kg)一较重吨一很重

(2)列举生活实例。

说说生活中哪些物品的轻重用克作单位？

学生再列举生活中以千克或吨作单位的物品，老师刚好赐予评价和激励。

2.练(1)学生独立完成练投影仪展示学生完成状况，让学生说出思索的过程。帮助学生

分析出错的缘由。依据思索过程完成吨、干克、克之间进率的板书：1吨=1000kglkg=1000g

补充练9吨=()kg8000kg=()吨()kg=5吨学生独立完成，老师巡察，进行个别指导。

课件展示学生的完成状况，并